小學語文詩歌教學特點

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詩歌承載了中華文化的博大精深，沉淀了中華文化的靈動飄逸。因而，讓同學從小與古詩接觸，耳濡目染地讓其感受古詩的美，進而提升小同學的文學素養(yǎng)。下面是小學語文詩歌教學特點，一起來了解下吧：

小學語文詩歌教學特點

一、激趣導入，引出課題

聯(lián)系生活實際，通過談話或讓同學看視頻，結合搜集的資料等方式跟同學交流，引發(fā)上課的興趣，自然導入課題。

二、通過品詞，來體會詩歌的語言美

詩歌的語言不僅精煉，而且還具有形象性，往往一個字、一句話都包涵深厚而豐富的內涵。所以在教學中，要指導同學對詩中詞、句進行理解，仔細揣摩詩人遣詞造句的精當之處，來欣賞古詩的美麗之處。

抓住關鍵詞理解。如小學一年級的一首詩歌《靜夜思》，〔教師〕在講解這首古詩時，就應注意各別字的理解。“舉頭望明月〞中的“望〞，向同學質疑是否可以把“望〞字替換成“看〞字，為什么。然后再啟發(fā)同學，“望〞字是遙遠地看去意之意，有一種遙不可及的感覺，也凸顯了距離的遙遠，而“看〞字的意思則一般，不及“望〞字念來有味道，表達不盡詩人對遙遠故鄉(xiāng)的深深思念之前。這樣一講解，同學便可以很深入的體會到詩歌的情感。

這類詞通過教師的講解和同學的體悟，可以讓孩子體會到在古詩的用詞中，語言的簡潔之意，凝練之美，感受古詩中的無窮魅力之處。

三、通過誦讀，感受古詩的音樂美

在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的。對詩歌鑒賞者而言，感受詩歌的音樂美，無疑是鑒賞詩歌的一項重要內容。所以，教師要很好地在古詩教學中注重讓同學感受到音樂美。

1、反復誦讀，讀中心得，與情感產生共鳴。教師在指導同學朗誦時，要引導同學讀出抑揚頓挫。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，是思念親人思念故鄉(xiāng)的情感，因而朗誦時語速要平緩，語調要低落。再如，《小池》則應以愉快輕松的語氣來讀出詩人對優(yōu)美的自然風光的喜愛之情。

2、利用吟誦，感受詩歌的經典美。吟誦是中國100多年前唯一的誦讀方式，同學通過平長仄短的吟誦，不僅淋漓盡致的表達出內心的情感，而且便于記憶，更深入的感受到中華文化的魅力所在。如在相約一三五骨干示范課的活動中，我跟孩子們一起上了一節(jié)吟誦課《詩經·衛(wèi)風·木瓜》。在教學理解詩意這一環(huán)節(jié)中，我出示了兩組詞語進行比較，“木瓜木桃木李〞與“瓊琚瓊瑤瓊玖〞哪一組更值錢?孩子們經過思索都知道第二組物品最值錢，從而借機引導孩子，別人在最困難的時候幫助了你，你就得不計報酬的加倍回報，讓他們懂得這叫君子之風。在〔形體〕表演這個環(huán)節(jié)中，我告訴孩子們這首詩是一首獻禮詞，并逐句編上手語跟孩子們一起學。伴隨著平平仄仄的韻律，不同彎腰度(306090)的叩禮，點點滴滴的情韻浸潤心靈，實現(xiàn)心與心的交融，引起情感上的共鳴，孩子們自然懂得要做彬彬有禮的少年君子。

所以在古詩教學中，教師更應通過不同形式的朗誦，讓同學充分感受到建筑在詩歌語言文字上的情感之音樂美。

四、通過想象，感受古詩中的意境美

古詩是詩人通過凝練的語言文字，再傾注其思想情感于其中，所以教師要激勵同學大膽想象來體會詩歌中創(chuàng)設的美麗意境。

以上周五東校區(qū)的湯霞老師上的《絕句》為例，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天〞。這一四句皆對,一句一景的七言絕句，猶如一幅絢麗生動的彩畫：黃鸝、翠柳、白鷺、青天,色調淡雅和諧，圖象有動有靜,視角由近及遠，再由遠及近，整個畫面給人以既細膩又開闊的感受。結尾一句,“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船〞也隱約流露出詩人當時欲乘舟東下之意。在教學中，湯老師通過多次誦讀后，利用多媒體生動地再現(xiàn)詩中所寫之物象，指導同學在腦海里描述由黃鸝、翠柳、白鷺及青天組成的美麗圖景，感受其境。

