高職英語“分級模塊”教學模式研究

轉自發(fā)表吧論文范文發(fā)表論文發(fā)表英語“+”教學研究[摘要文從厘清“分+?！苯虒W模式的基本思路、教學目標和具體做法入手，對“分級模”教學模式問卷調查的結果進行分析，認為在高職英語課程體系改革中，采用英語“分+模塊”教學模式取了一定的成效，同時剖析了“分塊教學模式存在教學方式方法傳統(tǒng)缺乏實用性方式及考核內容整齊劃一等問題基上級模”教學模式進行再思考，指出通過改革和創(chuàng)新教學方法、加深對不同教材及其內容的研究、建立多元的成績考核方式等途徑優(yōu)化“分+模塊”教學模式。[關鍵詞高英語教改革分+塊[課題項目本系2011年京教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育公共英語課程體系改革與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號DEB11101）[中圖分類號][文獻標識碼]文章編]1004-39852013）29近年來高職英語教學改革一直縱深方向發(fā)展課程設置教模式等多方面進行了改革北京聯(lián)合大學應用科技院英語實施分級教學融入模塊英語教學這學院在英語教學改革方面進行的積極嘗試和探索是改革英語課程設置學式的一項重要舉措，取得了一定的成效。一、高職英語“分級+模塊”教模式的基本思路、教學目標和具體做法教育部在《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出職高專英語課程的教學要求分為A、兩級，試行分級指。應在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際運用英語進行交際的能力。給高職英語實施分級教學提供了依據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要20102020年）》也強調：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德職技能和就業(yè)業(yè)能力?？柯毠灿⒄Z這一基礎課程，很難達到這一要求開設與職業(yè)道德職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力相對應的模塊英語課程解這一問題的好辦法，因此，“分+?！庇⒄Z教學模式應運而生。（一）“分級+模塊”教學模式基本思路實施分級教學對學生進行分級導在組織和實施分級教學時對新生入學進行英語水平測試測試采用三級A試學英語水平測試和高考英語成績是新生分級教學的主要依據(jù)，分成、B兩級A級要實驗班和班組成B級主要由B班生組成。分層教學一年參加三級英語考試后學生選擇喜歡或適合自己水平的英語模塊學習就是英“分級?！苯虒W模式。（二）“分級+模塊”教學模式教學目標一是在達到公共英語基本要求的基礎上（指通過AB級考試），進一步提高學生實際使用語言的能力，提高其職業(yè)競爭力。二是按學生的不同層次、不同發(fā)展方向、不同就業(yè)需求及興趣，以能力為本位，以就業(yè)為導向，設置多層次的模塊教學，實現(xiàn)因求施教，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德職技能和就業(yè)業(yè)能力。三是通過分流培養(yǎng)、分級教學等方式因

轉自發(fā)表吧論文范文發(fā)表論文發(fā)表施教、尊重個性的人才培養(yǎng)理念，促進多層次、多出口的課程體系構建。（三）“分級+模塊”教學模式具體做法在分級教學的基礎上，學生第一學年完成公共英語課程（必修課習達到教育部基本要求規(guī)定的、級水平。二學年開始，學生選擇自己感興趣的模塊英語課程（選修或必修）進行學習語課程模塊兼顧四個方面的能力培養(yǎng)和提升：一是專業(yè)素質模塊，包含專業(yè)英語、實際的專業(yè)項目等，和學生所學專業(yè)緊密結合學專業(yè)素質二專項語言能力模塊開英語聽說英閱讀與寫作發(fā)揮學生本身特長進步提升學生專項語言運用能力。三是素質能力模塊，開設英美文化、跨文化交際、研究性學習項目、實踐項目等增學生綜合素質能力四是職業(yè)拓展模塊，開設商務英語證書、雅思和托福留學課程等，拓展和增強學生的職業(yè)競爭力。這一課程設置模式達到了公共課和專業(yè)課有效結合，為學生提供證書、文憑或行業(yè)技能等多功能立交橋式的教育模式，全面拓展學生的能力。二、采用“分級+?！苯虒W模式取得的成效與存在的問題筆者于年北京聯(lián)合大學應用科技學院實分級模教學模式的學生進行問卷調查。發(fā)放有關分級教學的問卷份，回收442份，回收率，效問卷419份有效問卷率94.8%。放有關模塊教學的問卷577份，回收529份回收率91.7%，效問卷475份，有效問卷率89.8%。過對上述數(shù)據(jù)進行整理和歸納，得出以下結論：（一）采用“分+模塊”教學模式取得的成效調查數(shù)據(jù)顯示，分級教學的必要性、合理性、滿意度分別71%和79%；模塊教學的必要性、合理性、滿意度分別為87%91%87%這表明“分級?！苯虒W模式廣為學生接受，值得深入探討和研究合范圍推廣究其原因分級教學可讓學生選擇適合自己英語水平的班級學習模塊教學使學生學習自己感興趣的模塊英語內容查數(shù)據(jù)也印證了這一事實的學生認為到了和專業(yè)相結合的知識的生認為選擇了自己最需要的內容，44%的生認為提高自己的某項能力，還有的學生認為建立了自信，有利于提高英語學習的興趣。（二）采用“分+模塊”教學模式存在的問題1.教學方式方法傳統(tǒng)，不符合“分模塊”教學模式的要求。很多學生認為分級模塊教模式下雖學生選了不同的英語課程，但教師仍然把教學重點放在文章、語法點的講解和訓練方面以試目標如此一來，學生的語言技能很難得到全面提升。模塊英語雖然開設了專業(yè)和職業(yè)英語課程課教學缺乏職業(yè)環(huán)境下的實操語言訓練業(yè)素質職技能得不到有效提高高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性得不到體現(xiàn)。還有學生認為師學方法單一調動學生學習英語的積極性和興趣師注重教學設計，缺乏豐富有趣的課堂教學活動，學生課堂參與性不強。2.教材缺乏實用性，沒有充分體“分模塊”教學模式的優(yōu)勢分+模塊”教學模式注重學生學習水平的差異改之初忽視了教學內容及教材的差異性京合大學應用科技學院所有學生在第一學年都使用統(tǒng)一的公共英語教材感覺不到分層教學的差異性和層次性同的教材對于實驗班的學生來說過于簡單對B班的學生來說，又存在一定的難度各老師只教學進度上有所不同實驗班加快了講課的進度充了授課內容而B班老師仍然采用傳統(tǒng)的語法翻譯法點翻譯文章講述詞匯和語法知

