小學語文詞匯教學的內(nèi)容和方法

第頁小學語文詞匯教學的內(nèi)容和方法詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內(nèi)容之一。抓好詞語教學，下面我為大家?guī)砹诵W語文詞匯教學的內(nèi)容和方法，供大家參照。

一、積極與上下文相結合，對詞語進行理解

(一)結合上下文詞句義，對詞語的意思進行直接感知

在文章中，通過對上下文的閱讀和理解，并不難概括和歸納出部分詞語的真實內(nèi)涵，因此，語文〔教師〕應該激勵同學對文章進行理解的同時學會對部分詞語的意思進行揣摩，使同學通過獨立思索自行解決詞語問題。

例如，在《將相和》這篇文章中，關于"負荊請罪'這一詞語在文章中的意思，教師可以讓同學通讀課文，并找出與"負荊請罪'相關的語料，"于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪'，通過這句話同學便可以一目了然地看到"負荊請罪'的意思和用法，這樣他們對詞語意思進行了直接感知，并達到了理解的目的。

再比如，課文《翠鳥》中對"鮮艷'進行了這樣的描述："頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋;背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫'，教師可以讓同學對"鮮艷'一詞進行高度的概括和提煉，結合文章內(nèi)容來理解。如果教師只對課文中的"生詞'進行生硬的講解，同學將很難真正明白這些詞語的意思，就更不用說掌握它們的用法了。

(二)結合前后文語句間的聯(lián)系，對詞語進行理解

語句之間具有較為復雜的關系，特別是一些虛詞，由于其較為抽象，假設教師一味地利用字典等工具進行口頭的解釋，同學將很難對其進行正確的理解，難以達到詞語教學的要求。

通常狀況下，在解決這些比較抽象的詞語問題時，教師可以對同學進行引導，激勵他們對上下文相關句子進行反復的閱讀和理解，并對語句間的聯(lián)系進行充分的挖掘和思索，以便加深他們對詞語的熟悉和理解。

例如，在課文《海濱小城》中有句"人們把街道清掃的十分干凈，甚至連一片落葉都沒有'，教師引導同學對"甚至'這一詞語進行理解的過程中，首先應該讓他們弄懂和理解"甚至'這詞語前后短句之間的關系，前文"清掃的十分干凈'遠沒有后句"連一篇落葉也沒有'所表示的干凈程度深，而且由于干凈的效果十分特別而顯然，所以在文中使用了"甚至'一詞，通過這樣的講解，同學便能夠對"甚至'這一詞語進行深入的理解，并能明白在何種情境中可以使用該詞。

(三)結合上下文句子，心得故事情節(jié)發(fā)展

在記敘文中，教師通常會選擇對文中相關故事情節(jié)的心得和表達來對詞語進行講解。這主要是因為小同學年齡較小，經(jīng)驗不夠，對新鮮的事物和故事具有很強的好奇心和求知欲，教師可以充分抓住同學這種心理，將詞匯的講解穿插到故事表達中，加深同學對詞語的理解。

例如，在課文《養(yǎng)花》中對"循環(huán)'這一詞語的理解，教師假設是僅僅從字典意思去解釋，同學往往很難明白，這時教師可以對課文中這一片段進行表達，"所以我想借養(yǎng)花來調節(jié)體力勞作和腦力勞作。于是，總是寫一會而就到院子里看看然后然后回然后再'，通過這樣一直重復重復，同學對"循環(huán)'一詞有了準確深入的理解。

二、通過對生活實際進行聯(lián)系來理解詞語

雖然日常生活中的部分知識和小學語文教學有密切的聯(lián)系，有助于同學對某些詞語的理解。然而，同學從生活中獲得的大部分信息并沒有真正做到與書面詞語相聯(lián)系。因此，如果同學在學習的過程中遇某些生活化的詞語時，教師應該及時進行指導，以便他們將這些詞語與生活實際相聯(lián)系，加深對詞語的理解。

