教師資格證真題

真題(一)

1、在皮亞杰看來(lái)，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對(duì)具體的可感知事物的依賴，能作出一

定的概括時(shí)，他的思維水平已進(jìn)入[]

A、感知?jiǎng)幼麟A段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

2、維果斯基將兒童借助他人的幫助和啟發(fā)而達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與現(xiàn)有的發(fā)

展水平之間的差異稱為[]

A、最近發(fā)展區(qū)B、個(gè)別差異C、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D、即將達(dá)到的水平

3、某學(xué)生在對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，不易受外來(lái)因素的干擾和影響，并能獨(dú)立于

周圍背景形成自己的認(rèn)識(shí)，此學(xué)生的認(rèn)知方式屬于[]

A、沉思型B、場(chǎng)依存型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、發(fā)散型

4、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，教師在課堂上通過(guò)警告來(lái)維持課堂秩序?qū)儆赱]

A、正強(qiáng)化B、懲罰C、二級(jí)強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化

5、學(xué)生由對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)分重視而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于[]

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、附屬內(nèi)驅(qū)力

6、學(xué)生在得知自己的考試成績(jī)后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原

因，我們稱這種現(xiàn)象為[]

A、自我效能感B、結(jié)果效能感C、歸因D、自我安慰

7、學(xué)生之所以能運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)的定理和規(guī)則解決課后的具體問(wèn)題，是由于學(xué)

習(xí)中發(fā)生了[]

A、順向遷移B、逆向遷移C、一般遷移D、負(fù)遷移

8、保持時(shí)間約為5秒到1分鐘的記憶是[]

A、長(zhǎng)時(shí)記憶B、瞬時(shí)記憶C、短時(shí)記憶D、理解記憶

9、學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這屬于學(xué)習(xí)策略中的[]

A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、計(jì)劃策略D、資源管理策略

10、在教育活動(dòng)中所采用的代幣獎(jiǎng)勵(lì)法屬于[]

A、行為演練的方法B、行為改變的方法

C、改善學(xué)生認(rèn)知的方法D、系統(tǒng)脫敏法

11、個(gè)人在感知、記憶和思維等過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化了的行為方式，屬于

性格的[]

A、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征B、理智特征C、情緒特征D、意志特征

12、教師在學(xué)生回答總是時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”、“準(zhǔn)確”，易使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生[]

A、非實(shí)質(zhì)性聯(lián)系B、非人為性聯(lián)系C、邏輯聯(lián)系D、客觀聯(lián)系

13、人們將一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出的所要測(cè)量信息的程度，稱之為[]

A、信度B、效度C、區(qū)分度D、常模

14、學(xué)生原本是去勸架，但很快也變成了斗毆者，這主要是他的哪種道德情感

被激起的表現(xiàn)[]

A、直覺(jué)的道德情感B、想象的道德情感

C、倫理的道德情感D、集體主義情感

15、個(gè)體采用記憶術(shù)來(lái)增加對(duì)新信息意義的理解與加工，這是采用[]

A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略

16、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

17、在中學(xué)生人格發(fā)展的過(guò)程中，隨著年齡的增長(zhǎng)，的影響在某種

程度上甚至超過(guò)父母的影響。

18、1903年，美國(guó)心理學(xué)家出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本

以教育心理學(xué)命名的專著。

19、研究表明，認(rèn)知方式是學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，它優(yōu)劣好

壞之分。

20、在動(dòng)物園里，經(jīng)?？吹斤曫B(yǎng)員通過(guò)訓(xùn)練成功地讓狗媽媽哺育虎兒子，這是

運(yùn)用條件學(xué)習(xí)理論的具體表現(xiàn)。

21、某學(xué)生常常選擇一些大家都很難完成的成就任務(wù)，這表明該生的成就動(dòng)機(jī)

類型屬。

22、自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和。

23、根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)某一知識(shí)的運(yùn)用范圍和

條件的關(guān)注屬于學(xué)習(xí)。

24、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)理論，在教學(xué)時(shí)確立學(xué)生所學(xué)內(nèi)容上的態(tài)度和信念