轉自發(fā)表吧論文范文發(fā)表論文發(fā)表識點然做課后習題而于塊英語課程，雖然不同的模塊采用了不同的教材，但同一模塊中每門英語課程采用單一的教材生所學知識結構單一程容與將來工作崗位脫鉤，未能考慮學生的就業(yè)需求，應用性不強，學生的學習積極性受到了影響。3.考核方式及考核內容整齊劃一，抹殺了“分+模塊”教學模式的差異性。對于不同英語課程學生的成績評定取形成性和終結性考核相結合的方式占學生期末總成績的50%。成性考核由四部分組：出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時測驗；終結性考核就是期末考試種方式顯然只重語言知識的積累乏實踐和交際訓練重的是級模”教學模式下課程門類多樣，課程性質和教學目標也存在很大的差別，而整齊劃一的考試方式和考核內容顯然抹殺了“分+模塊”教學模式的差異性?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求（試行）》指出以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力為目標因考核方式及考核內容只注重傳統(tǒng)意義上的語言測試是行不通的還當體現(xiàn)出語的交際性原則績評定中滲透職業(yè)教育的精神注重職業(yè)能力的測試以及對學生職業(yè)技能的評價。三、“分級?！苯虒W模式的再思考（一）改革和創(chuàng)新教學方法創(chuàng)造性地運用各種方法針對不教學內容模塊加強學生能力情感和素質內容的滲透。教學中采用啟發(fā)式、討論式、辯論式、對話式等，引導學生積極參與課堂，鍛煉他們語言運用能力。利用職場語境創(chuàng)設、課堂討論、角色表演和互評、對比、交際法、小組活動、頭腦風暴等教學方法立生課堂教學中的主體地位養(yǎng)學生思維能力和分析解決問題的能力調學生的積極性和造性提升學生的語言運用能力。角色表演、小組活動等教學方法還會培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的團隊意識等，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。（二）加深對不同教材及其內容的研究尤其需要研究專業(yè)英語和職場英語的教材及其內容滿足學生需求和職業(yè)需求的教學方案突出職業(yè)教育的實用性師教學過程中避免使用單一教材要選擇合適的內容適用于不同層次的學生學習把重點轉變到提高學生綜合性實用能力上來對此可借鑒澳大利亞（TechnicalAndFurtherEducation教育模式，其教學內容以培訓包為標準，一般沒有統(tǒng)一的課本由各學校教師自主選擇教學內容以講義和輔助資料為主這里所說的培訓包實際上是緊密結合企業(yè)需求所制定的模塊教學內容。“分+模塊”教學模式最大的優(yōu)勢和特點就在于教學中根據(jù)不同層次的學生視差異性培養(yǎng)時能力培養(yǎng)作為教學設計的核心內容。因此，采用“分+模塊”教學模式時，應優(yōu)化教學內容，突破傳統(tǒng)英語教學的系統(tǒng)性和完整性煉制定體現(xiàn)行業(yè)需求和職業(yè)特色的教學內容課教學內容、學生課外學習內容和課外實踐內容結合起來，把理論與實踐結合起來。（三）建立多元的成績考核方式首先課程評價要更注重過程考重學生學習全過程的持續(xù)觀察和發(fā)展性評價不是某一兩次的考試結果考核師要拓寬學生學習過程的考核渠道如通過課堂表現(xiàn)課堂觀察、課外實踐談和問卷、學習檔案袋等方式，對學生課內外學習過程中的表現(xiàn)給出一定的成績，同時對學生情感、態(tài)度、策略等方面的培養(yǎng)給出評價。其次，要充分體現(xiàn)考核方式的個性化針不同課程的點選靈活的重在培養(yǎng)和提升該層次學生能力的考核

轉自發(fā)表吧論文范文發(fā)表論文發(fā)表方式如實驗班和A班采口語考試末考試場英語模擬考試學期論文小組活動、調查報告等相結合的形式，全面考察學生英語水平，提升其綜合運用能力和職業(yè)素養(yǎng)。B班學生基礎弱可用閱讀比賽記單詞比賽、語法比賽等形式作為平時考核，期末可采用開卷考試