比如關于書面詞語"乳白'"棗紅'"米黃'等進行講授的過程中，教師可以詢問同學牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色，并激勵同學進行回憶，這樣同學就能夠明白這些書面詞語所代表的顏色究竟是什么樣的。另外，關于書面詞語"樹冠'等這類詞，教師還可以通過多媒體和幻燈片的形式向同學進行浮現(xiàn)，使同學能夠對其的形狀和特點進行記憶和把握。

三、開展游戲活動，理解詞語

游戲能夠激發(fā)同學的興趣和潛能，在小學語文詞語教學中，如果教師能夠善于利用同學這一特點，積極組織和開展游戲活動，并將詞語教學貫穿于游戲活動中，將會極大地加強同學的學習動機，使他們在游戲中理解和掌握詞語，而且這樣的形式還能夠提升同學的動手能力和革新能力。

比如，在《操場上》這一課中，教師除了對詞語進行基本的介紹和講解之外，還可以組織和開展詞語歸類游戲，幫助同學對所同學詞進行歸類和認知。教師合理地向同學分配"打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球'這些詞語卡片，以同桌兩人為一個小組，讓同學按照自己的理解對這些詞語進行歸類，并闡明這樣歸類的原因。通過這樣的游戲，不僅加深了同學對這幾個詞語的理解，還培養(yǎng)了他們的革新能力，使他們學會了從多個角度來理解詞語。

2小學語文詞匯教學的內(nèi)容和方法一

一、借助互文印證，力求相得益彰。

借助文本，促進同學運用言語能力的發(fā)展，當是詞語教學的一項重要旨歸。在詞語教學中，可以運用不同樣式、不同意蘊的詞語互相解釋，使多個詞語或文本之間互相照顧、穿插、印證，從而為多重言語思維空間提供了優(yōu)良的平臺。這樣的詞語教學，因為有了多個詞語或多重文本的參加，使得詞語的深度得到應有的開掘，而且也使運用落到了實處，可謂一舉兩得。

二、借助語境涵詠，力求津津有味。

在詞語教學中，我們常常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，耗時很多，卻是淺嘗輒止的教學行為。其實，當詞語被當成抒發(fā)情感的工具時，每一個詞語都是富有深入語境的。因此，在詞語教學中，教者可以創(chuàng)生語境，讓同學在語境中反復涵詠，在運用中去感受詞語鮮活的生命力。

在這個教學片斷中，詞語不是單個出現(xiàn)的，而是整體浮現(xiàn)在同學面前。在教學這組詞語的時候，教者通過多次語境的創(chuàng)設，引導同學在情境的運用中去反復涵詠。這樣一來，整組詞語就以獨特的意象,與精神同構共生了，真正在主題心靈中獲得持久的生命，成為同學精神的元素。

三、借助情境表演，力求興致勃勃。

同學學習詞語，不能只停留在"理解'的層面，更重要的目標是指向于"言語表現(xiàn)'，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內(nèi)容，創(chuàng)設"用語'情境，浮現(xiàn)詞語活力磁場，把抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面，吸引同學在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現(xiàn)中最大限度地增值。

這樣，利用運用的平臺，同學大腦中的"消極詞匯'能很快地轉化為"積極詞匯'，在深入理解詞語富有的感情色彩的同時，也享受了學習的無窮樂趣。

當然，也可以讓同學靈活扮演角色，隨機進入課文，通過角色轉換，促進心理揣摩、情感體驗，從而變旁觀者為當事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，"角色'就成了引導心得的橋梁，就能最大限度地縮小同學與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進同學真心地閱讀，真切地體會，真實地感受，真情地心得。

四、借助補白學習，力求融會貫穿。

用詞表達是構成同學語言能力的基礎和前提，是豐富語言、運用語言的最基本的物質憑借和技術手段，是生成語言、發(fā)展語言的活力"細胞'。因此，在教學中，可以對文本進行"補白'，讓同學在原文的基礎上進行再創(chuàng)作的學習，不僅能提升同學的表達能力，還有利于發(fā)展同學的想象力、發(fā)散思維能力。

同時，同學對文本中一些關鍵地方作了"補白'后，對文本的理解就更深入了。同學在經(jīng)歷了體悟、回憶、提煉、運用的言語施行過程，外在的積存也就真正成為同學精神世界中的積淀。