五、通過朗誦和體悟，感受古詩中的真情美

教學中，教師盡量讓同學通過誦讀來感受詩情之美，所謂“書讀百遍，其義自見〞。辛棄疾《清平樂村居》整首詩節(jié)奏輕快跳躍，教師對一些生詞或難詞如吳音、翁媼、無賴講解后，可以適當讓同學起來抑揚頓挫有感情地朗誦后，再描述詩歌浮現(xiàn)的清新快樂的農家樂生活圖景，這樣，在朗誦的基礎上，再描述，便可以體悟詩中的美麗情愫。

六、重視〔拓展〕，將古詩活學活用。

在古詩教學中，課后的拓展延伸也十分重要，通過音像、圖片資料，學科間，學科與同學體驗的整合等，力求體現(xiàn)知識的延展度。

小學語文詩歌教學方法探析

一、做好導入新課的準備

詩歌教學的導入方式很多，但不管是哪一種導入，都是生動簡潔的，可以收到激發(fā)同學的興趣，明確學習目的的效果。他要求我們在最短的時間內，達到激起學習的興趣，激起同學探究欲望的效果。課前找一些學過的感情相似或者與詩歌內容相關的事物導入新課，使同學從熟悉的事物入手去接受新課，在講授新課之前，介紹時代背景或者詩人的寫作意圖，讓同學充分了解的寫作意圖，以便能更好地理解詩歌的內涵。

如在《詠鵝》的教學中，我是這樣導入的：我們生活在鄉(xiāng)村，有些人家喂鵝了，你能說出鵝的特征嗎，你能用幾句話說出鵝的樣子嗎?我告訴大家一個故事，有一個7歲的小孩，在池塘邊玩耍，看到池塘里游來一只鵝，就寫了4句話，把這只鵝寫得惟妙惟肖，這個人就是后來的唐初四杰駱賓王。想知道他是怎么寫的嗎?這樣就激起了學習新課的興趣，明確了學習本課的目的。

二、重視詩歌的朗誦，以朗誦促理解

小同學的年齡較小，對一些跳躍性的語言接受得較慢，這就會影響他們對詩詞的理解。詩歌的語言富于音樂美，這種美只有通過聽覺才干感受得到。朗誦可以加深對課文的理解，是學會語言表達的一種手段，和諧的音韻，鮮亮的節(jié)奏，朗朗上口的語言都是小同學樂意接受的，以歌唱般的語氣語感，使詩中的情景再現(xiàn)，置身于詩的世界，就可以體會詩人當時的感受，從而也就能領會詩的意境。其次，朗誦時要讀出真情實感，讀不只是讀在嘴上，而是要用心去讀，所以在朗誦前，要運用形象生動的語言創(chuàng)設一種感情的意境，使同學有身臨其境之感，進而和產生共鳴，從而用心去讀，這樣就不會產生“小和尚念經有口無心〞的狀況了，也就能使同學對所學內容理解深入。

如在《清明》的教學中，要求同學用心去讀，帶著感情去讀，在讀的過程中體會詩人的心情。在讀到“清明時節(jié)雨紛紛〞這一句時，讓同學說出春雨的特點：綿綿，細密，紛亂，再結合本詩，體會路人的心情，也是和春雨一樣的“紛紛〞，在桃花紅，柳樹綠的初春，本該是欣喜地欣賞春雨的時節(jié)，卻被清明攪亂了心情。在讀到“路上行人欲斷魂〞這一句時，讓同學說說為什么會“斷魂〞?清明節(jié)這天，是家人團聚，一起上墳祭掃先人的日子，在懷念先人，傷心悲傷的時候遇上這一場小雨，更增加了悲傷的情緒。

同時也寫出了詩人的感受，在這個日子里，自己一人孤身在外，又被小雨澆了個透，個中滋味無與言說。在讀到“借問酒家何處有〞這一句時，讓同學想想，為什么要找個酒家?體會詩人的心情。歇歇腳，避避雨，喝杯小酒，暖暖被雨淋濕的衣服，順便排遣一下心頭的愁緒。在讀到“牧童遙指杏花村〞一句時，讓同學領會遙指，無必須語言，只是一指，就讓人看到了遠處杏花盛開的深處，隱約可見一個酒家的招牌在迎風飄搖，迎接酒客的光臨，給人以無盡的遐想。一遍遍朗誦，一次次身臨其境地想象，仿佛置身于詩中，充分地領會了詩的精華。