目標(biāo)，屬于確立教學(xué)的目標(biāo)。

25、群體動(dòng)力主要表現(xiàn)為、群體規(guī)范、群體氣氛和群體人際關(guān)系。

26、教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的。

27、通常將先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新學(xué)習(xí)任

務(wù)相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性材料稱為。

28、抑郁癥是以的心境低落為特征的神經(jīng)癥，過(guò)度的抑郁反應(yīng)通常

伴隨著嚴(yán)重的焦慮。

29、課堂管理就是教師通過(guò)而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

30、品德與態(tài)度的轉(zhuǎn)變一般經(jīng)歷依從、認(rèn)同與三階段。

31、在變式教學(xué)中，變換的應(yīng)該是事物的特征。

32、按問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征分類，學(xué)生課本中的習(xí)題大多數(shù)屬于的問(wèn)題。

33、教師的，以及富于想象和激勵(lì)的傾向性是影響教學(xué)效果的兩

個(gè)重要的人格特征。

34、對(duì)同一問(wèn)題思路通達(dá)，想出很多不同類型的答案，是發(fā)散性思維特征

的表現(xiàn)。

35、加里培林將心智技能的形成分為五個(gè)階段，即動(dòng)作定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)

化階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段

和。

真題（二）

1、當(dāng)兒童的思維不具有可逆性時(shí)，其認(rèn)知發(fā)展主要處在[]

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

2、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展通常經(jīng)歷[]

A、心理自我、生理自我和社會(huì)自我階段

B、生理自我、理想自我和現(xiàn)實(shí)自我階段

C、生理自我、社會(huì)自我和心理自我階段

D、心理自我、社會(huì)自我和生理自我階段

3、某學(xué)生在解題時(shí)，喜歡察言觀色，易受他人的干擾和影響，此學(xué)生的認(rèn)知方

式屬于[]

A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、沉思型D、沖動(dòng)型

4、下列規(guī)律中，不屬于嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是[]

A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、接近律

5、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，只是強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，這實(shí)際上是重視

新舊知識(shí)間的[]

A、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系B、非實(shí)質(zhì)性聯(lián)系C、人為性聯(lián)系D、非人為性聯(lián)系

6、學(xué)生由對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)分重視而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于[]

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力

7、“殺一儆百”所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用主要屬于[]

A、直接強(qiáng)化B、替代性強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、正強(qiáng)化

8、舉一反三屬于[]

A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、負(fù)遷移

9、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，寫作方法的學(xué)習(xí)屬于[]

A、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)B、心智技能的學(xué)習(xí)

C、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D、感性知識(shí)的學(xué)習(xí)

10、學(xué)習(xí)某個(gè)材料30分鐘剛好成誦，如果要達(dá)到牢固熟記的程度，最佳的過(guò)度

學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)再增加[]

A、15分鐘B、20分鐘C、25分鐘D、30分鐘

11、列提綱屬于學(xué)習(xí)策略中的[]

A、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略

12、緊張不安、憂心忡忡、集中注意困難、極端敏感、對(duì)輕微刺激作過(guò)度反應(yīng)、

難以做決定，這是下列哪種癥狀的表現(xiàn)[]

A、焦慮癥B、抑郁癥C、強(qiáng)迫癥D、恐怖癥

13、教學(xué)是具有一定結(jié)構(gòu)的。通常，教學(xué)過(guò)程中的首要事件是[]

A、提示教學(xué)目標(biāo)B、喚起先前經(jīng)驗(yàn)

C、引起學(xué)生注意D、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

14、福勒和布朗認(rèn)為教師較多地關(guān)注“學(xué)生是否喜歡我”、“同事怎么看我”、“領(lǐng)

導(dǎo)怎樣評(píng)價(jià)我”時(shí)，他主要處在教師成長(zhǎng)歷程的[]

A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段

C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注成就階段

15、下列哪種情況不屬于教師常用的反思方法[]

A、寫反思日記B、詳細(xì)描述C、交流討論D、行為模仿

16、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、和成熟時(shí)期。

17、埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展必須經(jīng)歷順序不變的階段。

18、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的相對(duì)持

久的變化。

19、學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)初期，常常出現(xiàn)錯(cuò)別字，對(duì)生字掌握不準(zhǔn)確，這是一種刺

激的表現(xiàn)。

20、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答行為和。

21、布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般由獲得、和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程組成。

22、馬斯洛提出人的需要有五個(gè)層次，分別是生理的需要、安全的需

要、、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

23、經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為，是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。

24、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)

習(xí)和。

25、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，概念或規(guī)則的正例，傳遞了最有利于的信息。

26、瞬時(shí)記憶又稱之為。

27、心理健康既是一種狀態(tài)也是一種。

28、建構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)不是，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

