《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)》教學(xué)反思1本節(jié)課是在熟識(shí)了千以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的，雖然有了一定的數(shù)數(shù)、讀寫數(shù)以及知道怎么樣分析一個(gè)千以內(nèi)數(shù)組成的學(xué)問和閱歷，但一萬、包括比一千大比一萬小的數(shù)的概念其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說還是生疏的，所以在掌握學(xué)生已有學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上，為了突破這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一些教學(xué)情景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)反思如下：一、親歷探究過程，感受樂趣。在引出萬的概念時(shí)，我自己動(dòng)手制作了一些掛圖，從一個(gè)一個(gè)的到一條小方塊，從十條小方塊到一面小方塊，從十面到一個(gè)大立體的`方塊，讓學(xué)生慢慢理解感知10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是1000，10個(gè)一千是一萬，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，呈現(xiàn)學(xué)生的思維方式。二、從具體到抽象，逐步發(fā)展數(shù)感。學(xué)校生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開形象的支撐，在數(shù)的概念的掌握中更需要實(shí)物做引導(dǎo)，所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了數(shù)小方塊，讓學(xué)生體會(huì)到十進(jìn)制關(guān)系的變化，這是體驗(yàn)的最形象階段，然后利用計(jì)數(shù)器的半抽象性，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上一個(gè)一個(gè)、十個(gè)十個(gè)、一百一百、一千一千地?cái)?shù)，體會(huì)數(shù)的轉(zhuǎn)換，直至感知一萬的大小，這樣也就很順當(dāng)?shù)亟⑵鹆藬?shù)位概念，讓他們自己來排列數(shù)位挨次表就水到渠成。抽象的概念建立之后還需有表象的強(qiáng)化和鞏固，所以在計(jì)數(shù)器上得出一萬后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)猜一猜、想一想的教學(xué)情景，比如，我拿出一頁我自己寫的論文，讓學(xué)生猜一猜，“老師在這頁上一共打了多少個(gè)字？”學(xué)生的主動(dòng)性很高，有的猜500，老師告知他“你少得太多了”，有的猜1200，就說“你猜得多了一點(diǎn)”，最終告知他們這里有1000個(gè)字，然后再請(qǐng)他們想像一萬字有這樣的幾頁，為什么？學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)了起來，熟識(shí)到這樣打印的紙需要10張，接著我又給他們供應(yīng)一些實(shí)物，讓他們想像比劃一萬張紙有多厚，一萬粒m有多少，一萬m有多長(zhǎng)等，不但突破了難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在接下去的數(shù)讀寫的教學(xué)中，不僅出示方塊的圖片，讓學(xué)生觀看數(shù)出一共有幾個(gè)方塊，然后計(jì)數(shù)器把數(shù)撥出來，再嘗試讀寫這個(gè)數(shù)，充分體現(xiàn)了圖、形、數(shù)的緊密結(jié)合，為學(xué)生形成數(shù)的概念、了解數(shù)的組成打下扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)萬以內(nèi)的數(shù)是一個(gè)很難處理的問題，數(shù)字大了，特別進(jìn)1之后滿十的狀況始終以來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以也有必要借助具體形象的支撐，在教學(xué)中我利用計(jì)數(shù)器，每當(dāng)在關(guān)鍵的地方就讓學(xué)生思考再加一顆珠，會(huì)有什么變化，接下去應(yīng)當(dāng)是一個(gè)什么數(shù)，為什么？難點(diǎn)也就迎刃而解。三、從生活中來，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在本節(jié)課中，我以生活中的例子引入，呈現(xiàn)一幅學(xué)校課間操活動(dòng)的畫面，讓學(xué)生了解想像學(xué)校學(xué)生的人數(shù)，課中讓學(xué)生讀一讀老師搜集的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的信息，如電影院里的座位數(shù)、珠穆朗瑪峰的高度等，激起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)注和寵愛，體會(huì)萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的作用，可以用萬以內(nèi)的大數(shù)表達(dá)事物和溝通信息，不但培養(yǎng)了數(shù)感，也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生主動(dòng)的數(shù)學(xué)情感，品嘗求知的愉悅?！度f以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)》教學(xué)反思2萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)的重點(diǎn)是初步熟識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬”，初步理解萬以內(nèi)數(shù)的實(shí)際含義，了解萬以內(nèi)數(shù)的組成，能認(rèn)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)。我認(rèn)犯難點(diǎn)有三：一、在數(shù)數(shù)的過程中，接近整十、整百、整千的拐彎處的數(shù)怎么數(shù)。二、學(xué)生在體會(huì)多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進(jìn)關(guān)系。三、怎么讀寫中間、末尾有“0”的數(shù)。針對(duì)以上教學(xué)難點(diǎn)，我們?cè)诩w備課的過程中，深化爭(zhēng)論了教材，進(jìn)行了預(yù)設(shè)，估量了學(xué)生簡(jiǎn)潔消逝的錯(cuò)誤，但是在數(shù)數(shù)的過程中，有的學(xué)生照舊還消逝了錯(cuò)誤，尤其是個(gè)位是9的，接近整百、整千的拐彎處，學(xué)生還很簡(jiǎn)潔數(shù)錯(cuò)。例如，從一百七十八一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)到一百九十六。有的學(xué)生數(shù)完一百八十九，沒數(shù)一百九十就直接數(shù)二百了。依據(jù)學(xué)生消逝的這些問題，我們利用計(jì)數(shù)器通過直觀演示，讓學(xué)生動(dòng)手在計(jì)數(shù)器上撥珠，先在計(jì)數(shù)器上撥上一百七十八，然后一邊數(shù)，一邊撥珠，一百七十九，再撥一個(gè)珠，一百八十，一百八十一，就這樣一邊數(shù)，一邊撥，一邊數(shù)數(shù)。在練習(xí)課上又設(shè)計(jì)了多個(gè)拐彎處的數(shù)數(shù)題進(jìn)行練習(xí)，如二百九十四數(shù)到三百零七、數(shù)出一千七百九十五后面的六個(gè)數(shù)，從九百九十起，第六個(gè)數(shù)是幾等等，不同的練習(xí)，關(guān)懷學(xué)生g服了思維障礙，能夠正確的.數(shù)數(shù)。在利用計(jì)數(shù)器數(shù)數(shù)的過程中，學(xué)生通過撥珠，不僅鞏固了數(shù)數(shù)，還對(duì)多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進(jìn)關(guān)系，有了較深刻的理解。