三、要指導同學掌握朗誦技巧

朗誦的形式紛繁多樣，各種形式的朗誦都有各自的功能和適用范圍。當必須要引起興趣或者引導同學運用不同的感情朗誦時，宜用范讀，范讀只是引路，起“示范啟發(fā)〞的作用，不要讓同學機械地模仿，引導同學融入到情境當中，讓同學有所得。

在同學朗誦時必須要五個注意，第一要注意停頓，詩也是由一個一個的詞句構成，適當?shù)耐ｎD，可以把語言表達得更加清楚，可以品味詩人的思想，不能把句子讀破，更不能在不該停頓的地方停頓。第二個要注意速度，朗誦的速度一般比口語稍慢一些，太慢了會影響感情變化，太快了會讀不出感情。朗誦時要依據(jù)詩歌的內容來確定快慢，一般愉快、興奮的讀得快些，平靜的、悲傷的讀得慢些。

第三個要注意節(jié)奏，朗誦前可以適當?shù)亟o詩歌劃分一下節(jié)奏，注意節(jié)拍，按節(jié)拍來讀才干使人感到悅耳動聽，給人以美的享受。第四個要注意重音，把詩句表達主要意思的詞強弱、輕重、快慢、長短等聲音讀出來，它關于表達作品的思想內容，啟發(fā)同學的想象，起著很大作用。它是通過強化音量并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的，用重讀、輕讀，延長音調進行。第五要注意語調，語調是指聲音的凹凸及變化，表示喜悅、興奮的語句，語調要高昂，沉郁和含義困難的語句，語調要低落。

如在教讀《示兒》時，第一句讀降調表達詩人的復雜心情，第二句用升調傾吐悲憤心情，第三句語勢微揚，表達豪邁的氣概，第四句語調深沉，表達出詩人臨終前的全部感情。

四、引導同學展開想象，身臨其境的體會詩的意境

詩歌的特點是憑借豐富的想象，用新穎的比喻，夸張等手段，創(chuàng)造生動的藝術形象，表達激烈的思想感情。因此，在教學中必須引導同學想象，使詩歌的形象在同學頭腦中形成一幅鮮亮的圖畫，把同學的心帶到詩的意境中去，使同學得到美的享受。關于一些古詩中所描述的意境，由于年代久遠，關于生活在現(xiàn)代社會的小同學來說，詩中所描述的場景可能從未見過，也談不上有什么情感體驗，對這種狀況，就要從同學熟悉的事物或電視劇入手，引導同學展開合理的想象，再現(xiàn)詩中的情境，這樣就能幫助同學理解詩歌的意境。

如在教授《宿新市徐公店》時就碰到了這種狀況，同學關于“籬落疏疏一徑深〞這句就不太了解，我就引導同學展開想象，動畫片《喜羊羊與灰太狼》中就有這樣的景色，羊村有一條條的木柵欄圍著，還有一條彎彎的小路直通羊村。然后引導同學想象，在遠處有一座童話般的小房子，房子四周都是綠草，有一條籬笆圍成了一個小院子，一條小路彎彎曲曲直通小院，路旁是樹木成蔭，一片片的小草一直延伸到遠處……同學沉醉在這美好的風光之中，浮想聯(lián)翩，享受了詩帶來的愉悅。

小學語文詩歌教學要點

一、反復誦讀，促進思維

我們平常的詩歌教學，往往滿足于對詩句意思的理解，教師經常急于將字詞的解釋告訴同學，結果詩歌學習變成了被動的接受和機械的記憶，對詩歌的理解和心得停留在詩歌的淺表。其實，詩歌學習是最具創(chuàng)造精神的情智活動，真正意義的解讀和內化必須依賴同學的個性閱讀。那么，如何在詩歌教學中，促使同學積極的思索和主動的建構呢?筆者認為，引領同學反復誦讀是提升教學效果的一個簡單而又行之有效的方法。首先，詩歌的語言凝煉，具有很強的音樂性和抒情性，讀起來節(jié)奏鮮亮，瑯瑯上口，惟有反復誦讀，才干充分感受其韻律之魅力，加強語感。其次，詩無達詁，有很多詩是只可意會，不可言傳的，同樣一個意思如果用大白話說出來就索然無味了。詩歌教學重要的不是老師的講解如何精辟，教學技巧如何高超，而是要把充分的時間和空間留給同學，引領同學反復吟詠，使同學和的思想感情產生共鳴。

“書讀百遍，其義自見〞，關于詩歌的教學，教師要教有所得，同學要學有所獲，誦讀是其精髓所在。反復誦讀是一種心理感應的過程，是由感性熟悉上生到理性熟悉的過程，通過這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情的誦讀，來加強語感，促進思維。

