小學(xué)語文詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方法

第頁小學(xué)語文詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方法詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。抓好詞語教學(xué)，下面我為大家?guī)砹诵W(xué)語文詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方法，供大家參照。

一、積極與上下文相結(jié)合，對(duì)詞語進(jìn)行理解

(一)結(jié)合上下文詞句義，對(duì)詞語的意思進(jìn)行直接感知

在文章中，通過對(duì)上下文的閱讀和理解，并不難概括和歸納出部分詞語的真實(shí)內(nèi)涵，因此，語文〔教師〕應(yīng)該激勵(lì)同學(xué)對(duì)文章進(jìn)行理解的同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)部分詞語的意思進(jìn)行揣摩，使同學(xué)通過獨(dú)立思索自行解決詞語問題。

例如，在《將相和》這篇文章中，關(guān)于"負(fù)荊請(qǐng)罪'這一詞語在文章中的意思，教師可以讓同學(xué)通讀課文，并找出與"負(fù)荊請(qǐng)罪'相關(guān)的語料，"于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪'，通過這句話同學(xué)便可以一目了然地看到"負(fù)荊請(qǐng)罪'的意思和用法，這樣他們對(duì)詞語意思進(jìn)行了直接感知，并達(dá)到了理解的目的。

再比如，課文《翠鳥》中對(duì)"鮮艷'進(jìn)行了這樣的描述："頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋;背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫'，教師可以讓同學(xué)對(duì)"鮮艷'一詞進(jìn)行高度的概括和提煉，結(jié)合文章內(nèi)容來理解。如果教師只對(duì)課文中的"生詞'進(jìn)行生硬的講解，同學(xué)將很難真正明白這些詞語的意思，就更不用說掌握它們的用法了。

(二)結(jié)合前后文語句間的聯(lián)系，對(duì)詞語進(jìn)行理解

語句之間具有較為復(fù)雜的關(guān)系，特別是一些虛詞，由于其較為抽象，假設(shè)教師一味地利用字典等工具進(jìn)行口頭的解釋，同學(xué)將很難對(duì)其進(jìn)行正確的理解，難以達(dá)到詞語教學(xué)的要求。

通常狀況下，在解決這些比較抽象的詞語問題時(shí)，教師可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，激勵(lì)他們對(duì)上下文相關(guān)句子進(jìn)行反復(fù)的閱讀和理解，并對(duì)語句間的聯(lián)系進(jìn)行充分的挖掘和思索，以便加深他們對(duì)詞語的熟悉和理解。

例如，在課文《海濱小城》中有句"人們把街道清掃的十分干凈，甚至連一片落葉都沒有'，教師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)"甚至'這一詞語進(jìn)行理解的過程中，首先應(yīng)該讓他們弄懂和理解"甚至'這詞語前后短句之間的關(guān)系，前文"清掃的十分干凈'遠(yuǎn)沒有后句"連一篇落葉也沒有'所表示的干凈程度深，而且由于干凈的效果十分特別而顯然，所以在文中使用了"甚至'一詞，通過這樣的講解，同學(xué)便能夠?qū)?甚至'這一詞語進(jìn)行深入的理解，并能明白在何種情境中可以使用該詞。

(三)結(jié)合上下文句子，心得故事情節(jié)發(fā)展

在記敘文中，教師通常會(huì)選擇對(duì)文中相關(guān)故事情節(jié)的心得和表達(dá)來對(duì)詞語進(jìn)行講解。這主要是因?yàn)樾⊥瑢W(xué)年齡較小，經(jīng)驗(yàn)不夠，對(duì)新鮮的事物和故事具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師可以充分抓住同學(xué)這種心理，將詞匯的講解穿插到故事表達(dá)中，加深同學(xué)對(duì)詞語的理解。

例如，在課文《養(yǎng)花》中對(duì)"循環(huán)'這一詞語的理解，教師假設(shè)是僅僅從字典意思去解釋，同學(xué)往往很難明白，這時(shí)教師可以對(duì)課文中這一片段進(jìn)行表達(dá)，"所以我想借養(yǎng)花來調(diào)節(jié)體力勞作和腦力勞作。于是，總是寫一會(huì)而就到院子里看看然后然后回然后再'，通過這樣一直重復(fù)重復(fù)，同學(xué)對(duì)"循環(huán)'一詞有了準(zhǔn)確深入的理解。