在讀寫中間、末尾有“0”的數(shù)的時(shí)間，學(xué)生簡(jiǎn)潔消逝不用“0”占位的錯(cuò)誤。例如三千零三寫作：303、三千五百寫作：350、三千三百寫作：330等問題，學(xué)生之所以消逝這類問題分析緣由還是由于對(duì)數(shù)位的理解不夠透徹，重點(diǎn)指導(dǎo)在讀數(shù)寫數(shù)時(shí)先分析這是一個(gè)幾位數(shù)，然后在讀數(shù)寫數(shù)，讀寫后數(shù)一數(shù)數(shù)位，這樣就不會(huì)消逝缺少數(shù)位了，就知道沒有數(shù)的數(shù)位要用0來占位。《萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)》教學(xué)反思3這一節(jié)課，以復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的學(xué)問，即復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的組成、比較大小、排序等多塊內(nèi)容為主體。由于這塊內(nèi)容較多，因此整節(jié)課上下來有點(diǎn)雜！對(duì)于二班級(jí)的學(xué)生而言，萬以內(nèi)較大的數(shù)的熟識(shí)對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間都存在困難。要處理這個(gè)問題，我覺得關(guān)鍵在于讓學(xué)生多數(shù)數(shù)，還有熟識(shí)并且牢記數(shù)位挨次表。學(xué)生在數(shù)數(shù)的時(shí)間要攻g很多難關(guān)，例如相鄰數(shù)位間的滿十進(jìn)一、中間或末尾有0時(shí)的讀法和寫法、比較大小和排序等。除此之外，學(xué)生的數(shù)感也能夠有很大的提升。因此，我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在數(shù)位挨次表的教學(xué)、中間或末尾有0時(shí)的讀法和寫法、還有數(shù)數(shù)這三塊內(nèi)容上。通過不同形式的變式練習(xí)、操作計(jì)數(shù)器和巧設(shè)問題等方式突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。這節(jié)課在教學(xué)上還存在許多值得改進(jìn)的地方。1.對(duì)于數(shù)位、位數(shù)和計(jì)數(shù)單位三個(gè)學(xué)問的區(qū)分，在課堂上沒有講清楚。數(shù)位式?jīng)]一個(gè)數(shù)字在數(shù)位表中所占的位置。位數(shù)是指一個(gè)自然數(shù)中含有數(shù)位的個(gè)數(shù)。而計(jì)數(shù)單位是每一個(gè)數(shù)位所對(duì)應(yīng)的”單位。我想在教學(xué)中，我可以用4177這個(gè)自然數(shù)引出三個(gè)問題（1）請(qǐng)問這個(gè)數(shù)的最高位是什么位？（2）兩個(gè)7的意思一樣嗎？（3）請(qǐng)問這是一個(gè)幾位數(shù)？讓學(xué)生能對(duì)這三個(gè)學(xué)問點(diǎn)有個(gè)明確的熟識(shí)。2.依據(jù)老師供應(yīng)的信息記錄其它彩電的價(jià)格。這一題我選擇讓學(xué)生聽著信息寫出四位數(shù)，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維力氣。但有一個(gè)問題，什么時(shí)間引出數(shù)位挨次表，讓學(xué)生先嘗試，在用數(shù)位挨次表寫數(shù)，還是直接由我教他們這個(gè)方式。雖然我上課的時(shí)間學(xué)生沒法呈現(xiàn)利用數(shù)位表來寫數(shù)這個(gè)方式，但我照舊覺得還是讓學(xué)生先嘗試比較好。假如學(xué)生錯(cuò)誤較多我在出示這種方式，讓學(xué)生自己選擇好的方式。3、語言不夠精煉、內(nèi)容多且雜?？赡芪蚁雭韨€(gè)滿堂灌，因此思路不是很清晰，我想，這是我需要改進(jìn)的地方。該刪掉的地方還是要?jiǎng)h掉，正如一位老師所說：“或許有失也有得吧！”《萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)》教學(xué)反思4“萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)”既是學(xué)習(xí)多位數(shù)讀、寫的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，假如學(xué)生對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的概念不清，讀寫數(shù)不嫻熟，將直接影響對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的計(jì)算的理解和掌握。教學(xué)時(shí)，老師借助直觀感受，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生多種感官加入活動(dòng)。如：數(shù)方塊、撥計(jì)數(shù)器、圈圈畫畫。關(guān)注學(xué)問的前后聯(lián)系，對(duì)于與舊學(xué)問聯(lián)系緊密的新學(xué)問，接受“以類比促遷移”的教學(xué)策略，把新學(xué)問納入舊學(xué)問，實(shí)現(xiàn)新學(xué)問的同化，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)。既使學(xué)生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方式，又培養(yǎng)了學(xué)生的”類比遷移力氣。如：從十個(gè)一是十，十個(gè)十是一百，十個(gè)一百是一千，類推到十個(gè)一千是一萬。老師還聯(lián)系生活實(shí)例，拓展認(rèn)數(shù)活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法”，老師留意捕獲與本節(jié)課學(xué)問有關(guān)的生活現(xiàn)象，搜集學(xué)生生活中的實(shí)例，拉近學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活的距離，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，接受多種形式，引導(dǎo)學(xué)生加入認(rèn)數(shù)活動(dòng)。如，在學(xué)生初步學(xué)會(huì)“一千一千地?cái)?shù)”之后，讓學(xué)生從親身經(jīng)受的現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)，這有利于豐富學(xué)生對(duì)百、千、萬為單位的數(shù)的感知和體驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。《萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)》教學(xué)反思5本單元“萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)”的教學(xué)分兩步進(jìn)行。首先，讓學(xué)生觀看圖上有多少個(gè)小木塊。讓學(xué)生一千一千地?cái)?shù)，理解10個(gè)一千是一萬，從而熟識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬”。另外，請(qǐng)學(xué)生利用計(jì)算器一千一千地?cái)?shù)，從一千數(shù)到一萬，由學(xué)生單獨(dú)操后再組織溝通。要讓學(xué)生對(duì)萬以內(nèi)數(shù)有一個(gè)正確的熟識(shí)，老師就要供應(yīng)和創(chuàng)建更多的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生感受到一萬的大小，和萬以內(nèi)數(shù)的特征。如一萬個(gè)小正方體、一萬粒大m等。并讓學(xué)生溝通生活中遇到的萬以內(nèi)數(shù)的情境。讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到萬以內(nèi)數(shù)的特征，建立形象的感性熟識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，了解大數(shù)的價(jià)值。教學(xué)萬一內(nèi)數(shù)的讀、寫，首先復(fù)習(xí)數(shù)位的挨次，萬以內(nèi)數(shù)的組成及四位數(shù)、三位數(shù)的讀寫，組織學(xué)生爭(zhēng)辯“萬以內(nèi)數(shù)我們是怎么讀的？