如在教學《九色鹿》時，教者這樣〔制定〕：

1.想象得救后調達有什么表現(xiàn)?得救后，調達________，并_____________地說："____________。'

2.想象調達如何鄭重起誓?調達千恩萬謝，鄭重起誓說："_____________________。'

3.想象看了皇榜后調達有什么表現(xiàn)?看了皇榜后，調達心想：_______，并且____________。

通過三次"補白'，讓同學運用文本詞語進行學習，暫時的積存成為跳動的"因子'匯合成同學出色的語言，在前后對照中，使調達見利忘義、恩將仇報的丑陋形象扎根于同學心中，而且加強了同學運用語言的能力，起到了無心插柳柳成蔭的效果。

五、借助互換比較，力求柳暗花明。

一樹一菩提，一"詞'一世界。閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞意。換詞比較不但能聯(lián)系舊知識，啟迪新知識，還可以學到運用語言的獨到功夫。

如《荷花》一課中，教學"白荷花在這些大圓盤之間冒出來'一句體會"冒'字之妙時，引導同學換成另外相近的詞，例如長、露、鉆、伸、探等，通過比較賞析，同學很好地體味了其中的奧妙，想象寫話的效果也十分不錯。這樣抓住重點詞語品味與揣摩，可以幫助理解文章的內(nèi)涵，達到了"一字未宜忽，語語悟其神'的教學效果，從而實現(xiàn)由情到理的過渡，促進了同學思維縱深發(fā)展。

通過這種換詞學習方法，不但讓同學感受到準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，還提升同學運用語言的能力，加強同學學習語文，運用語文的意識，從而達到全面提升同學語文能力的目的，提升課堂的有效性，真是獨具匠心。

六、借助聯(lián)想復述，力求繼往開來。

復述是積存語言的一種巧妙的方法，它同意同學運用書中的語言，同時又可以將自己積存的語言巧妙融于復述之中，這樣有利于培養(yǎng)同學創(chuàng)造性的運用語言的能力;而聯(lián)想則是"翻曬'積存的材料，既能讓積存的材料發(fā)展其思維、豐富其語言，又能給積存增加一些內(nèi)化的機會。

如在學習《富饒的西沙群島》描寫"海底'這一自然段時，可以出示與課文內(nèi)容相關的動物插圖，讓同學將自己融入其中的一幅圖中，結合自己對課文的理解先說出它們的名字，檢驗同學的理解能力，之后讓他們進行自我介紹，同學將書中的語言巧妙地融于自己的表達之中，創(chuàng)造性地積存語言。這樣，同學表達欲望十分高漲，而且復述特別風趣，讓同學在輕松愉悅中運用文本語言會收到事半功倍的效果。

在語文詞語教學中，教師可以抓住各種機會，創(chuàng)設多種情境，讓同學張開想象的翅膀，調動同學靈活運用文本語言，甚至課外的詞語、詩句、名言、諺語等。如在教學《船長》時，一位老師在創(chuàng)設情境后，讓同學依據(jù)兩個提示語"哈爾威船長請跟我一起回家'、"朋友，不是我不想回家'，展開豐富的想象。同學興趣盎然，妙語連珠。

這樣，在課堂教學中引導同學進行聯(lián)想施行，不僅可以鞏固同學積存的數(shù)量，而且可以提升同學積存的質量，在運用中使同學的語言和思維充滿智慧。

七、借助重組詞語，力求水到渠成。

很多課文中的詞語可以依據(jù)課文內(nèi)容并進行分類重組，重組后形成一個新的語境。教師引導同學讀整組詞語，進行想象、描述畫面，在整體中把握詞義，從而激發(fā)同學傾吐，引導同學在具體的情境中自覺運用這些詞語，不斷內(nèi)化詞語，實現(xiàn)語言積存與個體生命的同構共生。