29、心智技能的形成通常經(jīng)歷原型定向、和原型內(nèi)化三階段。

30、教科書上的習(xí)題多屬于問(wèn)題。

31、創(chuàng)造性思維的核心是。

32、態(tài)度的構(gòu)成一般包括認(rèn)知成分、和行為成分。

33、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是。

34、教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程和。

35、元認(rèn)知即指?jìng)€(gè)人對(duì)認(rèn)知的。

真題（三）

1、下列哪項(xiàng)不歸之于學(xué)習(xí)與教學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程[]

A、學(xué)習(xí)過(guò)程B、教學(xué)過(guò)程C、反應(yīng)過(guò)程D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

2、已有研究提出，下列哪個(gè)時(shí)期是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期[C]

A、2歲B、4歲C、4~5歲D、6~7歲

3、學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，這屬于哪種類型的學(xué)習(xí)[]

A、連鎖學(xué)習(xí)B、辨別學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)

4、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀點(diǎn)，教育中使用的“警告”方式屬于下列哪種[]

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、自我強(qiáng)化

5、學(xué)生為了得到家長(zhǎng)和老師的贊許而學(xué)習(xí)，這屬于哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[]

A、附屬內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、成就內(nèi)驅(qū)力

6、概念學(xué)習(xí)與例證學(xué)習(xí)間的影響，屬于哪種遷移[]

A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、負(fù)遷移

7、原理運(yùn)用的學(xué)習(xí)屬于下列哪種知識(shí)學(xué)習(xí)[]

A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、感性知識(shí)D、策略性知識(shí)

8、運(yùn)算技能屬于哪種技能[]

A、操作技能B、心智技能C、動(dòng)作技能D、運(yùn)動(dòng)技能

9、畫線是閱讀時(shí)常用哪種策略[]

A、復(fù)述B、精加工C、組織D、資源管理

10、集體主義情感屬于哪種道德情感[]

A、直覺(jué)式B、想象式C、倫理式D、表象式

11、在心理咨詢中，下列哪種不屬于輔導(dǎo)教師所采用的專門技術(shù)[]

A、傾聽(tīng)B、詢問(wèn)C、面質(zhì)D、批評(píng)

12、下列哪項(xiàng)不屬于布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中所提出的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容[]

A、認(rèn)知目標(biāo)B、情感目標(biāo)C、動(dòng)作技能目標(biāo)D、行為目標(biāo)

13、下列哪種行為表現(xiàn)屬于心理性行為問(wèn)題[]

A、破壞課堂紀(jì)律B、不遵守紀(jì)律C、退縮D、打架

14、通常將在一門課程結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)稱之為哪種評(píng)價(jià)[]

A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、常模參照評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D、配置性評(píng)價(jià)

15、福勒和布朗將教師成長(zhǎng)的歷程分為哪三個(gè)階段[]

A、關(guān)注情境階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注學(xué)生階段

B、關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段

C、關(guān)注生存階段、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注情境階段

D、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段

16、教學(xué)環(huán)境中的不僅影響學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，也對(duì)學(xué)生的認(rèn)

知發(fā)展過(guò)程有直接作用。

17、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的。

18、埃里克森認(rèn)為，是青少年自我同一性開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期。

19、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能

和五種。

20、布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過(guò)程。

21、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重

的需要和。

22、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動(dòng)歸因于能力、努力、任務(wù)難易、、身心

狀態(tài)和外界環(huán)境六個(gè)方面。

23、早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說(shuō)、、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)和關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。

24、變式即變換同類事物的，以突出本質(zhì)特征來(lái)呈現(xiàn)材料的方式。

25、在概念學(xué)習(xí)中，反例傳遞了最有利于的信息。

26、學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和三方面。

27、構(gòu)成問(wèn)題的三要素是：給定條件、目標(biāo)和。

28、在個(gè)體的品德結(jié)構(gòu)中，道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的成分。

29、心理既是一種狀態(tài)，也是一種。

30、肯定性訓(xùn)練指通過(guò)以增強(qiáng)自信心，再將所學(xué)到的應(yīng)對(duì)

方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的訓(xùn)練模式。

31、用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)被稱之為。

32、問(wèn)題行為不僅發(fā)生在后進(jìn)生身上，也可發(fā)生在身上。

33、在教學(xué)測(cè)量中，通常將反映多次測(cè)驗(yàn)與分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、一致性程度的指標(biāo)