怎么寫的？”讓學(xué)生在讀數(shù)、寫數(shù)的”過程中悟出方式：“從高位讀起，千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百?！比缓?，在計(jì)數(shù)器上撥出中間、末尾有零的四位數(shù)提問：“這些四位數(shù)和前面的有什么不同？”請(qǐng)學(xué)生讀以讀、寫以寫，小組內(nèi)相互溝通、評(píng)議。最終，組織學(xué)生爭(zhēng)辯“有零的萬以內(nèi)數(shù)怎么讀？怎么寫？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。然后對(duì)比小精靈聰聰?shù)脑掦w驗(yàn)成功。《萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)》教學(xué)反思6反思一：親歷探究過程，感受數(shù)學(xué)樂趣。教學(xué)片斷一接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)潔地交給學(xué)生“10個(gè)一百是一千、10個(gè)一千是一萬”，過于生硬和說教，學(xué)生很難掌握個(gè)、十、百、千、萬之間的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里有一種猛烈的需求——總想自己是發(fā)覺者、探究者。他們期望自己獲得成功，期望體驗(yàn)到制造的歡快。學(xué)習(xí)不是老師把學(xué)問簡(jiǎn)潔地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)學(xué)問的過程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)加入數(shù)學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過程，重視問題的探究性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)覺，去探究學(xué)問。教學(xué)片斷二，學(xué)生在數(shù)五角星的過程中，慢慢理解10個(gè)10十是一百，10個(gè)一百是一千，10個(gè)一千是一萬，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，呈現(xiàn)學(xué)生的思維方式。反思二：小組合作有效性。作為新課程提倡的三高校習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了老師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的”機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的力氣，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。在幾乎全部的課堂上，我們都可以看到小組合作爭(zhēng)辯式的合作學(xué)習(xí)。但是多數(shù)僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組爭(zhēng)辯，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不輕誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生馬上安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”。學(xué)生關(guān)注的照舊是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學(xué)習(xí)留于形式，并沒有起到很好的作用，而教學(xué)片斷二真正體現(xiàn)了學(xué)生的合作需要，通過四人合作得到10個(gè)一百是一千，十個(gè)小組合作得到10個(gè)一千是一萬，在課堂上真正發(fā)揮了作用。《萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)》教學(xué)反思7教學(xué)完《熟識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)》這一單元的內(nèi)容，至此對(duì)這一單元的教學(xué)狀況進(jìn)行反思，以便在今后的訓(xùn)練教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)?！妒熳R(shí)萬以內(nèi)的數(shù)》這一單元包括了如下幾節(jié)教學(xué)內(nèi)容：《千以內(nèi)的數(shù)的熟識(shí)》、《千以內(nèi)的數(shù)的讀寫》、《用算盤表示千以內(nèi)的數(shù)》、《萬以內(nèi)數(shù)的`熟識(shí)和讀寫》、《中間有0的四位數(shù)的組成和讀寫》、《比較萬以內(nèi)數(shù)的大小》、《簡(jiǎn)潔的近似數(shù)》。這一單元主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)較大的數(shù)的數(shù)感，知道一個(gè)數(shù)的組成，能正確進(jìn)行數(shù)數(shù)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)數(shù)器和算盤上表示數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)手操作以及勤于動(dòng)腦思考的力氣。本單元的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為同學(xué)們學(xué)得較好的是數(shù)的組成，同學(xué)們學(xué)得差一些的是數(shù)的讀作方式以及萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，這兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)有困難的同學(xué)要多一些。在算盤上表示數(shù)同學(xué)們都明白一個(gè)上珠子表示5，一個(gè)下珠子表示1，但在實(shí)際表示數(shù)的時(shí)間，很多同學(xué)就簡(jiǎn)潔馬虎把一顆上珠也當(dāng)作“1”。這個(gè)易錯(cuò)的學(xué)問點(diǎn)要多向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)?！逗?jiǎn)潔的近似值》這節(jié)內(nèi)容還不要求同學(xué)們掌握”四舍五入”法教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)?shù)奶峒?，關(guān)懷學(xué)生對(duì)一些較大的數(shù)、自己不太確定的數(shù)進(jìn)行推斷，以確保學(xué)生所求近似值的精確?????性。在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真仔細(xì)觀看力氣以及訓(xùn)練學(xué)生改正動(dòng)手操作學(xué)習(xí)時(shí)的馬虎的毛病。《萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)》教學(xué)反思8【教材分析】：教材先通過學(xué)生熟識(shí)的背景材料向?qū)W生介紹南京長(zhǎng)江大橋,從而引出萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)。教材依據(jù)兒童已有的閱歷、心理發(fā)展規(guī)律按從易到難螺旋上升的編排原則，創(chuàng)設(shè)了一幅幅現(xiàn)實(shí)的、有數(shù)學(xué)意義的畫面，它不僅是進(jìn)行大數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，而且對(duì)實(shí)際生活中也有著廣泛的應(yīng)用。掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法，是學(xué)習(xí)萬以上數(shù)的讀寫法的基礎(chǔ)，從例題看，例4供應(yīng)和創(chuàng)設(shè)更多的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生感受一萬的大小和萬以內(nèi)數(shù)的特征。例5先出示小木塊的直觀圖片，請(qǐng)學(xué)生觀看，說一說圖上有多少個(gè)小木塊，是怎么發(fā)覺的。