小學(xué)生語文課堂組織方法

第頁小學(xué)生語文課堂組織方法組織課堂教學(xué)是一個復(fù)雜而多樣的工作，課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。v下面我為大家?guī)砹诵⊥瑢W(xué)語文課堂組織方法，供大家參照。

一、深入鉆研文本，充分開發(fā)利用教學(xué)資源

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提升課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于〔教師〕必須先鉆研、理解文本，要"在文本中走幾個來回'，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與同學(xué)實際的教學(xué)方法。

如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助同學(xué)提升語文素養(yǎng)。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網(wǎng)上尋找相關(guān)教案，一味地模仿、因襲他人的教學(xué)〔制定〕;平日里，各別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗誦，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，"以其昏昏，使其昭昭'，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。

其實我覺得要想提升課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該這樣去做：每每鉆研一篇新的課文，總應(yīng)先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出同學(xué)可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出"預(yù)設(shè)'，或查字(詞)典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。

關(guān)于要通過查字(詞)典理解的詞語，自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應(yīng)認(rèn)真地把課文朗誦或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。

此外，在閱讀各種教學(xué)參照書的同時，我們還應(yīng)把文章的結(jié)構(gòu)分析在課本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。關(guān)于重點詞句的含義理解的預(yù)設(shè)，更應(yīng)寫在一旁，方便課堂上參照表述。

在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，接下來我們便可以打開〔電腦〕搜集資料，開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

鉆研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定教學(xué)方法，以最正確的教學(xué)制定換取最大的教學(xué)效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些"無用功'，但它卻是提升課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、精心制定教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)積極性

同學(xué)學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，同學(xué)有深厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴求知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。'激發(fā)同學(xué)的興趣就是點燃渴求知識火藥的導(dǎo)火索。

設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提升課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)同學(xué)激烈的興趣。

開端引趣的方式除"設(shè)疑'以外，還有"謎語引趣'、"懸念引趣'、"故事引趣'、"小品引趣'等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。

俗話說，'好的開始是成功的一半'，因此，要提升課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)參加競爭也是提升同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭符合同學(xué)的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提升同學(xué)的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓同學(xué)在課堂教學(xué)之中參加競爭。

如果你仔細(xì)觀察，同學(xué)在競爭中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時讓同學(xué)比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多;在朗誦課文時，讓同學(xué)比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深入;在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。

比賽的形式可以是以同學(xué)個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)同學(xué)的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年特別的心理特征。我們的同學(xué)最煩教師教得千篇一律，語文課每次是介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。

教師要調(diào)動同學(xué)的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一個新詞匯。

抓住同學(xué)求新心理，不斷在同學(xué)面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計地讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。

只有興奮性腦力勞作，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。

教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意'。講戲劇未嘗不可以演一演;講詩歌無妨舉行個朗誦會;范讀時無妨放一段錄音新的方式可以引起同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)興趣。

聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當(dāng)顯然的。同學(xué)對學(xué)習(xí)有深厚的興趣，就能喜愛學(xué)習(xí)，上課能積極參加，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。

三、組織同學(xué)運用多種形式學(xué)習(xí)，發(fā)揮同學(xué)的主體作用

在課堂教學(xué)中，同學(xué)的熟悉內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)。主動參加，即主體參加熟悉的行為施行不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。

如果同學(xué)主動性越顯然，課堂教學(xué)的有效性就越大，越說明優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給同學(xué)以主動施展才干的平臺，促成同學(xué)主動參加課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織同學(xué)各種形式的學(xué)習(xí)活動。

首先，激勵同學(xué)自主學(xué)習(xí)，勤思多問。"學(xué)以思為貴'。愛因斯坦說："學(xué)習(xí)知識要善于思索、思索、再思索，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。'可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。

教師在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要激勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些同學(xué)不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。

同學(xué)一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，同學(xué)仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給同學(xué)指思路。要依據(jù)同學(xué)所提的問題教給同學(xué)思維方法。

學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。好問也應(yīng)有一定的方法，也是必須要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思索、鑒別。