二、通過對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系來理解詞語

雖然日常生活中的部分知識(shí)和小學(xué)語文教學(xué)有密切的聯(lián)系，有助于同學(xué)對(duì)某些詞語的理解。然而，同學(xué)從生活中獲得的大部分信息并沒有真正做到與書面詞語相聯(lián)系。因此，如果同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中遇某些生活化的詞語時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以便他們將這些詞語與生活實(shí)際相聯(lián)系，加深對(duì)詞語的理解。

比如關(guān)于書面詞語"乳白'"棗紅'"米黃'等進(jìn)行講授的過程中，教師可以詢問同學(xué)牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色，并激勵(lì)同學(xué)進(jìn)行回憶，這樣同學(xué)就能夠明白這些書面詞語所代表的顏色究竟是什么樣的。另外，關(guān)于書面詞語"樹冠'等這類詞，教師還可以通過多媒體和幻燈片的形式向同學(xué)進(jìn)行浮現(xiàn)，使同學(xué)能夠?qū)ζ涞男螤詈吞攸c(diǎn)進(jìn)行記憶和把握。

三、開展游戲活動(dòng)，理解詞語

游戲能夠激發(fā)同學(xué)的興趣和潛能，在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，如果教師能夠善于利用同學(xué)這一特點(diǎn)，積極組織和開展游戲活動(dòng)，并將詞語教學(xué)貫穿于游戲活動(dòng)中，將會(huì)極大地加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谟螒蛑欣斫夂驼莆赵~語，而且這樣的形式還能夠提升同學(xué)的動(dòng)手能力和革新能力。

比如，在《操場(chǎng)上》這一課中，教師除了對(duì)詞語進(jìn)行基本的介紹和講解之外，還可以組織和開展詞語歸類游戲，幫助同學(xué)對(duì)所同學(xué)詞進(jìn)行歸類和認(rèn)知。教師合理地向同學(xué)分配"打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球'這些詞語卡片，以同桌兩人為一個(gè)小組，讓同學(xué)按照自己的理解對(duì)這些詞語進(jìn)行歸類，并闡明這樣歸類的原因。通過這樣的游戲，不僅加深了同學(xué)對(duì)這幾個(gè)詞語的理解，還培養(yǎng)了他們的革新能力，使他們學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度來理解詞語。

2小學(xué)語文詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方法一

一、借助互文印證，力求相得益彰。

借助文本，促進(jìn)同學(xué)運(yùn)用言語能力的發(fā)展，當(dāng)是詞語教學(xué)的一項(xiàng)重要旨?xì)w。在詞語教學(xué)中，可以運(yùn)用不同樣式、不同意蘊(yùn)的詞語互相解釋，使多個(gè)詞語或文本之間互相照顧、穿插、印證，從而為多重言語思維空間提供了優(yōu)良的平臺(tái)。這樣的詞語教學(xué)，因?yàn)橛辛硕鄠€(gè)詞語或多重文本的參加，使得詞語的深度得到應(yīng)有的開掘，而且也使運(yùn)用落到了實(shí)處，可謂一舉兩得。

二、借助語境涵詠，力求津津有味。

在詞語教學(xué)中，我們常常見到教師脫離語境，就詞解詞的場(chǎng)景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，耗時(shí)很多，卻是淺嘗輒止的教學(xué)行為。其實(shí)，當(dāng)詞語被當(dāng)成抒發(fā)情感的工具時(shí)，每一個(gè)詞語都是富有深入語境的。因此，在詞語教學(xué)中，教者可以創(chuàng)生語境，讓同學(xué)在語境中反復(fù)涵詠，在運(yùn)用中去感受詞語鮮活的生命力。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，詞語不是單個(gè)出現(xiàn)的，而是整體浮現(xiàn)在同學(xué)面前。在教學(xué)這組詞語的時(shí)候，教者通過多次語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)同學(xué)在情境的運(yùn)用中去反復(fù)涵詠。這樣一來，整組詞語就以獨(dú)特的意象,與精神同構(gòu)共生了，真正在主題心靈中獲得持久的生命，成為同學(xué)精神的元素。