然后試著在計(jì)數(shù)器上畫一畫（撥一撥），再讀一讀、寫一寫、組織學(xué)生在小組內(nèi)溝通自己是怎么讀的，怎么寫的，最終填一填數(shù)的組成。教學(xué)中老師可組織多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：估一估、數(shù)一數(shù)、想一想、認(rèn)一認(rèn)、說一說、拿一拿、比一比等，使學(xué)生通過大量的感性熟識(shí)形成數(shù)的表象，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的意義。同時(shí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的活動(dòng)中，產(chǎn)生猛烈的求知欲，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，建立自信念，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。【設(shè)計(jì)意圖】：本節(jié)課從教材編排上看，讓學(xué)生熟識(shí)千、萬，知道萬位，而且懂得對(duì)于較大的數(shù)，可以用一百一百或一千一千地?cái)?shù)，它不僅是進(jìn)行大數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，而且在實(shí)際生活中也有著廣泛的應(yīng)用從而有利于今后，用更大的計(jì)數(shù)單位數(shù)更大的數(shù)打下基礎(chǔ)。為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我重視以下幾個(gè)方面：一、在聯(lián)系生活學(xué)校數(shù)學(xué)，與”數(shù)”交伴侶數(shù)學(xué)來源于生活，就要取之于生活，用之于生活。學(xué)生在日常生活和活動(dòng)中，常常遇到很多有關(guān)大數(shù)的學(xué)問，雖然這些概念往往是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的、模糊的、但都為他們的學(xué)習(xí)打下了必要的基礎(chǔ)。因而從會(huì)場(chǎng)的人數(shù)到感知一千、一萬粒黃豆，一千一萬粒小正方體，最終延長(zhǎng)到樓房的高度、鷺江的寬度、大橋的長(zhǎng)度以及山峰的高度。整節(jié)課充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)信息，并依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，重視讓學(xué)生親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性，與“數(shù)”交伴侶。二、在聯(lián)系對(duì)比活動(dòng)中想象感知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感新理念下數(shù)概念的形成除了數(shù)值、位值、計(jì)數(shù)單位外，更著重學(xué)生在聯(lián)系生活的同時(shí)，感受數(shù)的”大小，重在數(shù)感的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于數(shù)的熟識(shí)僅僅是建立數(shù)感的第一步，還務(wù)必?讓學(xué)生在具體的數(shù)量對(duì)比中進(jìn)一步建立數(shù)感。因此通過對(duì)比的思維活動(dòng)讓學(xué)生正確建立相應(yīng)的數(shù)感是極其重要的教學(xué)手段。在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，既有利于學(xué)生對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解，更重要的是使學(xué)生的數(shù)感在比較中得到發(fā)展。如一百人與會(huì)場(chǎng)的人數(shù)、一千粒與一萬粒、一千頁與一萬頁、百m與km等等讓學(xué)生不斷地在數(shù)概念的形成中熟識(shí)、體驗(yàn)、感受數(shù)的大小，通過比對(duì)、想象、感知、體會(huì)到數(shù)的大小，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。三、重視在實(shí)踐的感知體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“才智來自動(dòng)作發(fā)端?！眱和恼J(rèn)知規(guī)律正是“從直觀的動(dòng)作思維到具體的形象思維，最終達(dá)到抽象的規(guī)律思維”的?？梢哉f，動(dòng)手操作是兒童熟識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，低班級(jí)學(xué)生主要通過對(duì)實(shí)物和具體學(xué)具的感知和操作來獲得數(shù)感。皮亞杰說，活動(dòng)是兒童發(fā)展的杠桿。通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)”就在身邊，感受到“數(shù)”的趣味和作用，對(duì)數(shù)產(chǎn)生親切感。整節(jié)課采取“動(dòng)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，眼、耳、口、手相結(jié)合，多種感覺器官加入學(xué)習(xí)，關(guān)懷學(xué)生正確、全面、深刻地感知數(shù)、熟識(shí)數(shù)?！窘虒W(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】：1.結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)生活中有大數(shù)，感受學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性，經(jīng)受數(shù)數(shù)的過程，能熟識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)，結(jié)合實(shí)際物體知道這些數(shù)的組成與分解。初步能用符號(hào)和詞語描述萬以內(nèi)數(shù)的大小。熟識(shí)”萬位”及其位值，能說出萬以內(nèi)各數(shù)位的名稱及相鄰數(shù)位之間的進(jìn)率。2.經(jīng)受估一估、數(shù)一數(shù)、想一想、認(rèn)一認(rèn)、說一說、拿一拿、比一比等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)感受萬以內(nèi)數(shù)的大小，培養(yǎng)數(shù)感。3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)用具體的數(shù)描述生活中的事物，經(jīng)受與他人溝通活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和自信念。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：“萬”的熟識(shí)與數(shù)感的培養(yǎng)及接近整千、整萬的數(shù)的數(shù)數(shù)。【教具、學(xué)具預(yù)備】：多媒體課件、豆子、計(jì)數(shù)器【教學(xué)設(shè)計(jì)】：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引問〈引導(dǎo)學(xué)生從身邊情景，談感受、估人數(shù)、提問題，導(dǎo)入新課〉師：孩子們，我今日來到這里，你有什么感受？師：那你們來估一估今日會(huì)場(chǎng)上的有多少位老師？師：剛才大家估的數(shù)都比一千怎么樣呢？師：那今日這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)比一千大的數(shù)。[評(píng)析：數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)素材就在身邊，老師奇異的利用會(huì)場(chǎng)上聽課老師的人數(shù)這一資源引導(dǎo)學(xué)生開放“猜”數(shù)的活動(dòng)而引入新課的學(xué)習(xí)，自然有效。]二、合作探究，熟識(shí)新知（一）估豆子活動(dòng)，熟識(shí)一萬1、先估測(cè)后加入感知一千粒豆子所占的空間。