將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有同學(xué)自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在同學(xué)個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

其次，提倡同學(xué)合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會碰到新問題必須要解決，當(dāng)同學(xué)獨立思索后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這必須要教師有意識地引導(dǎo)。

"合作學(xué)習(xí)'把學(xué)習(xí)中碰到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)同學(xué)合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，同學(xué)要發(fā)言，要聽取同學(xué)的看法，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，同學(xué)參加的量和質(zhì)都得到了提升，主體地位更加特別。

課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開"合作學(xué)習(xí)'。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓同學(xué)同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中鞏固發(fā)展。

關(guān)于施行性較強的內(nèi)容，要強調(diào)同學(xué)動手操作，而且要引導(dǎo)同學(xué)在互相合作下進(jìn)行，使同學(xué)互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探究者的身份出現(xiàn)，提升同學(xué)積極性。教師也可以在學(xué)習(xí)的過程中展開"合作學(xué)習(xí)'。

小同學(xué)的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。制定一題多想，同一問題多種解決等，在同學(xué)獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨認(rèn)、交流，有利于解決問題，有效地提升課堂教學(xué)效率。

第三、引導(dǎo)同學(xué)探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓同學(xué)在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短?，F(xiàn)在羅列幾種例子：

四、發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使同學(xué)學(xué)有動力，學(xué)有方向，學(xué)有方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對同學(xué)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以激勵、表揚等積極性的評價為主，采納激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的必須求，關(guān)于兒童而言，更是渴求變化，期待驚喜，追求新鮮。我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評價，在評價的方式方法上革新求變呢?

其一，我們可以在口頭語言的評價上機(jī)智多變，靈活地采納激勵式言語評價、導(dǎo)學(xué)式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，強化積存，使評價用語定期改換、常用常新、層出不窮，時時給同學(xué)以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語，讓同學(xué)聽而不厭，學(xué)而不倦。

其二，我們可以將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地?fù)肀?、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

在特級教師的公開課堂上我們常常能看到他們這樣對同學(xué)的真誠的贊許，一切都是那么自然得體。

其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送有象征意義和紀(jì)念價值的小物品，一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起同學(xué)的希望和期待。

另外，語文評價應(yīng)強化形成性評價，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：要"采納成長紀(jì)錄的方式，搜集能夠反映同學(xué)語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料'，建立同學(xué)的語文學(xué)習(xí)檔案，"用最有代表性的事實來評價同學(xué)'。

2小同學(xué)語文課堂組織方法一

一、培養(yǎng)同學(xué)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是同學(xué)學(xué)習(xí)的起步時期，各方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成對今后的成長有重要作用，而優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是其中的重要方面。養(yǎng)成好習(xí)慣，會受用一生，有好的習(xí)慣學(xué)習(xí)工作起來效率會大大提升，好的習(xí)慣會使人更容易成功。

當(dāng)然，一個好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師作為教育工作中的引導(dǎo)者要引導(dǎo)同學(xué)、教育同學(xué)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成好習(xí)慣，這樣學(xué)習(xí)起來才干事半功倍。

首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對每個年級的各個特點，制定具體的計劃，把培養(yǎng)優(yōu)良的習(xí)慣作為重點，制定每學(xué)期的培養(yǎng)重點，把培養(yǎng)目標(biāo)滲透到天天甚至每節(jié)課以及每時每刻，幫助同學(xué)在學(xué)習(xí)中克服各種內(nèi)部和外部障礙的干擾，通過反復(fù)"歷練'，練到一定程度，習(xí)慣成自然，再實施下一步計劃。

其次，要通過開家長會、教師進(jìn)行家訪等途徑，請家長參加此項工作，想辦法、出點子，監(jiān)督并幫助同學(xué)養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，要適當(dāng)激勵，以鞏固所得成果。小學(xué)語文優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)為：