二、把握意境，深入理解

同學在學習詩歌的時候，往往面對詩歌中離散的內容而疑惑，他們難以把握詩歌詞語的含義，不善于進行積極的想象。因此，在讀的同時，還必須引導同學進行“再創(chuàng)造〞，在語言符號的感染下，經過豐富的想象和聯(lián)想，還原詩歌描述的形象畫面，構成動人心弦的藝術世界，從而由表及里，領會詩歌特有的意境，促進理解的深入?！靶赜芯?，入境始于親〞，進入了詩的“境〞，詩歌中的文字活了起來，同學的眼前浮現(xiàn)出空靈高遠的意境，內心逐漸地與詩人相通相融，詩歌學習才真正成為同學心靈的吟唱。

三、豐滿形象，體悟主題

詩歌具有形象性和跳躍性，詩人要在短小的篇幅中表現(xiàn)豐富的內容，往往是點到為止，即所謂的“言有盡而意無窮〞，因此，除了引導同學進行合理想象，還原詩歌的場景外，還必須適時地點撥和適度地拓展，去補充詩人有意留下的空白，將詩歌形象讀“豐滿〞，體會詩歌的內蘊，尋求詩句之外包涵的不盡的韻味。

比如解讀《江雪》中柳宗元的形象，如果僅憑關于文字的理解和想象，無法體悟到漫天風雪中孤身垂釣的詩人內心的真切感受，潘老師就在介紹其生平之后，適時補充了柳宗元的另一詩句“雖萬受擯棄，不更乎其內〞，把對語言文字和人物精神的品讀置于當時的背景上來理解，使同學感受其剛正不阿、堅忍不拔的品質，引領同學貼著詩人的內心來體悟詩歌的主題：身處孤寒之界而我行我素，足履渺無人煙之境而處之泰然。至此，當討論這位漁翁獨自在這寒江中所垂釣的究竟是什么這個問題時，同學思維的火花不斷地迸發(fā)：詩人在垂釣希望，在垂釣理想，在垂釣尊嚴……孤傲高潔的人物形象在同學的頭腦中偉岸地樹立了起來。

四、品味語言，享受詩美

詩容聚了一個民族語言的博大精深，以最精練的形式融現(xiàn)實與理想、時間與空間、感性與理想、情趣與教育于一體。“兩句三年得，一吟雙淚流〞，我們引導同學讀詩，應著力引導同學關注詩人勤奮錘煉、精心推敲的字、句，解開詩人的心靈密碼，獲得更高的審美享受。

如《江雪》一詩同學通過對第一二行詩句中的“鳥飛絕〞中的“絕〞、“人蹤滅〞中的“滅〞的理解，勾畫出天寒地凍、飛雪飄漫的天地;通過對每行詩的開頭一字連成的“千萬孤獨〞的心得，營造出空曠、凄涼的境界。末句的一個“釣〞字可謂全詩的“詩眼〞，通過對“釣〞字的品味，顯示出寂寥中的生機，平常中的蘊涵，觸摸到詩人純凈高遠的內心。正是緊密結合語境而對言語作細細的咀嚼，于吟誦中賞析在語言過程中“辛勞經營〞的功力，才使同學越讀越有味，越讀越深入，從而受到靈魂的洗禮，精神的振奮。

小學語文低段詩歌教學研究

一、通過朗誦示范幫助同學了解詩歌的字音和情感基調

詩歌的文字不但精簡，而且還具有深入的內涵，通常一個字、一個詞都包涵深厚而豐富的意境。讀是詩歌教學的根本大法。培根在《論求知》中說過：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深入，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。學習詩歌的第一步是朗誦詩歌，通過朗誦初步把握詩歌的大意和情感基調。由于小學階段的同學認知水平有限，因此小同學在剛接觸到一首新的詩作時，無法通過自主閱讀的方式全面領會詩歌的情感。教師在教導同學誦讀詩歌時，不但要讓同學讀對字音和韻律，還要讓同學讀出情感。為了達到這個教學目的，教師可以使用教室中的多媒體教學設備，給同學播放詩歌的配套錄音。比如，在教小同學學駱賓王的《詠鵝》時，教師可以通過網絡搜索《詠鵝》的朗誦音頻，并在課堂上給同學播放三次。在聽過錄音后，教師要讓同學模仿錄音進行朗誦，催促同學將字音讀準，注意控制節(jié)奏和速度。

為了讓同學充分領會詩歌蘊含的情感，在同學進行自主朗誦之前，教師要親自給同學做示范，將詩歌傳達的情感表現(xiàn)出來，這樣才干打動同學。比如，在教同學學習李紳的《憫農》時，教師首先要為同學進行朗誦示范。在讀“春種一粒粟，秋收萬顆子〞這兩句時，教師應使用正常語速，用陳述的口吻，將詩句的含義表達出來。