師：孩子們，在每個(gè)組的桌面上有這樣的一袋的豆子，看這是一粒，（師拿出一小袋豆子）那么這有幾粒？師：你是怎么知道的？師：（師又拿出一袋稍大些的豆子）在每個(gè)小組的桌面上都有這樣的一袋豆子，你估一估這里有多少粒？[師引導(dǎo)學(xué)生先觀看后估]師：你們想知道這里有多少粒嗎？告知大家有一百粒。剛才誰猜對(duì)了？估得真準(zhǔn)。（拿出一大袋豆子）現(xiàn)在誰來估一估這一大袋又會(huì)有多少粒豆子呢？（很多學(xué)生舉手）師：有沒不同看法？（沒人舉手）看來大家都是這么認(rèn)為的？我們估得畢竟對(duì)不對(duì)呢？下面就來驗(yàn)證一下，請(qǐng)九個(gè)小組的小組長(zhǎng)帶上一百粒的豆子上臺(tái)倒入杯中?？?，我這里有一百粒的豆子，將它倒入杯中，現(xiàn)在杯中有多少？（小組長(zhǎng)連續(xù)倒）大家一起數(shù)，二百、三百……一千。師：杯子里現(xiàn)在有一千粒的豆子，我將它倒入袋子里，看來大家都估對(duì)了。孩子們，回憶一下，我們剛才是怎么數(shù)出一千粒豆子的，是一十一十地?cái)?shù)還是怎么數(shù)？生：一百一百地?cái)?shù)（板書：一百一百地?cái)?shù)10個(gè)一百是一千）[評(píng)析：千以內(nèi)數(shù)的數(shù)值以及相鄰數(shù)位間的進(jìn)率是學(xué)生的舊知，也是學(xué)生拓展熟識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知背景老師不是接受簡(jiǎn)潔的抽象提問導(dǎo)出，而是引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)受加入估不同的豆子數(shù)以及數(shù)豆子的實(shí)踐活動(dòng)中自然引出舊知，既有效的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，又有效的為下一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)供應(yīng)感知的基礎(chǔ)。]2、感知一萬粒豆子（1）結(jié)合包裝的豆子，經(jīng)受數(shù)數(shù)活動(dòng)熟識(shí)“一千一千”數(shù)的方式，感受用“一千一千”數(shù)大數(shù)的必要性。師：我將這一千粒一袋的豆子放入這大罐子中，假如每組都放進(jìn)來會(huì)有多少呢？我們一起數(shù)一數(shù)。（師穿梭于各組之中,小組長(zhǎng)間續(xù)將袋子放入罐子里。）師：孩子們，剛才老師走了一圈，現(xiàn)在罐子里有多少粒豆子？師：你們是怎么數(shù)的？師：一千一千地?cái)?shù)，大家都會(huì)數(shù)了嗎？師：看，這是什么？師：我們一起來一千一千地?cái)?shù)數(shù)到一萬。（電腦逐個(gè)出示數(shù)射線：10000一千二千三千四千五千六千七千八千九千一萬師：剛才我們一千一千地?cái)?shù)，數(shù)出了幾個(gè)一千？10個(gè)一千是多少？（板書：一千一千地?cái)?shù)10個(gè)一千是一萬）[評(píng)析：讓學(xué)生在實(shí)際的數(shù)豆子活動(dòng)中感受到對(duì)于比一千大的數(shù)還可以用一千、一千的數(shù)的方式進(jìn)行數(shù)數(shù)，并通過數(shù)豆子使學(xué)生初步感知到一萬的大小，從而有利于學(xué)生已有對(duì)千以內(nèi)數(shù)的拓展熟識(shí)。]（2）、進(jìn)行一千到一萬以及一萬到一千的數(shù)數(shù)，感知“萬”的數(shù)數(shù)活動(dòng)。a、“一千一千”的順數(shù)與倒數(shù)師：看來大家一千一千地順數(shù)到一萬一點(diǎn)困難都沒有，那誰會(huì)從一萬一千一千地倒數(shù)回一千嗎？（生數(shù)）你們都想數(shù)一數(shù)嗎？好，請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)相互數(shù)，從一千開始一千一千地?cái)?shù)到一萬，再從一萬開始一千一千地倒數(shù)回一千。（活動(dòng)后生互評(píng)）b、穿插“一百一百”的數(shù)，重點(diǎn)處理幾千九百滿十進(jìn)一到整千的難點(diǎn)問題。師：看來一千一千地?cái)?shù)是難不倒大家了，假如老師這有更大的數(shù)，但它不是整千數(shù)你還會(huì)一千一千地?cái)?shù)嗎？師：一百一百地?cái)?shù)你們會(huì)嗎？我們?cè)囋嚕瑥囊磺?，一百一百地?cái)?shù)到二千，誰會(huì)？師：他數(shù)對(duì)了嗎？誰會(huì)從一千五百開始，一百一百地?cái)?shù)到二千五百？師：他數(shù)得怎么樣？師：我發(fā)覺剛才大家都不約而同地一起數(shù)起來，可見，這樣的數(shù)數(shù)都難不倒大家，想不想來點(diǎn)挑戰(zhàn)的？看，我?guī)砹耸裁?？師：在?jì)數(shù)器上有哪些我們以前熟識(shí)的新伴侶呢？師：我要在計(jì)數(shù)器上撥珠了，仔細(xì)看，這是什么數(shù)？師：你能從九千五百起一百一百地?cái)?shù)到一萬嗎？（師邊演示生邊數(shù)）師：九千九百后會(huì)是多少呢？看，九千九百再加一個(gè)百就怎樣？師：這個(gè)一該向哪一位進(jìn)？千位進(jìn)一后又會(huì)有什么變化？師：那這時(shí)該向哪一位進(jìn)？師：這個(gè)萬就是我們今日熟識(shí)的新伴侶。（板書：萬以內(nèi)數(shù)）【評(píng)析：從幾千九百滿十進(jìn)一到整千乃至于整萬的數(shù)數(shù)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，老師接受多種形式的數(shù)數(shù)活動(dòng)予以重點(diǎn)處理，是有效的而又務(wù)必?的；利用計(jì)數(shù)器的關(guān)心手段既有利于學(xué)生對(duì)于“萬”這一新的數(shù)位的熟識(shí)，而又在形象的從幾千九百滿十進(jìn)一到整千乃至于整萬的數(shù)數(shù)認(rèn)知過程掌握了萬以內(nèi)相鄰數(shù)位的進(jìn)率?！浚?）結(jié)合具體事物讓學(xué)生加入拿指定數(shù)量豆子的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熟識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的組成與分解。師：孩子們，看來一百一百地?cái)?shù)從九千數(shù)到一萬這里還有一個(gè)連續(xù)進(jìn)位的過程，你們都會(huì)嗎？師：孩子們，在生活中還有一些大數(shù)它既不是整千數(shù)也不是幾千幾百的數(shù)你會(huì)熟識(shí)它嗎？我們?cè)囋?，在講臺(tái)上，我預(yù)備了10袋一千的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我說一個(gè)數(shù)請(qǐng)一位同學(xué)來上臺(tái)拿豆子，拿出多少呢？誰會(huì)？（板書：四千三百二十一）師：下面的的同學(xué)當(dāng)小裁判，對(duì)的用掌聲給他鼓舞，有問題的請(qǐng)舉手，明白了嗎？好，我們開始，（生拿出4個(gè)大袋，3個(gè)中袋，2個(gè)小袋和1粒豆子）你說說你是怎么拿的？師：他拿對(duì)了嗎？（對(duì)了）我這還有一個(gè)數(shù)，它可特別了，它會(huì)是誰呢？（板書：九千九百九十九）師：你會(huì)拿嗎？你預(yù)備怎么拿？師：她拿對(duì)了嗎？師：哦，你有什么好方式？【評(píng)析：學(xué)生能否對(duì)于數(shù)進(jìn)行正確的組成與分解，是數(shù)概念是否建立的一個(gè)重要指標(biāo)，在教學(xué)中老師不是簡(jiǎn)潔的接受問答式的抽象提問，而是設(shè)計(jì)讓學(xué)生在具體的拿豆子活動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，既有利于讓學(xué)生理解掌握萬以內(nèi)數(shù)的組成與分解，無疑將有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。】（4）引導(dǎo)進(jìn)行感知抽象活動(dòng)，結(jié)合數(shù)軸讓學(xué)生在初步熟識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，自主表達(dá)整千數(shù)的大小關(guān)系師：現(xiàn)在我請(qǐng)大家觀看屏幕上的數(shù)射線,你發(fā)覺了什么?師：我在這條數(shù)射線上看到一個(gè)數(shù)六千，你看到哪一個(gè)數(shù)？