1.課前預(yù)習(xí)。在教師講新課之前，同學(xué)對新課內(nèi)容就有了預(yù)先了解，大致了解要講什么，有什么是自己不懂的，并嘗試自己用所學(xué)的知識解決，疑難之處留待課上聽教師講。有了課前預(yù)習(xí)這個好習(xí)慣，就能跟上教師的講課思路、提升聽講的效率，避免了聽課的盲目性。

2.課堂認(rèn)真聽講。同學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，很多小同學(xué)感到一節(jié)課的時間太長，往往在教師講到一半的時候就沒有興趣聽課了，注意力不集中，如搞小動作、說悄悄話、睡覺等，致使很多知識沒學(xué)到，課下還要重復(fù)學(xué)。因此，同學(xué)在課上一定要認(rèn)真聽講。

3.勤于思索。同學(xué)勤于思索，才干把課堂上所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行消化理解，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，同時促進(jìn)對知識進(jìn)行更深層次地探究思索，達(dá)到舉一反三的效果。

4.培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，同學(xué)聽，這種教學(xué)模式的缺點是師生之間缺少互動，課堂氛圍不活躍。隨著新課改的進(jìn)行，教師的教學(xué)方法有了改善，采納同學(xué)為主體的授課方式，增加同學(xué)和教師之間的交流，讓同學(xué)做課堂的主人。

在這種新的教學(xué)模式下，教師要引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成積極參加課堂討論的好習(xí)慣，通過師生之間的互動，來進(jìn)行教學(xué)。

二、加強語言教學(xué)的感染力

教學(xué)離不開語言，教學(xué)語言是課堂教學(xué)中教師傳授知識信息的途徑。優(yōu)良的教學(xué)語言的發(fā)揮，能加強課堂教學(xué)的感染力，讓同學(xué)學(xué)習(xí)時注意力集中，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，把同學(xué)帶入知識的海洋。蘇霍姆林斯基說過："高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時間的重要條件。'

可見，教學(xué)語言的表達(dá)能直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。文字是抽象的語言符合，教師如果直白地講給同學(xué)聽，同學(xué)聽起來感到枯燥、難以理解。因為小同學(xué)的思維是形象思維，如果不把抽象的文字轉(zhuǎn)化為表象的語言，就不符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，同學(xué)不能被教師的語言所感染。

教師只有加強語言的感染力，才干有效地激發(fā)同學(xué)的內(nèi)心體驗，達(dá)到課堂教學(xué)和諧的境界。如何才干使語言具有感染力呢?這就要求語文教師在深入體會語文教材的思想內(nèi)容后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實感。

三、把和諧師生關(guān)系帶進(jìn)課堂

課堂教學(xué)是師生之間的雙向互動活動，也是知識的教與被教，情感交流的心理活動過程。優(yōu)良的情感交流讓師生關(guān)系融洽，教學(xué)順利，教師教教省心，同學(xué)學(xué)得開心;反之，不良的情感交流讓師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，師生之間缺乏〔溝通〕，沒有思想的共鳴，教與學(xué)產(chǎn)生抵觸。

在與同學(xué)的交流中，教師要放下架子，以同等的地位去看待同學(xué)，不能動輒就嚴(yán)厲地指責(zé)、批評甚至體罰同學(xué)。讓同學(xué)幼小的心靈受到傷害，對教師畏懼，不敢接近教師。這樣做的后果會使同學(xué)在學(xué)習(xí)上更加放不開，不愿意學(xué)。

相反，教師的關(guān)懷、愛護(hù)更能增加對同學(xué)教育的說服力，讓同學(xué)感受到一股暖流，如和煦的春風(fēng)，把教師當(dāng)成與自己有共同語言的朋友，愿意去傾訴。教師有耐心地傾聽，循循善誘地說教，構(gòu)成了一幅和諧的教學(xué)氣氛。師生之間情感和諧，共同推動了教學(xué)的順利開展。

例如，班上有位同學(xué)因為頭疼趴在課桌上不愿意聽講，我仔細(xì)詢問了他的狀況，讓他到辦公室休息。下課后，我?guī)еメt(yī)務(wù)室看了病。這名同學(xué)非常感動地說："謝謝老師'。后來他的學(xué)習(xí)比以前積極了，學(xué)習(xí)成績也提升了。