三、借助情境表演，力求興致勃勃。

同學(xué)學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在"理解'的層面，更重要的目標(biāo)是指向于"言語表現(xiàn)'，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號(hào)。因此，教學(xué)詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)"用語'情境，浮現(xiàn)詞語活力磁場(chǎng)，把抽象的文字符號(hào)還原成鮮活的生活畫面，吸引同學(xué)在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓詞語在表現(xiàn)中最大限度地增值。

這樣，利用運(yùn)用的平臺(tái)，同學(xué)大腦中的"消極詞匯'能很快地轉(zhuǎn)化為"積極詞匯'，在深入理解詞語富有的感情色彩的同時(shí)，也享受了學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

當(dāng)然，也可以讓同學(xué)靈活扮演角色，隨機(jī)進(jìn)入課文，通過角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理揣摩、情感體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，"角色'就成了引導(dǎo)心得的橋梁，就能最大限度地縮小同學(xué)與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進(jìn)同學(xué)真心地閱讀，真切地體會(huì)，真實(shí)地感受，真情地心得。

四、借助補(bǔ)白學(xué)習(xí)，力求融會(huì)貫穿。

用詞表達(dá)是構(gòu)成同學(xué)語言能力的基礎(chǔ)和前提，是豐富語言、運(yùn)用語言的最基本的物質(zhì)憑借和技術(shù)手段，是生成語言、發(fā)展語言的活力"細(xì)胞'。因此，在教學(xué)中，可以對(duì)文本進(jìn)行"補(bǔ)白'，讓同學(xué)在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，不僅能提升同學(xué)的表達(dá)能力，還有利于發(fā)展同學(xué)的想象力、發(fā)散思維能力。

同時(shí)，同學(xué)對(duì)文本中一些關(guān)鍵地方作了"補(bǔ)白'后，對(duì)文本的理解就更深入了。同學(xué)在經(jīng)歷了體悟、回憶、提煉、運(yùn)用的言語施行過程，外在的積存也就真正成為同學(xué)精神世界中的積淀。

如在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，教者這樣〔制定〕：

1.想象得救后調(diào)達(dá)有什么表現(xiàn)?得救后，調(diào)達(dá)________，并_____________地說："____________。'

2.想象調(diào)達(dá)如何鄭重起誓?調(diào)達(dá)千恩萬謝，鄭重起誓說："_____________________。'

3.想象看了皇榜后調(diào)達(dá)有什么表現(xiàn)?看了皇榜后，調(diào)達(dá)心想：_______，并且____________。

通過三次"補(bǔ)白'，讓同學(xué)運(yùn)用文本詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，暫時(shí)的積存成為跳動(dòng)的"因子'匯合成同學(xué)出色的語言，在前后對(duì)照中，使調(diào)達(dá)見利忘義、恩將仇報(bào)的丑陋形象扎根于同學(xué)心中，而且加強(qiáng)了同學(xué)運(yùn)用語言的能力，起到了無心插柳柳成蔭的效果。

五、借助互換比較，力求柳暗花明。

一樹一菩提，一"詞'一世界。閱讀時(shí)，可用互換詞語的方法理解詞意。換詞比較不但能聯(lián)系舊知識(shí)，啟迪新知識(shí)，還可以學(xué)到運(yùn)用語言的獨(dú)到功夫。

如《荷花》一課中，教學(xué)"白荷花在這些大圓盤之間冒出來'一句體會(huì)"冒'字之妙時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)換成另外相近的詞，例如長(zhǎng)、露、鉆、伸、探等，通過比較賞析，同學(xué)很好地體味了其中的奧妙，想象寫話的效果也十分不錯(cuò)。這樣抓住重點(diǎn)詞語品味與揣摩，可以幫助理解文章的內(nèi)涵，達(dá)到了"一字未宜忽，語語悟其神'的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)由情到理的過渡，促進(jìn)了同學(xué)思維縱深發(fā)展。

通過這種換詞學(xué)習(xí)方法，不但讓同學(xué)感受到準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，還提升同學(xué)運(yùn)用語言的能力，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文的意識(shí)，從而達(dá)到全面提升同學(xué)語文能力的目的，提升課堂的有效性，真是獨(dú)具匠心。