稱之為。

34、波斯納提出教師成長(zhǎng)公式為：+反思=成長(zhǎng)。

35、教師人格的兩個(gè)主要特征是：教師的；教師富于激勵(lì)

和想象的傾向性。

真題（四）

1、某教師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語(yǔ)文教師的課堂

教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬于[]

A、實(shí)驗(yàn)研究B、個(gè)案實(shí)驗(yàn)C、描述性研究D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

2、某學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、教師的影響，善于察言觀色，其知覺(jué)

方式屬于[]

A、沉思型B、場(chǎng)依存型C、沖動(dòng)型D、場(chǎng)獨(dú)立型

3、某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，

找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。

A、自我認(rèn)識(shí)B、自信C、自我體驗(yàn)D、自我控制

4、新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依

據(jù)是[]

A、建構(gòu)學(xué)習(xí)論B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C、認(rèn)知學(xué)習(xí)論D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

5、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于[]

A、分化B、泛化C、消退D、遺忘

6、學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于[]

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力

7、學(xué)生原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于[]

A、逆向遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、正遷移

8、學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式

V=Sh，這屬于[]

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

9、通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，

如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方

法是[]

A、過(guò)度學(xué)習(xí)B、深度加工C、組塊化編碼D、及時(shí)復(fù)習(xí)

10、下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略[]

A、設(shè)置目標(biāo)B、列提綱C、尋求同學(xué)幫助D、做筆記

11、學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)

步似乎停了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的[]

A、高原現(xiàn)象B、倒攝抑制C、生理極限D(zhuǎn)、及時(shí)反饋

12、畫線是閱讀時(shí)常用的一種[]

A、精加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、資源管理策略

13、在解幾何證明題中，學(xué)生常從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)

所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)

比，完成證明過(guò)程。這種方法屬于問(wèn)題解決中的[]

A、反推法B、算法式C、簡(jiǎn)化法D、類比法

14、某兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。

按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于[]

A、他律階段B、前習(xí)俗階段C、自律階段D、尋求認(rèn)可取向階段

15、在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己

的意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于[]

A、參與式B、監(jiān)督式C、放羊式D、控制式

16、教師的教學(xué)能力可分為：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和。

17、美國(guó)心理學(xué)家桑代克1903年前后著述的《教育心理學(xué)》，主要探討了人的

本性，個(gè)性差異與。

18、按照維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的

解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異就是。

19、根據(jù)埃里克森對(duì)人格發(fā)展的階段劃分理論，青少年期人格發(fā)展的基本任務(wù)

是發(fā)展建立。

20、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用“警告”，屬于強(qiáng)化。

21、在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更重要的是，如

學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題、如何評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的途徑以及如何批判性地思考等。

22、馬斯洛認(rèn)為每人都有七種基本需要。由于它們的主要作用和特點(diǎn)不同，這

些需要又可分別歸屬于缺失需要和成長(zhǎng)需要，其中，自尊的需要就歸屬于。

23、賈德認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能對(duì)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。

24、研究認(rèn)為，最佳的過(guò)度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到的學(xué)習(xí)。

25、課堂教學(xué)中常用的知識(shí)直觀方式有：實(shí)物直觀、模象直觀和。

26、在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識(shí)

整合起來(lái)，以便能在新的情境中靈活、熟練的運(yùn)用，這遵循了教學(xué)的原則。

27、根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義，可將創(chuàng)造分為真創(chuàng)造與。

28、邁克爾等人將學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、以及資源管理策略。

29、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，正例通常包含了事物的特征。

30、根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題主要屬于結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

31、已有研究認(rèn)為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是關(guān)系。

32、道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，義務(wù)

感、和羞恥感尤為重要。

33、盧加梅指出，中學(xué)生心理健康總是具有、多元性和單一性、無(wú)

知性與盲目性等特點(diǎn)。

34、根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，

可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和三種。

35、教學(xué)測(cè)評(píng)可分為、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

真題（五）

1、在西方，被公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是[]

A、梅伊曼B、桑代克C、推孟D、賈德

2、在學(xué)校的日常課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)某教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究，這種研究方法主要

屬于[]

A、教育實(shí)驗(yàn)法B、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C、自然實(shí)驗(yàn)法D、個(gè)案實(shí)驗(yàn)法

3、根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中的主要精力總是集

中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在下列哪個(gè)階段[]。

A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我感受

4、皮亞杰所提出的影響個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的主要因素不包括[]