師：它在六千的哪一邊？師：真好，你都能想到它們的大小關(guān)系了，你們還能看到什么數(shù)？師：太好了，你能用不同的角度來看它們的關(guān)系。孩子們，接著我請(qǐng)你們閉上小眼睛，將這條數(shù)射線記在腦海中，睜開眼睛。你還能觀看它嗎？（電腦上的數(shù)射線消逝）師：現(xiàn)在你能想到什么數(shù)？（生各抒己見）【評(píng)析：數(shù)概念建立的另一個(gè)指標(biāo)是能否理解掌握相應(yīng)的數(shù)大小的關(guān)系與比較，老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生在數(shù)射線上熟識(shí)萬以內(nèi)整千數(shù)，并讓學(xué)生對(duì)整千數(shù)之間的方向、位置、大小及簡(jiǎn)潔的關(guān)系進(jìn)行表述認(rèn)知，有助于學(xué)生從對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的形象感知向抽象熟識(shí)進(jìn)行過渡?！浚ǘ?、體驗(yàn)感知“一萬”（1）感知“一萬”字師：在我手上是一張的報(bào)紙，估估看，這樣一面有多少個(gè)字師：想知道嗎？怎么辦？師：你想怎么分呢？師：好，看我先把它對(duì)折，對(duì)折，再對(duì)折，現(xiàn)在，有誰知道有幾個(gè)字？師：想知道嗎？看，這樣的一面，我數(shù)了數(shù)大約是一千字，這樣（二千）（師慢慢張開報(bào)紙）多少？師：這樣的一面報(bào)紙大約有八千個(gè)字。（2）感知“一萬”粒師：這有一個(gè)大正方體，它由多少個(gè)小正方體拼成？師：有兩個(gè)大正方體，會(huì)有幾個(gè)小正方體拼成？師：5個(gè)呢？（五千）一萬個(gè)小正方體可以拼成幾個(gè)大正方體？【評(píng)析：結(jié)合實(shí)際事物接受估測(cè)與比對(duì)的方式，既有利于豐富學(xué)生對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的感知，而又適時(shí)滲透合理估算的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷?！咳⒙?lián)系實(shí)際，發(fā)展數(shù)感（1）呈現(xiàn)學(xué)生身邊熟識(shí)的生活圖片，感知大數(shù)，培養(yǎng)數(shù)感。師：孩子們，其實(shí)在生活中有很多這樣的例子，（電腦出示東方明珠）這是哪兒？去過嗎？師：它有多高？師：是嗎？（電腦出示）四百六十八m，他的學(xué)問面挺豐富的。四百六十八m有多高呢？我們的教學(xué)樓有多高？（大約20m）也就是大約23幢教學(xué)樓那么高。（生“哇”聲一片）師：這沒什么，還沒有一km呢，我?guī)銈內(nèi)タ匆蛔鶚颍娔X出示南浦大橋）這是哪里？師：太著名了，它有多長(zhǎng)？你最終舉手，你說說師：你去過嗎？有什么感受？師：他用了兩個(gè)很字來形容，假如我把南浦大橋立起來有多高？師：有這么高的地方嗎？師：（電腦出示）你知道它有多長(zhǎng)嗎？師：剛才那個(gè)同學(xué)說有多長(zhǎng)？看（電腦出示）八千八百四十四m有多高？師：你說得太好了，就這樣大家想象一下有多高。[評(píng)析：結(jié)合學(xué)生身邊熟識(shí)的事物進(jìn)行比對(duì)想象活動(dòng)，有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)感]（2）回歸課堂升華熟識(shí)師：今日同學(xué)們上完這節(jié)課你學(xué)到了什么？最終，請(qǐng)大家回過頭來看一下，我們今日的會(huì)場(chǎng)大約有多少人？師：今日這個(gè)會(huì)場(chǎng)坐滿了，大約可以坐六千人，現(xiàn)在你們有所了解了嗎？這就是我們今日熟識(shí)的萬以內(nèi)的數(shù)。（板書：熟識(shí)）四、深化拓展數(shù)字玩耍（作業(yè)）以一萬元人民幣的不同拿法，讓學(xué)生感知萬以內(nèi)數(shù)的大小，深化理解萬以內(nèi)相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感?！度f以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)》教學(xué)反思9教學(xué)內(nèi)容：課本第73—74頁，“做一做”1、2。教學(xué)目標(biāo)：1、通過具體的實(shí)例讓學(xué)生感受到萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的應(yīng)用，建立形象的感性熟識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，了解大數(shù)的價(jià)值。2、熟識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“”，單位進(jìn)一步理解相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)制關(guān)系。3、學(xué)會(huì)讀寫萬以內(nèi)的數(shù)（中間、末尾沒有零），知道數(shù)的組成，掌握數(shù)位挨次表。教學(xué)重、難點(diǎn)：熟識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“萬”，會(huì)數(shù)萬以內(nèi)的數(shù)，掌握數(shù)位挨次表。教學(xué)預(yù)備：教學(xué)掛圖、計(jì)數(shù)器，一個(gè)數(shù)位挨次表格（空的）。教學(xué)過程：一、預(yù)備練習(xí)。1、觀看下列兩組數(shù)，先回答是怎么數(shù)的，再接著數(shù)出后面的5個(gè)數(shù)來。27、37、47、57、（）（）（）（）（）110、210、310、410、（）（）（）（）（）２、讀出下面的數(shù)。３７５３０９４２０２００誰能說說讀數(shù)時(shí)要從哪位讀起？怎樣讀？３、想一想，９９９是幾位數(shù)？再添１是多少？它是幾位數(shù)？[設(shè)計(jì)意圖]通過預(yù)備練習(xí)復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)生遷移性的學(xué)習(xí)新知做好預(yù)備。二、講授新課師：同學(xué)們，昨天老師讓你們調(diào)查了蕪湖長(zhǎng)江大橋的道路橋和鐵路橋的長(zhǎng)度，下面請(qǐng)你們來匯報(bào)一下調(diào)查的結(jié)果。學(xué)生匯報(bào)調(diào)查的數(shù)據(jù)，老師板書，并讓全班同學(xué)認(rèn)讀。接著老師問同學(xué)們，有誰知道南京長(zhǎng)江大橋的道路橋和鐵路橋的長(zhǎng)度呢？1、出示南京長(zhǎng)江大橋的圖。（1）請(qǐng)學(xué)生說一說對(duì)南京長(zhǎng)江大橋的”熟識(shí)。老師補(bǔ)充說明，南京長(zhǎng)江大橋是我國(guó)在長(zhǎng)江上最早建立的道路、鐵路兩用橋。（2）請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀道路橋、鐵路橋的長(zhǎng)度。2、板書：萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)。齊讀3、教學(xué)例4。（1）觀看例4中的立方體。數(shù)一數(shù)：一個(gè)大立方體中有多少個(gè)小立方體？（請(qǐng)學(xué)生說一說是怎么數(shù)的。）（2）一個(gè)大立方體中有1000個(gè)小立方體，這兒有10個(gè)大立方體，共有多少個(gè)立方體呢？依據(jù)學(xué)生所說，師生共同數(shù)一數(shù)。（一千一千地?cái)?shù)。）（3）小結(jié)并板書。一千一千地?cái)?shù)，10個(gè)一千是一萬?！叭f”也是一個(gè)計(jì)數(shù)單位，它和千是相鄰的計(jì)數(shù)單位，千位在左起第四位，萬位在左起第五位。①請(qǐng)學(xué)生指出計(jì)數(shù)器上的千位、萬位。②老師撥一千，學(xué)生數(shù)一千，直到撥10個(gè)一千，學(xué)生數(shù)一萬。4、教學(xué)列5。（1）老師撥出2356，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)出讀。依據(jù)學(xué)生認(rèn)讀板書：讀作：三千三百五十六。怎么寫出這個(gè)數(shù)？請(qǐng)一名學(xué)生板書。（寫作：2356。）