六、借助聯(lián)想復(fù)述，力求繼往開來。

復(fù)述是積存語言的一種巧妙的方法，它同意同學(xué)運(yùn)用書中的語言，同時(shí)又可以將自己積存的語言巧妙融于復(fù)述之中，這樣有利于培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)造性的運(yùn)用語言的能力;而聯(lián)想則是"翻曬'積存的材料，既能讓積存的材料發(fā)展其思維、豐富其語言，又能給積存增加一些內(nèi)化的機(jī)會(huì)。

如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》描寫"海底'這一自然段時(shí)，可以出示與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)物插圖，讓同學(xué)將自己融入其中的一幅圖中，結(jié)合自己對(duì)課文的理解先說出它們的名字，檢驗(yàn)同學(xué)的理解能力，之后讓他們進(jìn)行自我介紹，同學(xué)將書中的語言巧妙地融于自己的表達(dá)之中，創(chuàng)造性地積存語言。這樣，同學(xué)表達(dá)欲望十分高漲，而且復(fù)述特別風(fēng)趣，讓同學(xué)在輕松愉悅中運(yùn)用文本語言會(huì)收到事半功倍的效果。

在語文詞語教學(xué)中，教師可以抓住各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓同學(xué)張開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)同學(xué)靈活運(yùn)用文本語言，甚至課外的詞語、詩句、名言、諺語等。如在教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，一位老師在創(chuàng)設(shè)情境后，讓同學(xué)依據(jù)兩個(gè)提示語"哈爾威船長(zhǎng)請(qǐng)跟我一起回家'、"朋友，不是我不想回家'，展開豐富的想象。同學(xué)興趣盎然，妙語連珠。

這樣，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行聯(lián)想施行，不僅可以鞏固同學(xué)積存的數(shù)量，而且可以提升同學(xué)積存的質(zhì)量，在運(yùn)用中使同學(xué)的語言和思維充滿智慧。

七、借助重組詞語，力求水到渠成。

很多課文中的詞語可以依據(jù)課文內(nèi)容并進(jìn)行分類重組，重組后形成一個(gè)新的語境。教師引導(dǎo)同學(xué)讀整組詞語，進(jìn)行想象、描述畫面，在整體中把握詞義，從而激發(fā)同學(xué)傾吐，引導(dǎo)同學(xué)在具體的情境中自覺運(yùn)用這些詞語，不斷內(nèi)化詞語，實(shí)現(xiàn)語言積存與個(gè)體生命的同構(gòu)共生。

如《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一文中的成語(或四字詞語)特別多，共有十一個(gè)。在教學(xué)時(shí)，一位教師是這樣做的：先讓同學(xué)從課文中找出這些詞語，等同學(xué)把它們一個(gè)個(gè)寫到黑板上后，再讓同學(xué)觀察并進(jìn)行分類。同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)這些詞語可以分成三類：分別是寫環(huán)境、蝴蝶、以及游人感受的。

接著，教者把這些詞語分門類別板書，讓同學(xué)讀第一組詞語(綠草如茵、流水潺潺、古木參天、五彩繽紛、花木繁茂)，說說"仿佛看到了一幅怎樣的畫面'。有位同學(xué)是這么說的：我仿佛來到了一片茂盛的森林里，這里一棵棵古老的大樹參天挺立，枝繁葉茂。

綠油油的草坪就像一塊龐大的綠毯、上面開滿了五顏六色的小花。清澈的泉水叮叮咚咚地從山上流下來。天空瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，溫暖的陽光照在我身上。我躺在軟綿綿的草坪上，聽著鳥兒歡快的歌唱，吹著涼快的風(fēng)，舒適極了。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，同學(xué)提取描寫蝴蝶谷環(huán)境的詞語作為一個(gè)整體，形成一個(gè)新的語境。從同學(xué)的發(fā)言看出他們已經(jīng)理解了詞語的意思。這樣，在同學(xué)對(duì)詞語提取、重組中，將感性的語言描述引入生活情境，從而將整組詞語以獨(dú)特的意象進(jìn)入同學(xué)的精神世界中。