如《臺灣蝴蝶甲天下》一文中的成語(或四字詞語)特別多，共有十一個。在教學時，一位教師是這樣做的：先讓同學從課文中找出這些詞語，等同學把它們一個個寫到黑板上后，再讓同學觀察并進行分類。同學很快發(fā)現(xiàn)這些詞語可以分成三類：分別是寫環(huán)境、蝴蝶、以及游人感受的。

接著，教者把這些詞語分門類別板書，讓同學讀第一組詞語(綠草如茵、流水潺潺、古木參天、五彩繽紛、花木繁茂)，說說"仿佛看到了一幅怎樣的畫面'。有位同學是這么說的：我仿佛來到了一片茂盛的森林里，這里一棵棵古老的大樹參天挺立，枝繁葉茂。

綠油油的草坪就像一塊龐大的綠毯、上面開滿了五顏六色的小花。清澈的泉水叮叮咚咚地從山上流下來。天空瓦藍瓦藍的，溫暖的陽光照在我身上。我躺在軟綿綿的草坪上，聽著鳥兒歡快的歌唱，吹著涼快的風，舒適極了。

在這個教學片斷中，同學提取描寫蝴蝶谷環(huán)境的詞語作為一個整體，形成一個新的語境。從同學的發(fā)言看出他們已經(jīng)理解了詞語的意思。這樣，在同學對詞語提取、重組中，將感性的語言描述引入生活情境，從而將整組詞語以獨特的意象進入同學的精神世界中。

八、借助教材整合，力求渾然一體。

教材是同學進行語文學習、開展語文活動的范本。教者可以有效地整合與利用教材，向深層次〔拓展〕，提煉與生成出更高的課堂目標追求，在運用中內(nèi)化詞語，整個課堂充滿了生命活力。

引導同學感受文本語言并將其與已有體驗在腦海中整合形成新的建構，并讓同學表達這種新的構建。這樣同學學習的過程就不僅僅是認讀的簡單過程，而是經(jīng)歷了語言的理解、體悟、內(nèi)化和提煉的言語施行過程。經(jīng)過不斷的日積月累和嘗試應用，同學就會逐步形成"看到詞語，不但會記，還會用自己的方式表達'的習慣。

九、借助拓展延伸，力求海闊天高。

語文課程的開放性決定了詞語教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深入、延伸，使同學學以致用，真正形成語文能力，提升語文素養(yǎng)。

如在教學《九色鹿》的最后環(huán)節(jié)，教者安排小練筆：

聯(lián)系課文內(nèi)容，結合生活實際，以"我眼中的______'(橫線上可以填九色鹿、調達、國王等)為題寫一篇小論文，也可以自己擬題。

同學通過閱讀心得，對九色鹿、調達、國王已經(jīng)有了深入的了解，這時引導同學運用文本語言抒寫自己的獨特感受，自是水到渠成。如此，常常有意識地指導同學靈活運用課本語言，同學的語言就會規(guī)范許多，而且能慢慢地把課本語言內(nèi)化為自己的語言。

3小學語文詞匯教學的內(nèi)容和方法二

一.動作釋義法

比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動作讓同學領會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，運用了一連串動詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。

教學時，教師讓同學通過想象，比一比"鉆、拍、跳'的動作，做一做"抓、擠、甩'的動作。同學就不難領會漁人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描述的情景也就惟妙惟肖地再現(xiàn)在同學腦海中。二.比較琢磨法

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導同學運用比較、琢磨的方法加強語感，意會詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中"烈火在他身上燒了半個多鐘頭才慢慢熄滅'一句，其中的"才'是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而"從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才20分鐘'一句中的"才'則是表示時間短。

教學時，教師可指導同學通過對比琢磨加以理解，從而知道因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使同學的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，同學比較容易掌握。

三.互換教學法

閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到運用語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中"落葉在林間飛舞'一句的"飛舞'，教學時，教師可指導同學進行換詞訓練。同學把"飛舞'換成"飄落'，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道"飛舞'的落葉除了有"飄落'的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會用"飛舞'的特別含義;知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。

通過這種換詞學習，可以讓同學感受到準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

四.演示實驗法

詞語理解最容易也最讓同學感興趣的方法是演示實驗。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水"慢慢地升高'一句中的"慢慢地'，教師可通過演示實驗使同學理解詞義。指名讓同學把事先準備好的小石子往裝有半瓶水(稍帶紅色或藍色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他同學仔細觀察水面的變化。