A、成熟B、物理環(huán)境C、社會(huì)環(huán)境D、教學(xué)

5、學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，屬于對(duì)下列哪方面的自我意識(shí)[]

A、生理自我B、心理自我C、社會(huì)自我D、理想自我

6、某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能

屬于[]

A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沖動(dòng)型D、沉思型

7、下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)[]

A、小孩到一定年齡后變聲B、近朱者赤C、上行下效D、吃一塹長(zhǎng)一智

8、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能說(shuō)出“誠(chéng)信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這種水平

的學(xué)習(xí)主要屬于[]

A、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B、智慧技能學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D、態(tài)度學(xué)習(xí)

9、學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的講解獲得，而是通過(guò)他自己的新舊知識(shí)相互作用而

生成建構(gòu)的。這種學(xué)習(xí)理論是[]

A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論B、認(rèn)知學(xué)習(xí)論C、信息加工學(xué)習(xí)論D、建構(gòu)學(xué)習(xí)論

10、學(xué)生為了自己在班級(jí)中的排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于下列

哪種動(dòng)機(jī)[]

A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、認(rèn)知性動(dòng)機(jī)D、交往性動(dòng)機(jī)

11、下列哪種現(xiàn)象不屬于遷移[]

A、觸類旁通B、聞一知十C、照本宣科D、溫故知新

12、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了資源管理學(xué)習(xí)策略中的[]

A、時(shí)間管理策略B、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C、努力管理策略D、他人支持策略

13、在創(chuàng)造分類中，區(qū)分真創(chuàng)造和類創(chuàng)造的主要依據(jù)是[]

A、產(chǎn)品的獨(dú)特性B、產(chǎn)品的新穎性C、產(chǎn)品的價(jià)值意義D、產(chǎn)品的清晰性

14、根據(jù)柯?tīng)柌竦姆诸?，中學(xué)生的道德主要處在[]

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平

15、在教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“設(shè)身處地”的去理解學(xué)生，這是重視下列哪種心理

效應(yīng)[]

A、移情B、從眾C、心胸豁達(dá)D、期望

16、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中基本規(guī)律的科學(xué)。

17、波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式來(lái)概括教師成長(zhǎng)過(guò)程中的主要關(guān)系，即：

教師成長(zhǎng)=。

18、埃里克森認(rèn)為，青春期是個(gè)體獲得的重要時(shí)期，也是其人格

成熟期。

19、歸因即人們對(duì)自己或他人行為。

20、早期的遷移理論認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)某種心

理能力的改善和提高。

21、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤觀念，多具有自發(fā)性、頑固性、隱蔽

性和等性質(zhì)特點(diǎn)。

22、根據(jù)技能的分類，快速閱讀屬于技能。

23、動(dòng)作技能形成的基本途徑是。

24、做筆記是學(xué)習(xí)時(shí)常用的一種策略。

25、人們對(duì)越熟悉的事物，越難想到可能的新用途，這種心理現(xiàn)象被稱之

為。

26、創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成分是創(chuàng)造性思維和。

27、已有研究指出，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為。

28、研究顯示，中學(xué)的年級(jí)是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

29、個(gè)體的從眾行為通常具有意義。

30、在課堂上，教師要求學(xué)生只能用耳朵聽(tīng)、眼睛看、不能隨便動(dòng)口動(dòng)手，一

旦違背要求，就采用訓(xùn)斥與壓服的方法來(lái)維持課堂的“穩(wěn)定”。教師的這種領(lǐng)導(dǎo)

方式屬類型。

31、某學(xué)生因性格太內(nèi)向不大和同學(xué)交流而影響到其學(xué)習(xí)成績(jī)。這種行為問(wèn)題

是行為問(wèn)題。

32、在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是。

33、影響學(xué)生品德學(xué)習(xí)的外部條件主要有：教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣和。

34、通常，學(xué)校里的學(xué)科考試主要屬于對(duì)學(xué)生進(jìn)行參照測(cè)評(píng)。

35、班杜拉認(rèn)為，強(qiáng)化有外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和強(qiáng)化三種。

真題（六）

1、19世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過(guò)對(duì)的學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育

心理學(xué)的體系。

A、動(dòng)物B、人類C、學(xué)生D、兒童

2、在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，研究最多，研究時(shí)間也最長(zhǎng)的部分是[]