八、借助教材整合，力求渾然一體。

教材是同學(xué)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、開展語文活動(dòng)的范本。教者可以有效地整合與利用教材，向深層次〔拓展〕，提煉與生成出更高的課堂目標(biāo)追求，在運(yùn)用中內(nèi)化詞語，整個(gè)課堂充滿了生命活力。

引導(dǎo)同學(xué)感受文本語言并將其與已有體驗(yàn)在腦海中整合形成新的建構(gòu)，并讓同學(xué)表達(dá)這種新的構(gòu)建。這樣同學(xué)學(xué)習(xí)的過程就不僅僅是認(rèn)讀的簡(jiǎn)單過程，而是經(jīng)歷了語言的理解、體悟、內(nèi)化和提煉的言語施行過程。經(jīng)過不斷的日積月累和嘗試應(yīng)用，同學(xué)就會(huì)逐步形成"看到詞語，不但會(huì)記，還會(huì)用自己的方式表達(dá)'的習(xí)慣。

九、借助拓展延伸，力求海闊天高。

語文課程的開放性決定了詞語教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深入、延伸，使同學(xué)學(xué)以致用，真正形成語文能力，提升語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)《九色鹿》的最后環(huán)節(jié)，教者安排小練筆：

聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，以"我眼中的______'(橫線上可以填九色鹿、調(diào)達(dá)、國(guó)王等)為題寫一篇小論文，也可以自己擬題。

同學(xué)通過閱讀心得，對(duì)九色鹿、調(diào)達(dá)、國(guó)王已經(jīng)有了深入的了解，這時(shí)引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用文本語言抒寫自己的獨(dú)特感受，自是水到渠成。如此，常常有意識(shí)地指導(dǎo)同學(xué)靈活運(yùn)用課本語言，同學(xué)的語言就會(huì)規(guī)范許多，而且能慢慢地把課本語言內(nèi)化為自己的語言。

3小學(xué)語文詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方法二

一.動(dòng)作釋義法

比動(dòng)作也是一種理解詞語的好辦法。在小學(xué)語文教材中有許多描寫動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過比動(dòng)作讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時(shí)，運(yùn)用了一連串動(dòng)詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動(dòng)詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動(dòng)、形象。

教學(xué)時(shí)，教師讓同學(xué)通過想象，比一比"鉆、拍、跳'的動(dòng)作，做一做"抓、擠、甩'的動(dòng)作。同學(xué)就不難領(lǐng)會(huì)漁人熟練的動(dòng)作與歡樂的心情，而課文描述的情景也就惟妙惟肖地再現(xiàn)在同學(xué)腦海中。二.比較琢磨法

在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用比較、琢磨的方法加強(qiáng)語感，意會(huì)詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中"烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才慢慢熄滅'一句，其中的"才'是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而"從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘'一句中的"才'則是表示時(shí)間短。

教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)同學(xué)通過對(duì)比琢磨加以理解，從而知道因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使同學(xué)的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學(xué)語文詞語教學(xué)中一種常用的方法，同學(xué)比較容易掌握。

三.互換教學(xué)法

閱讀時(shí)，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到運(yùn)用語言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中"落葉在林間飛舞'一句的"飛舞'，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行換詞訓(xùn)練。同學(xué)把"飛舞'換成"飄落'，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道"飛舞'的落葉除了有"飄落'的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)用"飛舞'的特別含義;知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。

通過這種換詞學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)感受到準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

四.演示實(shí)驗(yàn)法

詞語理解最容易也最讓同學(xué)感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水"慢慢地升高'一句中的"慢慢地'，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)使同學(xué)理解詞義。指名讓同學(xué)把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水(稍帶紅色或藍(lán)色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他同學(xué)仔細(xì)觀察水面的變化。

當(dāng)同學(xué)看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，同學(xué)馬上就會(huì)體會(huì)到"慢慢地'就是"慢慢地'的意思。

五.模糊意會(huì)法

同學(xué)對(duì)詞語的理解過程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷"模糊清楚模糊'三個(gè)步驟，并經(jīng)過多次反復(fù)才干完成。小學(xué)語文教材中有很多詞語，同學(xué)只要意會(huì)，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量的增大，同學(xué)經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清楚。

