二年級語文課堂中學(xué)生與老師的良性互動分析,小學(xué)語文論文

二年級語文課堂中學(xué)生與老師的良性互動分析,小學(xué)語文論文原標(biāo)題：談小學(xué)二年級語文教學(xué)中的師生互動內(nèi)容摘要：學(xué)生在課堂中的反響，學(xué)生對教學(xué)課堂的反應(yīng)成為老師提高課堂質(zhì)量，改良課堂教學(xué)的重要根據(jù)。所以在課堂中注重師生互動，重要的一點(diǎn)就是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的學(xué)會考慮，有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望因而，重視課堂中的互動能夠有效的改善課堂氣氛，活潑踴躍課堂氣氛，提高學(xué)生的介入率和學(xué)習(xí)的積極性。本文關(guān)鍵詞語：二年級；語文；師生互動。一、師生互動的含義從心理學(xué)上來講，教學(xué)的互動就是老師和學(xué)生之間的意思表示出和接受，相互產(chǎn)生影響的經(jīng)過互動的方式的差異，自然會導(dǎo)致對意思接受理解的差異，不良的互動還會導(dǎo)致意思的誤解，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)同時，僅僅只是一方面的意思傳達(dá)，比方教學(xué)對學(xué)生的意思表示出，這樣的獨(dú)角戲效果往往也不盡人意，還極易導(dǎo)致某一方的疲憊和反感而雙方的意思表示出清楚明晰，利于雙方的接受和互動，提高大家的理解和接受能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣師生之間的互動就是雙方意思的表示出，通過語言、肢體動作和各種信息的交換進(jìn)行雙方的信息溝通溝通，到達(dá)師生有效的雙向溝通，提高雙方的信息溝通和接受能力對于二年級的學(xué)生來講，和其他高年級的學(xué)生相比，心智發(fā)展并不成熟，在有限度的課堂上不能很好的集中精神，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)因而，課堂上的互動能夠有效的帶動學(xué)生利用好課堂時間，吸引學(xué)生注意力，提高課堂成效。二、提高師生互動的策略在課堂中，尤其是在課文導(dǎo)人時，老師能夠充分利用好課文題目設(shè)計(jì)大問題，營造出足夠的空間讓學(xué)生介入華而不實(shí)所謂大問題,就是指問題有較大的包涵性，不會局限學(xué)生思維，同時能夠讓學(xué)生有更多的選擇，能夠從不同的方面進(jìn)行回答，尤其是以發(fā)散性思維進(jìn)行考慮和解決問題我們能夠從如下幾個方面進(jìn)行了解：第一，不局限學(xué)生考慮和解決問題的途徑和方式，學(xué)生能夠從多個方面探尋求索問題可能的答案:；第二，解決問題的方式方法并非單一的，學(xué)生需擺脫一成不變的思維；第三，問題的設(shè)置能夠讓學(xué)生接觸到一個全然不同的世界，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在看似毫無眉目的境地中經(jīng)過思考找到一條條光明的大道；第四，讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的重要目的只是一種思維和語言的學(xué)習(xí)，我們能夠找到多種能夠解釋問題的答案:，而且并無正誤之分大問題的設(shè)計(jì)能夠有效的發(fā)散學(xué)生思維，擴(kuò)大師生互動的空間。例如，在二年級下冊第一課(找春天〕的學(xué)習(xí)中，老師能夠根據(jù)課題設(shè)置如下問題：到哪里才能找到春天呢？我們?yōu)槭裁匆ふ掖禾?？春天找到了能帶給我們什么？讓學(xué)生主動考慮，積極介入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時老師鼓勵學(xué)生之間對這些問題的溝通，針對不同的答案:和學(xué)生議論，相互印證再如，在對(雷鋒叔叔你在哪里〕的教學(xué)時，能夠在上課之前和學(xué)生一起收集一些有關(guān)雷鋒的事跡，同時要求大家向父母或者爺爺他們這輩人了解雷鋒，對雷鋒的形象有初步的印象課堂中在對課文的初步的把握之后，可讓學(xué)生觀看一段有關(guān)雷鋒的事跡的視頻或者圖片，同時提出這樣的問題：看完之后你有什么想講的？將你的講法和同桌進(jìn)行溝通在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合所觀看的視頻，學(xué)生能夠很快打開話匣子老師在學(xué)生相互討論期間適當(dāng)?shù)脑谡n堂中走動，傾聽學(xué)生之間的討論，及時收集討論的相關(guān)信息如此學(xué)生對課文有了極大的興趣，在獲得新知識的時候不在被動性的接受，而是在老師帶領(lǐng)下積極的配合老師的教學(xué)計(jì)劃，積極主動的介入到課堂中，將學(xué)生的個性完全充分的展現(xiàn)出來，老師的引導(dǎo)作用也就突顯出來了。三、設(shè)置開放問題，預(yù)留互動平臺在如今的課堂教學(xué)中，很多老師都意識到不能唱獨(dú)角戲，開場逐步重視互動的重要性但是在實(shí)際的操作中，老師卻沒有真正理解互動的內(nèi)涵，只是用幾個問題牽引學(xué)生，或者布置幾個游戲等其他方式吸引學(xué)生的眼球，并沒有調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生的主體地位因而，在語文課堂中要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學(xué)生考慮，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂第一，多采用啟發(fā)式、探究式的方式，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；第二，讓學(xué)生自由表示出自個的意見，老師予以應(yīng)有的尊重、鼓勵；第三，老師懂得把握機(jī)會，在恰當(dāng)?shù)臅r候釋放學(xué)生能量，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興致，又不易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲軟。例如，在二年級(一分鐘〕課堂教學(xué)時，老師能夠提問學(xué)生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情？回首一下平常我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，能否對我們有影響？