（2）師：這個(gè)數(shù)是由（）個(gè)千，（）個(gè)百，（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。（3）有關(guān)這個(gè)數(shù)你還知道什么？（多請(qǐng)幾名學(xué)生說，學(xué)生可能說出它是幾位數(shù)，最高位是什么數(shù)位……。）[設(shè)計(jì)意圖]通過自主探究，掌握數(shù)位的挨次，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作力氣。5、課堂練習(xí)。（1）課本第75頁的“做一做”第1題。先寫出各數(shù)，再讀一讀，最終說出這些數(shù)的組成。（2）用計(jì)數(shù)器數(shù)數(shù)，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。①從994—1000；②從9995—10000。（男、女生分組數(shù)數(shù)，每組數(shù)一題。）6、數(shù)位挨次表。（1）說一說到目前為止，你已學(xué)過哪些計(jì)數(shù)單位？哪些數(shù)位？（2）你通從左往左分別說出它們的挨次嗎？（3）老師拿出數(shù)位挨次表格問：有誰會(huì)填出這張表？（老師請(qǐng)一名學(xué)生填寫，其他學(xué)生在本子上自己制作。）（4）記這個(gè)表格。（同桌互說。）[設(shè)計(jì)意圖]通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀寫和組成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推理、分析力氣和學(xué)問的遷移的力氣。三、鞏固練習(xí)同桌相互撥數(shù)、認(rèn)讀，并將認(rèn)讀的數(shù)寫在本子上。四、課堂小結(jié)說一說你今日有什么收獲？[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)會(huì)歸納整理自己的學(xué)問體系。萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)教學(xué)反思：10000這樣的較大數(shù)在生活中普遍存在，學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫較大數(shù)是學(xué)生務(wù)必?掌握的一項(xiàng)技能，但對(duì)二班級(jí)的學(xué)生來說，有一定難度，通過實(shí)際教學(xué)和反思，我認(rèn)為本課的教學(xué)要留意以下幾個(gè)方面。一、讀寫結(jié)合，正向遷移在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)一個(gè)一個(gè)、一十一十、一百一百地?cái)?shù)數(shù)，熟識(shí)了個(gè)、十、百、千的數(shù)位名稱、挨次，也知道其相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，用舊學(xué)問同化新學(xué)問，在正確理解教材編寫意圖的前提下，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的正向遷移。教材中的情境圖給出南京長(zhǎng)江大橋道路橋長(zhǎng)4589m，鐵路橋長(zhǎng)6772m，讓學(xué)生讀一讀，說說是怎么讀的。這時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo)提出：請(qǐng)你在計(jì)數(shù)器上撥出4589，說說是怎么撥的。學(xué)生回答后，師生一起總結(jié)出：讀數(shù)的時(shí)間要從高位讀起，千位上是4就讀四千，百位上是5就讀五百，十位上是8就讀八十，個(gè)位上是9就讀九。接著，老師提問：這個(gè)數(shù)是怎樣組成的？學(xué)生對(duì)比計(jì)數(shù)器理解了4589是由4個(gè)千、5個(gè)百、8個(gè)十和9個(gè)一組成的。這時(shí)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生試著寫一寫這個(gè)數(shù)，指名學(xué)生板演，并說明：從高位寫起，千位上寫4，百位上寫5，十位上寫8，個(gè)位上寫9。之后，準(zhǔn)時(shí)支配鞏固練習(xí)，如老師在計(jì)數(shù)器上撥一個(gè)數(shù)，學(xué)生把這個(gè)數(shù)的讀法、寫法寫在紙上，寫完后說說它的組成，同桌相互溝通、訂正。二、逐步抽象，突破難點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)受從具體事物（小立方體）半具體半抽象的事物（計(jì)數(shù)器）抽象出數(shù)這個(gè)逐步提升的過程，有效突破了本課的重難點(diǎn)熟識(shí)新的計(jì)數(shù)單位萬。例4給出一些小立方體，先讓學(xué)生初步估量一下或許有多少，老師再利用課件帶著學(xué)生數(shù)小立方體驗(yàn)證估量數(shù)。先是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，一十一十地?cái)?shù)，一百一百地?cái)?shù)，然后問學(xué)生，像4589這樣大的數(shù)，想一想還可以怎樣來數(shù)？（學(xué)生意識(shí)到可以一千一千地?cái)?shù)。）老師用計(jì)數(shù)器演示，讓學(xué)生邊撥珠邊數(shù)數(shù)。先撥出一千，挨次數(shù)到九千時(shí)，問學(xué)生：九千后再添一個(gè)千是多少？怎么撥？學(xué)生有了滿十進(jìn)一的閱歷，就會(huì)類推出數(shù)到九千時(shí)，再加一千的撥珠方式。計(jì)數(shù)器的演示，有利于學(xué)生理解10個(gè)一千是一萬，一萬是由10個(gè)一千組成，加深對(duì)新計(jì)數(shù)單位萬的熟識(shí)，比較形象直觀地建立起萬位概念。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)位及其挨次，老師可以這樣提問：最大的四位數(shù)是幾？（9999）數(shù)中每個(gè)9所表示的意義相同嗎？然后追問：假如這個(gè)數(shù)再加上1是幾？學(xué)生回答后，讓他們?cè)谟?jì)數(shù)器上撥珠，通過連續(xù)進(jìn)位的操作，充分感受相鄰計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系。在復(fù)習(xí)10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千舊知的基礎(chǔ)上，鞏固10個(gè)一千是一萬，一萬是由10個(gè)一千組成的新知。例5可以依據(jù)提示語作為讀、寫、計(jì)數(shù)器撥珠的綜合練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班訂正。用問題說說我們學(xué)過的數(shù)位有哪些？你能按挨次給它們排一排嗎？指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完成數(shù)位挨次表后，讓學(xué)生在數(shù)位表上用自制數(shù)字卡片擺出老師或同學(xué)說的數(shù)，進(jìn)行鞏固練習(xí)。三、適當(dāng)拓展，培養(yǎng)數(shù)感《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》明確指出：數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方式來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和溝通信息；能為處理問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估量運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性做出解釋。萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。但由于10000這個(gè)數(shù)較大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。因此，老師在教學(xué)中要有意識(shí)地補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活閱歷中找大數(shù)，通過具體的感知和體驗(yàn)，關(guān)懷學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的意義，建立數(shù)感。