這樣的事例還有很多，這就說明，同學(xué)雖然小，但是，他們的眼睛在看著教師，內(nèi)心在評價著教師，教師對他們的情感是友好還是厭惡，同學(xué)們都清清楚楚，教師對他們好的話，自然會得到同樣的回報。

四、扮演角色，體會教學(xué)情境

課堂上同學(xué)扮演角色，同學(xué)站在該角色的態(tài)度上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，同學(xué)的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。

3小同學(xué)語文課堂組織方法二

一、吃透教材

我們要從整體入手，強化前后知識點之間的溝通，用聯(lián)系發(fā)展的觀點分析教材，把握好知識深度、廣度，以及知識點涉及，教學(xué)重難點，正確取舍，合理安排教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。

二、備好課也要好備同學(xué)

不備同學(xué)的課不叫真正的備課。在深入了解同學(xué)的基礎(chǔ)上，站在同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上，去制定教學(xué)課件，課堂教學(xué)提問，板書制定、課堂學(xué)習(xí)等。只有在吃透教材，備好同學(xué)后的備課才干讓執(zhí)教的自己成竹在胸、發(fā)揮自如。

三、課堂上注重靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)，讓同學(xué)動手

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個主體的引導(dǎo)者。關(guān)于重點難點內(nèi)容要舍得下功夫，花時間，并在提問、講述、板書、學(xué)習(xí)、總結(jié)等階段，應(yīng)用鋪路搭橋、化整為零的方法，引導(dǎo)同學(xué)集中精力去學(xué)習(xí)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體。

四、注重引導(dǎo)同學(xué)朗誦

大部分教師都非常重視指導(dǎo)同學(xué)朗誦，但絕不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同。比如，我在教學(xué)《珍貴的教科書》一課，用到的配樂朗誦，要求同學(xué)聲情并茂的體會當(dāng)時的學(xué)習(xí)條件是多么的艱難，孩子們那么渴求有一本教科書而在當(dāng)時是多么的來之不易，體會教科書的珍貴價值。

學(xué)習(xí)中穿插齊讀、分組讀、師范讀、配樂讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)讀書興趣，讓同學(xué)在閱讀中更好地領(lǐng)會文章所表達(dá)的的情感，效果非常好。

五、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

很多老師會在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)收獲這些學(xué)習(xí)方法，讓他們以后碰到類似的問題時才干夠用自己的力量去解決。除此以外，我還要求在讀文章時對有生字或讀不通的的句子多讀幾遍，這樣就能其義自見。

在同學(xué)閱讀的過程中出現(xiàn)的讀音錯誤要及時改正，潛移默化的教導(dǎo)同學(xué)字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。我一直強調(diào)同學(xué)不動筆墨不讀書，做好批注，有利于培養(yǎng)同學(xué)集中精力的好習(xí)慣。

六、有效的練筆

有句俗語講得好：好記性不如爛筆頭，說到不如做到。我曾比較過有效的練筆訓(xùn)練比單純的口頭表述效果要好得多，因此我提議：在課堂中制定適當(dāng)?shù)木毠P書寫是非常值得嘗試的。

七、親切的語言評價

老師的一句話可以影響同學(xué)的一生，這個道理眾所周知，公開課上老師評價同學(xué)的語言印象深入，同學(xué)更是如此。如有的老師運用"你最聰慧'、"你會更努力的，我的孩子'、"你最棒'、"你的眼睛已經(jīng)告訴我答案啦'"有時候選擇放棄也是一種明智的做法'等等，來激勵同學(xué)。