接下來老師能夠用事先準(zhǔn)備好的計(jì)時的設(shè)備，如手機(jī)、手表等，首先讓學(xué)生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長然后再次計(jì)時一分鐘，在這一分鐘的時間內(nèi)學(xué)生做自個想做的任何事情，記錄下自個這分鐘做什么，老師也和學(xué)生一起在這一分鐘之內(nèi)做自個的事情接下來大家將自個這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學(xué)之間相互溝通，大家相互比比通過這樣的比照讓學(xué)生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情進(jìn)行了比擬之后，老師趁機(jī)提出問題：既然這一分鐘如此的神奇，那么假如我們錯過這一分鐘會產(chǎn)生什么樣的影響？大家一起來討論，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢？老師通過這些問題一步步的導(dǎo)引學(xué)生介入到課堂中，和老師一起探尋求索某些未知的答案:，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的介入性和自主性。四、重視重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，為互動加力課堂是學(xué)生對舊知識的消化吸收，新知識的學(xué)習(xí)知新，以及新舊知識的學(xué)習(xí)整合在課堂的互動性碰到一些難點(diǎn)的時候往往容易打斷學(xué)生的互動，降低學(xué)生介入到課堂中興趣，假如老師沒有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性那么，在學(xué)生碰到新知識卡殼時，老師需要轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維集中到探究這個問題的經(jīng)過中去，學(xué)會考慮的方式方法詳細(xì)來講，首先，老師的引導(dǎo)必須及時，不能拖延太長時間；其次，老師要注重引導(dǎo)的方式方法，讓學(xué)生自個去尋求答案:，而不是等著給答案:；最后，不要忽視學(xué)生的主體作用?；硬粌H僅只是通過語言實(shí)現(xiàn)，動作和行為也是互動很重要的一部分因而，老師不僅僅要聽，更要看，觀察學(xué)生的行為狀態(tài)，讓他們的互動不至于混亂無序?qū)W習(xí)目的是老師教學(xué)必須貫徹的，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也須在適當(dāng)?shù)臅r候了解學(xué)習(xí)目的，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具目的性同時，目的能夠有效的架起新舊知識之間的橋梁，使學(xué)生能夠運(yùn)用舊知識解決新問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)只要將學(xué)生互動學(xué)習(xí)的愿望化成互動學(xué)習(xí)的實(shí)際行動時，再讓學(xué)生了解教學(xué)目的、本節(jié)課重點(diǎn)需要把握的知識點(diǎn)、質(zhì)疑難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會被充分調(diào)動起來，這樣才能整合不同理解能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓他們充分與周圍的環(huán)境發(fā)生互動；同時老師要將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)充分解析，并以此為導(dǎo)向，進(jìn)行橫向和縱向的比照、分析，讓學(xué)生的思維動起來，進(jìn)而尋找到知識的共通點(diǎn)，提高知識的運(yùn)用和分析能力；充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛的帶動作用，促使學(xué)生外部環(huán)境與內(nèi)在學(xué)習(xí)的互動，能夠?qū)W以致用因而，在課堂教學(xué)中注重重點(diǎn)難點(diǎn)的引領(lǐng)和分析，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，把所學(xué)的知識與方式方法用于學(xué)習(xí)和實(shí)踐生活及新的學(xué)習(xí)中并構(gòu)成習(xí)慣。例如，在(一分鐘〕教學(xué)中，在初步的學(xué)習(xí)之后，要讓學(xué)生明白分秒必爭的重要性之前學(xué)生對一分鐘的感受的課文學(xué)習(xí)是為課文重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)做鋪墊的這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，注意分析學(xué)生遲到一分鐘帶來的后果，學(xué)生就會有目的性的學(xué)習(xí)課文，在教師的引導(dǎo)卜分析這一分鐘帶來的不利之處，進(jìn)而知道時間的難得珍貴，懂得嚴(yán)格要求自個，珍惜時間。五、一個都不能少，帶動全班互動在課堂的教學(xué)中，尤其是老師在課堂的互動中，并不能吸引每一個學(xué)生都緊跟老師的步伐，介入到這個集體活動中，造成這樣的原因是多方面的：第一，學(xué)生的性格各不一樣，有些人內(nèi)向，有些人外向外向的學(xué)生相對來講，其課堂介入度會高，而內(nèi)向的人相對會少一些互動；第二，有些學(xué)生固然有自個獨(dú)特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起教師和學(xué)生的注意，介入度不是很高；第三，這也是由二年級學(xué)生的心智發(fā)展決定的二年級的學(xué)生注意力不能長時間的集中，偶然的走神會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的段節(jié)很難跟上接下來的學(xué)習(xí)，這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生脫離課堂其實(shí)這幾類學(xué)生在課堂中很容易被老師忽視，會更多的把注意力放在積極介入的孩子身上久而久之，就會讓那些孩子構(gòu)成慣性，到互動時間就會不知所措，或者注意力完全不在學(xué)習(xí)上持續(xù)下去，就會造成教學(xué)重點(diǎn)中的宏大漏洞，會忽視掉很大一部分學(xué)生，甚至很有可能會造成大家介入性和互動性極高的假象，但是事實(shí)卻不是這樣因而，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，老師在教學(xué)互動的時候要注意觀察學(xué)生，首先要敏銳的捉住那些每次都能積極介入互動的學(xué)生，發(fā)動他們的帶動作用；其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學(xué)生，針對不同學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r候調(diào)動他們的興趣點(diǎn)，提高他們的介入度；最后，鼓勵是良好的教學(xué)方式方法之一，對于一些能夠偶然參加到互動