而在讀到“四海無閑田，農民猶餓死〞這兩句時，教師要注意詩義轉折與情感起伏，將語速放慢，音調延長，表現(xiàn)出詩人對農民的悲憫，以及對世道不公的憤懣。完成朗誦后，教師要為同學講解詩歌的含義和寫作手法，引導同學進一步體會《憫農》中蘊含的深入情感。詩歌的前兩句使用了對偶修辭，通過“春種〞、“秋收〞、“一粒〞、“萬顆〞這些詞表現(xiàn)了農民的辛勞，同時使詩句對仗工整。在講解對偶修辭時，教師不能直接點明對偶詞，而應該引導同學對詩句進行觀察，自己找出兩句詩的特點。

在講解曹植的《七步詩》這首托物言志詩：煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣，本自同根生，相煎何太急?教師應該通過課前要求同學對這首詩歌的背景進行介紹，課上通過交流收集到的背景材料，先讓同學有思想上的準備、情感上的渲染，然后引導同學通過品析詞句，再引導同學通過表面的文字表達體會深層的情感。

二、運用圖片影像幫助同學體會詩歌描述的畫面和意境

意境是指抒情詩及其他文學創(chuàng)作中的一種藝術境界，古詩詞是詩人通過反復的推敲，采納精簡的語言文字，再注入他的思想情感在里面，通過虛實相生之筆、融情與景之中而成的，所以古詩有品析不盡的韻味美。因此教師應該讓同學通過對時代背景的了解和大膽想象來體會詩歌中那優(yōu)美的意境。小學語文教材中選入了許多優(yōu)秀的古代名家詩作，如王之渙的《登鸛雀樓》、李白的《夜宿山寺》、柳宗元的《江雪》等[2]。這些詩作不但文筆雋秀，韻律優(yōu)美，還傳達了在創(chuàng)作時的情感與心境。

學習一首詩歌不但要讀懂每一個字，理解每一句的含義，還要了解詩句刻畫的景象和畫面，以及景象之下蘊含的情感。所謂“一切景語皆情語〞，優(yōu)秀的詩作通常都會將情與景結合在一起。為了幫助同學理解詩歌描述的“景語〞，教師可以運用多媒體教學設備，給同學播放一些與詩歌相配套的視頻或圖片，讓同學可以在腦海中想象詩句刻畫的景觀。比如，在學到柳宗元的《江雪》時，教師可以給同學播放一些孤舟垂釣的圖片，讓同學結合圖片進行朗誦，一邊讀一邊在腦海中想象“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅〞的清寂景象，領會“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪〞的孤獨落寞。

三、結合繪畫活動將詩歌轉化為畫面調動同學的聯(lián)想能力

小同學的聯(lián)想能力和想象力十分豐富，因此教師在進行詩歌教學時，要充分利用同學的這個特點，結合繪畫活動，將抽象詩歌景象浮現(xiàn)在圖紙上，讓同學可以通過繪畫將自己的想法浮現(xiàn)出來。比如，在講到楊萬里的《小池》時，教師首先要讓同學進行朗誦，并為同學講解詩歌的字面意思。然后，讓同學拿出自己的彩色筆和畫紙，將詩歌描述的景象畫在紙上。在教學施行中，小同學十分喜愛這種新穎的教學方式，每個同學都能發(fā)揮自己的想象力，將自己對詩句的理解一一畫在紙上。

又如，在講到賀知章的《詠柳》時，教師也可以讓同學將詩歌描述的景象繪成圖畫?！对伭愤@首詩最巧妙之處在于，四句詩中并未出現(xiàn)一個“柳〞字，卻將柳樹淋漓盡致地浮現(xiàn)在人們面前[3]。這首詩之所以能達到這樣的效果，主要是因為使用了比喻修辭。通過繪制圖畫的方式，可以讓同學了解比喻修辭在詩歌中的巧妙應用，領會柳樹的美態(tài)。四、注重古詩朗誦培養(yǎng)語感的必要性與可行性尋思價值

所謂“讀書百遍，其義自見〞，小同學在對古詩詞的朗誦更有利于小同學進入詩歌的意境，理解古詩詞，加深對古詩詞大意的了解，品味詩人的思想情感。由此也更能準確地把握住一篇語文詩詞甚至語文文章的整體把握。

語文水平的一個重要表現(xiàn)是語感，語感是人對語言的全體感知與表達，是一種個體的語文修養(yǎng)