這些樸實、自然、親切的語言對我們聽課的老師和孩子們感觸是那么的揮之不去，好像就在耳邊回響。它將激勵著孩子們行動起來，向著擬定的目標(biāo)前進(jìn)。

4小同學(xué)語文課堂組織方法三

第一：教師自身形象、語言和情感體現(xiàn)是前提條件。

1、教師應(yīng)注重自身形象，營造優(yōu)良?xì)夥?。有人把課堂比作舞臺，一堂課就是一場出色的演出，作為"主要演員'的老師，其形象將會影響和感染教室里的每位同學(xué)。其語言、神態(tài)、舉手投足都要有吸引力，有感染力。

有很多老師在上課的時候不大注重自己的形象，上課時隨便穿身衣服，有的甚至衣衫不整;有的滿臉通紅、醉眼模糊面對這樣的老師，同學(xué)會怎樣想呢?他們會有心思聽課嗎?所以，我們老師在走進(jìn)課堂之前要整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿地走進(jìn)課堂，同學(xué)見了自然精神為之一振，這樣，就營造了一種優(yōu)良的課堂氣氛，為這堂課打下了成功的基礎(chǔ)。

比如在講《最后一課》的時候，我特意穿了一套新衣服，一走進(jìn)教室，同學(xué)的目光就被吸引過來了，我于是自然就導(dǎo)入了新課，引出了韓麥爾先生穿新衣的原因，從而使同學(xué)情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。

2、高度的語言藝術(shù)是取得課堂教學(xué)成功的重要因素之一。有人說："正確的教學(xué)語言是教師從事課堂教學(xué)最起碼的條件;高度的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)取得成功的重要因素之一。'此話不假，課堂教學(xué)語言藝術(shù)重要性不亞于戲劇、影視中的語言藝術(shù)。

課堂教學(xué)過程中，知識信息的傳遞，師生之間的感情的交流，對同學(xué)個性的熏陶，引導(dǎo)同學(xué)觀察、思維、想象等智力活動，都必須借助教學(xué)語言。

教師的教學(xué)語言主要是指一種專業(yè)的口頭語言，這要求教師在運用語言的時候必須做到準(zhǔn)確、清楚，如果語言不準(zhǔn)確，會使同學(xué)茫然無解，無從回答;其次，要做到簡潔、生動、有啟發(fā)性，語言越簡潔，越生動，同學(xué)就易于接受，反之，重復(fù)羅嗦則會使同學(xué)心情煩躁，精神懈怠;最后，要有適當(dāng)?shù)挠哪小?/p>

為活躍課堂氣氛，一些教師經(jīng)常會使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語等，使教學(xué)語言聲情并茂，"幽默感'是教學(xué)語言中的調(diào)料，一個小小的調(diào)侃，引來課堂的笑聲，同學(xué)會學(xué)得興趣盎然，一些出色的教師，一節(jié)課中話不多，他總給同學(xué)創(chuàng)造"說'的機(jī)會，而他自己在適當(dāng)?shù)臅r候，自然地詼諧一下，使課堂活躍起來充滿歡快與生機(jī)。

3、情感是構(gòu)成教學(xué)語言的內(nèi)在因素。教師在課堂教學(xué)中的情感表現(xiàn)在兩方面：一是對教材深入理解以后，感情發(fā)生共鳴，不可抑止地會形諸與外;一是對同學(xué)的熱愛、關(guān)注之心，自然地溢于言表。教師感情充沛的語言會感染同學(xué)，使之心情振奮，精神煥發(fā)。

第二：精心制定導(dǎo)語，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

"興趣是最好的老師'。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。出色的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經(jīng)驗的老師比較注重新課的導(dǎo)入。

精美的課堂導(dǎo)語，能使同學(xué)對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住同學(xué)的心魄，喚起他們求知欲望，使每個同學(xué)都能積極思維，全身心投如到課堂中來。

比如我在上《安塞腰鼓》的時候，用多媒體放映黃土高原上安塞腰鼓表演的片段和圖片，一開始，同學(xué)就被這震撼的場面所吸引，自然興致百倍，整堂課，同學(xué)都積極思索和回答問題，沒有一個同學(xué)偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。

當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素養(yǎng)和個性不同，所采用的導(dǎo)語制定也不同，我們不管采用哪種方式，都要達(dá)到激發(fā)同學(xué)興趣、調(diào)動同學(xué)情緒的目的。