A、教學(xué)過(guò)程B、學(xué)習(xí)過(guò)程C、評(píng)價(jià)過(guò)程D、反思過(guò)程

3、下列哪項(xiàng)屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

A、認(rèn)識(shí)定義的符號(hào)B、熟練的運(yùn)用定義C、敘述定義的含義D、背誦定義

4、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的觀點(diǎn)是下列哪位心理學(xué)家提出的[]

A、皮亞杰B、布魯納C、維果斯基D、埃里克森

5、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是[]

A、發(fā)展勤奮感B、培養(yǎng)主動(dòng)性C、形成親密感D、建立自我同一感

6、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的意識(shí)屬于下列哪類自我意識(shí)[]

A、心理自我B、生理自我C、社會(huì)自我D、理想自我

7、下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)[]

A、性別差異B、年齡差異C、種族差異D、水平差異

8、下列現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)的是[]

A、杯弓蛇影B、蜜蜂采蜜C、望梅止渴D、近墨者黑

9、語(yǔ)文課學(xué)習(xí)作文的寫作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于[]

A、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)C、智慧技能學(xué)習(xí)D、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

10、學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”概念。這

種學(xué)習(xí)是[]

A、連鎖學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、規(guī)則學(xué)習(xí)

11、學(xué)生源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于[]

A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、間接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D、直接的近景的動(dòng)機(jī)

12、“聞一知十”屬學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象[]

A、定勢(shì)B、功能固著C、遷移D、創(chuàng)造性

13、創(chuàng)造思維的核心是[]

A、直覺(jué)思維B、形象思維C、發(fā)散思維D、聚合思維

14、采用兩難故事研究?jī)和返掳l(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)家是[]

A、柯?tīng)柌馚、皮亞杰C、埃里克森D、班杜拉

15、“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”是下列哪種社會(huì)心理效應(yīng)的表現(xiàn)[]

A、社會(huì)助長(zhǎng)B、社會(huì)惰化C、群體極化D、從眾

16、教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法有、自然實(shí)驗(yàn)研究。

17、教師的教學(xué)能力可分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)和教學(xué)監(jiān)控能力。

18、在個(gè)體心理的發(fā)展階段中，初中正好處在少年期，高中正好處在期。

19、在影響中學(xué)生人格發(fā)展的因素中，隨年齡增加，的影響越來(lái)越強(qiáng)。

20、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為差異和認(rèn)知能力差異。

21、條件學(xué)習(xí)有經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)和條件學(xué)習(xí)兩類。

22、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程新舊知識(shí)的同化主要有三種方式，即學(xué)

習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

23、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表現(xiàn)，只是一種解釋或假設(shè)，

具有性。

24、班圖拉將人們事先對(duì)自己是否能成功從事某任務(wù)的能力估計(jì)稱之為。

25、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，可因?qū)W生而異。

26、賈德通過(guò)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)提出了遷移的理論。

27、在教學(xué)中，借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)直觀材料，這種直觀屬直觀。

28、根據(jù)技能的分類，“默讀”主要屬于技能。

29、閱讀時(shí)的“劃線”策略，屬于認(rèn)知策略中的策略。

30、在問(wèn)題解決中常用的兩種問(wèn)題解決問(wèn)題策略是：算法式和式。

31、觀察學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。

32、在個(gè)體品德的構(gòu)成中，道德是品德的核心成分。

33、心理健康教育是通過(guò)心理輔導(dǎo)、、心理治療及普及心理健康有關(guān)

知識(shí)來(lái)增進(jìn)人們的心理健康。

34、在群體與個(gè)體的關(guān)系中，群體對(duì)每一成員的吸引力稱之為。

35、學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題行為，一般可分為品德性問(wèn)題行為和問(wèn)題行為。

真題（七）

1．我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是

A、陶行知B、潘菽C、房東岳D、廖世承

2．從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適合性，被稱為

A、關(guān)鍵期B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、最近發(fā)展區(qū)D、印刻現(xiàn)象

3．下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)

A、學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座B、學(xué)生用諧音法記憶單詞

C、科學(xué)家探索新材料D、玩走迷宮游戲

4．下列表述中有錯(cuò)誤的是

A、智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)B、性格影響個(gè)體的行為方式

C、認(rèn)知方式是習(xí)得的D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異

5．學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤，使某情境和某行為之問(wèn)形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)

習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是

A、巴甫洛夫B、桑代克C、布魯納D、加涅

6．“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于

A、外部強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、積極強(qiáng)化

7．馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類，下列不屬于缺失

需要的是