當同學看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，同學馬上就會體會到"慢慢地'就是"慢慢地'的意思。

五.模糊意會法

同學對詞語的理解過程具有遞時性，要經(jīng)歷"模糊清楚模糊'三個步驟，并經(jīng)過多次反復才干完成。小學語文教材中有很多詞語，同學只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，同學經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清楚。

教師教學時采納意會法，有利于培養(yǎng)同學的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》一文中"不約而同'一詞，同學結合上下文理解是"同時站直了身體的意思'(這是模糊理解);經(jīng)過查字典知道是"沒有經(jīng)過商量而彼此一致'的意思(這是規(guī)范清楚的理解);最后經(jīng)過深入閱讀課文，又慢慢體會到：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲傷心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。

通過這種對詞的分步體會，同學就可領會課文的中心。教學施行證實：把這種詞語的理解方法教給同學，有利于促使同學在認真閱讀中體會詞義，提升品詞解句的水平，也有利于同學深入理解課文，提升閱讀的速度。

4小學語文詞匯教學的內(nèi)容和方法三

一、借助簡筆畫

關于小同學而言，其認知的發(fā)展過程就是從感性到理性、從具體到抽象。所以，針對低年級的小同學而言，在識字、學詞的時候一定要強化對事物之間的聯(lián)系，其中借助簡筆畫的方式是理解詞義中最為簡單、基本的途徑，其能夠幫助小同學對詞語進行直接形象的理解。

比如，在講解《烏鴉喝水》一課的時候，就會學到生字"終'。當老師對此字進行解釋的時候，常常會出現(xiàn)一些小同學無法理解的詞語，進而導致小同學更加迷茫。

這時，就可以利用一些簡筆畫的形式予以解釋，在黑板上畫一條直跑道，并且標出相應的起點與終點，小同學注意到老師在黑板上畫一條跑道，就會將注意力轉移到黑板上，并且充分引起了小同學的好奇心，老師就可以向小同學提問，"你們知道跑道上對應的名稱嗎?'小同學就會積極發(fā)言，答出是起點與終點，進而促使小同學了解終的含義。利用這種簡單的簡筆畫的方式，不僅可以讓小同學在一種輕松的環(huán)境中學到相關的知識，還可以有效的激發(fā)小同學學習的興趣，進而提升了詞語教學效率。

二、比較辨析

在詞語的教學過程中，往往會碰到詞義、字形比較相近的詞語，通常狀況下都可以利用比較辨析的方式進行相應的理解。比如，在講解《紙船和風箏》一課的時候，在文章當中有兩個詞語"飄蕩'和"漂流'，老師可以拿著這兩個詞語做成的卡片，讓小同學認真觀察這兩個詞語中同音字的字形，想一想應該貼在風箏旁邊的是哪張卡片，而應該貼在紙船旁邊的又是哪張卡片?通過對偏旁部首的相關比較，可以讓小同學可以更好的理解詞語的含義，進而突破學習的難點，取得優(yōu)良的學習效果。

三、聯(lián)系實際生活

在小學語文詞語教學中，聯(lián)系實際生活也是理解詞語的常用途徑。比如，在講解《藍樹葉》一課的是時候，文中有一詞語"吞吞吐吐'，在對其進行理解的時候，就可以讓小同學聯(lián)系實際生活中的相關經(jīng)歷，如自己在做錯事的時候，面對老師的追問，就會出現(xiàn)吞吞吐吐的狀況;還有就是在提到不想做什么事的時候，也會出現(xiàn)這樣的狀況。

通過這樣的方式就可以增加小同學對詞語的理解，進而促進學習效率的提升。

四、詞語互換

在開展詞語教學的時候，可以強化詞語互換方式的應用，以此來加強小同學對詞語的理解。通過詞語互換的方式不僅可以強化舊知識與新知識之間的聯(lián)系，還能夠促進小同學語言能力的提升。

比如