第三：巧妙組織課堂，采納多種形式來調(diào)動同學(xué)情緒。

我們老師可能都有這樣的經(jīng)歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有同學(xué)要么看小說，要么東張西望，有的看似"正襟危坐'，實則"身在曹營心在漢'，有的精神不振，懨懨欲睡關(guān)于這樣的狀況，我們采用的方式各種各樣，但是效果并不顯然，反而讓師生之間產(chǎn)生情緒上的對立。

其實仔細(xì)想想，同學(xué)上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學(xué)有很大的關(guān)系，說明我們的課堂不出色，不能吸引同學(xué)，同學(xué)不感興趣。所以作為課堂"組織者'的老師必須巧妙組織課堂教學(xué)，才干改變這種不同現(xiàn)象。那么如何巧妙組織呢?除了上面所具備的之外，我們還應(yīng)該做到以下兩點：

1、應(yīng)用激勵原則，讓同學(xué)成為課堂的主人。

我們的教學(xué)，很大程度上仍沒有跳出"應(yīng)試'范圍，"灌輸'的教學(xué)模式仍在發(fā)揮其余威。而課堂應(yīng)該是師生互動、同學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，老師的強制灌輸已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。

試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給同學(xué)任何的思索時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢?有很多同學(xué)在回答老師預(yù)設(shè)的問題時，沒有達(dá)到老師預(yù)期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引同學(xué)嗎?

因此，老師在課堂上要采用激勵原則，想辦法找同學(xué)的閃光點，變幻角度，引導(dǎo)同學(xué)，讓同學(xué)在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被同學(xué)吸引住嗎?這就要求我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從過去的"主體'轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的"主導(dǎo)'，成為同學(xué)個性發(fā)展的指導(dǎo)者。

把課堂交給同學(xué)，也就是把問的權(quán)利放給同學(xué)，把讀的時間還給同學(xué)，把講的機(jī)會讓給同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習(xí)慣。語文課文，每篇都是豐富多彩的，同學(xué)只要全身心投入，自主閱讀，和親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會領(lǐng)會其美妙意境。

2、讓同學(xué)放開手腳，大膽質(zhì)疑;教師要掌握充分的材料，對同學(xué)的討論進(jìn)行引導(dǎo)。

新課改下，無論是高考還是中考，其試題都趨向于靈活性和課外延伸，要求同學(xué)發(fā)揮主觀能動性。因此，這就要求課堂教學(xué)進(jìn)行改革，對教師有了更新一層的要求。我們過去的課堂比較沉悶。

而在新課改下，我們的課堂發(fā)生了變化：首先是教師的地位發(fā)生了變化，由以前的"主體'變成"主導(dǎo)';其次是同學(xué)變成了課堂的主人，增加了主動性。所以，現(xiàn)在的課堂上，我們要注重同學(xué)的參加，要把課堂放手給同學(xué)，讓同學(xué)大膽質(zhì)疑。

"提出一個問題，往往比解決一個問題重要'，我們的語文課堂特別顯然，教師往往注重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)過程的流暢，而忽略激勵同學(xué)的質(zhì)疑，總是按部就班、機(jī)械、生硬地完成教學(xué)任務(wù)。

殊不知，同學(xué)的潛能是無限的，創(chuàng)造性也是很強的，只是在傳統(tǒng)的教育模式下，同學(xué)的這種潛能與創(chuàng)造力被埋沒，甚至被壓制。雖然"教師是主導(dǎo)，同學(xué)是主體'的角色定位早已提出，但在"接受性學(xué)習(xí)'模式一統(tǒng)天下的狀況下，同學(xué)的"主體'地位仍未能得到體現(xiàn)。

這正是我們傳統(tǒng)教育體制的最大弊端。如今，在教學(xué)施行中引入研究性學(xué)習(xí)理念，同學(xué)的主體地位才真正得到特別。

研究性學(xué)習(xí)的推廣，要求我