教師教學(xué)時(shí)采納意會(huì)法，有利于培養(yǎng)同學(xué)的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中"不約而同'一詞，同學(xué)結(jié)合上下文理解是"同時(shí)站直了身體的意思'(這是模糊理解);經(jīng)過查字典知道是"沒有經(jīng)過商量而彼此一致'的意思(這是規(guī)范清楚的理解);最后經(jīng)過深入閱讀課文，又慢慢體會(huì)到：這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲傷心情，以及對(duì)周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。

通過這種對(duì)詞的分步體會(huì)，同學(xué)就可領(lǐng)會(huì)課文的中心。教學(xué)施行證實(shí)：把這種詞語的理解方法教給同學(xué)，有利于促使同學(xué)在認(rèn)真閱讀中體會(huì)詞義，提升品詞解句的水平，也有利于同學(xué)深入理解課文，提升閱讀的速度。

4小學(xué)語文詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方法三

一、借助簡(jiǎn)筆畫

關(guān)于小同學(xué)而言，其認(rèn)知的發(fā)展過程就是從感性到理性、從具體到抽象。所以，針對(duì)低年級(jí)的小同學(xué)而言，在識(shí)字、學(xué)詞的時(shí)候一定要強(qiáng)化對(duì)事物之間的聯(lián)系，其中借助簡(jiǎn)筆畫的方式是理解詞義中最為簡(jiǎn)單、基本的途徑，其能夠幫助小同學(xué)對(duì)詞語進(jìn)行直接形象的理解。

比如，在講解《烏鴉喝水》一課的時(shí)候，就會(huì)學(xué)到生字"終'。當(dāng)老師對(duì)此字進(jìn)行解釋的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)一些小同學(xué)無法理解的詞語，進(jìn)而導(dǎo)致小同學(xué)更加迷茫。

這時(shí)，就可以利用一些簡(jiǎn)筆畫的形式予以解釋，在黑板上畫一條直跑道，并且標(biāo)出相應(yīng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，小同學(xué)注意到老師在黑板上畫一條跑道，就會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到黑板上，并且充分引起了小同學(xué)的好奇心，老師就可以向小同學(xué)提問，"你們知道跑道上對(duì)應(yīng)的名稱嗎?'小同學(xué)就會(huì)積極發(fā)言，答出是起點(diǎn)與終點(diǎn)，進(jìn)而促使小同學(xué)了解終的含義。利用這種簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫的方式，不僅可以讓小同學(xué)在一種輕松的環(huán)境中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，還可以有效的激發(fā)小同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升了詞語教學(xué)效率。

二、比較辨析

在詞語的教學(xué)過程中，往往會(huì)碰到詞義、字形比較相近的詞語，通常狀況下都可以利用比較辨析的方式進(jìn)行相應(yīng)的理解。比如，在講解《紙船和風(fēng)箏》一課的時(shí)候，在文章當(dāng)中有兩個(gè)詞語"飄蕩'和"漂流'，老師可以拿著這兩個(gè)詞語做成的卡片，讓小同學(xué)認(rèn)真觀察這兩個(gè)詞語中同音字的字形，想一想應(yīng)該貼在風(fēng)箏旁邊的是哪張卡片，而應(yīng)該貼在紙船旁邊的又是哪張卡片?通過對(duì)偏旁部首的相關(guān)比較，可以讓小同學(xué)可以更好的理解詞語的含義，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

三、聯(lián)系實(shí)際生活

在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際生活也是理解詞語的常用途徑。比如，在講解《藍(lán)樹葉》一課的是時(shí)候，文中有一詞語"吞吞吐吐'，在對(duì)其進(jìn)行理解的時(shí)候，就可以讓小同學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活中的相關(guān)經(jīng)歷，如自己在做錯(cuò)事的時(shí)候，面對(duì)老師的追問，就會(huì)出現(xiàn)吞吞吐吐的狀況;還有就是在提到不想做什么事的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。

通過這樣的方式就可以增加小同學(xué)對(duì)詞語的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

四、詞語互換

在開展詞語教學(xué)的時(shí)候，可以強(qiáng)化詞語互換方式的應(yīng)用，以此來加強(qiáng)小同學(xué)對(duì)詞語的理解。通過詞語互換的方式不僅可以強(qiáng)化舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，還能夠促進(jìn)小同學(xué)語言能力的提升。

比如