如，用1萬有多少激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。還可以通過課件演示、觀看實(shí)物等形式為學(xué)生供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)素材?！度f以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)》教學(xué)反思10萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)既是學(xué)習(xí)多位數(shù)讀、寫法的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)算的基礎(chǔ)，假如學(xué)生對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的概念不清，讀寫數(shù)不嫻熟，將直接影響對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的計(jì)算的理解和掌握。為了使學(xué)生切實(shí)理解和掌握萬以內(nèi)數(shù)的概念，在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”時(shí)，留意下面三個(gè)問題。一、借助直觀，強(qiáng)化指導(dǎo)，關(guān)懷學(xué)生理解數(shù)的概念學(xué)校生數(shù)學(xué)概念、技能、數(shù)學(xué)思想和方式的形成都是借助操作活動(dòng)，通過對(duì)感性材料的觀看、比較、分析而獲得的。教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的”熟識(shí)”我借助直觀，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生多種感官加入活動(dòng)。例如，教學(xué)“萬以內(nèi)的數(shù)和萬以內(nèi)的數(shù)的挨次”，我結(jié)合計(jì)數(shù)器的演示，讓學(xué)生邊撥珠邊數(shù)數(shù)，先撥上一千，當(dāng)數(shù)到九千時(shí)，要問學(xué)生：“九千后再添一個(gè)千是多少?該怎么撥?學(xué)生已知道百位有10個(gè)珠，10個(gè)百是一千，去掉百位上的10個(gè)珠，要向千位進(jìn)1，依次類推數(shù)到九千時(shí)，學(xué)生就自然知道怎樣撥珠。這樣通過計(jì)數(shù)器的演示，有利于使學(xué)生了解“相鄰計(jì)數(shù)單位之間十進(jìn)關(guān)系”，比較形象直觀地建立數(shù)位的概念。又如，教學(xué)讀寫法時(shí)，先在計(jì)數(shù)器上撥上一個(gè)三位數(shù)，并說出這個(gè)數(shù)的組成，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)著計(jì)數(shù)器的數(shù)位寫出這個(gè)數(shù)。再在千位上撥上3，該怎樣讀與寫？對(duì)比計(jì)數(shù)器上的數(shù)和下面的阿拉伯?dāng)?shù)字寫成的數(shù)讀出這個(gè)數(shù)。在教學(xué)完讀寫法后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)并比較與三位數(shù)的讀寫的聯(lián)系與區(qū)分。這樣在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣。二、利用已有閱歷，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)學(xué)校數(shù)學(xué)中，有許多學(xué)問前后聯(lián)系緊密，對(duì)于與舊學(xué)問聯(lián)系緊密的新學(xué)問，可以啟發(fā)學(xué)生在已有學(xué)問的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來。在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了一個(gè)一個(gè)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)數(shù)，已經(jīng)熟識(shí)了“個(gè)、十、百”的數(shù)位名稱、挨次、位值，也知道其相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，接受“以類比促遷移”的教學(xué)策略，把新學(xué)問納入舊學(xué)問，實(shí)現(xiàn)新學(xué)問的同化，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)。結(jié)合計(jì)數(shù)器從一百數(shù)到一千告知學(xué)生可用一、十、百、千這些計(jì)數(shù)單位來數(shù)數(shù)，并提問：“十個(gè)一是多少?”、“十個(gè)十是多少?”、“十個(gè)百是多少?”讓學(xué)生弄清“相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系”。又如，教學(xué)“四位數(shù)的讀法”例題時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了三位數(shù)的讀法，可以讓學(xué)生結(jié)合計(jì)數(shù)器，撥上一個(gè)數(shù)后，先說出它的組成，然后試著讀數(shù)，對(duì)于中間有一個(gè)或兩個(gè)0的數(shù)，末尾有一個(gè)或幾個(gè)0的數(shù)，應(yīng)當(dāng)怎樣讀，可讓學(xué)生爭(zhēng)辯后，老師再引導(dǎo)，最終啟發(fā)學(xué)生總結(jié)讀萬以內(nèi)數(shù)的法則。這樣讓學(xué)生通過類比推理，由此及彼地獲得新知，既使學(xué)生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方式，又培養(yǎng)了學(xué)生的類比遷移力氣。三、聯(lián)系生活實(shí)例，拓展認(rèn)數(shù)活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親熱聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念之一。教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法”，我留意捕獲與本課學(xué)問有關(guān)的生活現(xiàn)象，搜集學(xué)生生活中的實(shí)例，拉近學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活的距離，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，接受多種形式，引導(dǎo)學(xué)生加入認(rèn)數(shù)活動(dòng)。如在學(xué)生初步學(xué)會(huì)“一千一千地?cái)?shù)”之后，讓學(xué)生從親身經(jīng)受的現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)，有利于豐富學(xué)生對(duì)百、千、萬為單位的數(shù)的感知和體驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生。《萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)》教學(xué)反思11“萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)”一課的教學(xué)目標(biāo)是：①讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)活動(dòng)中，經(jīng)受數(shù)數(shù)的過程，熟識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”，體會(huì)數(shù)的意義，體驗(yàn)計(jì)數(shù)的作用；②熟識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)，能用具體的數(shù)描述生活中的事物，知道10個(gè)一百是一千，感知1000以內(nèi)數(shù)的組成，會(huì)讀寫1000以內(nèi)各數(shù)；③在合作溝通活動(dòng)中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系。在這節(jié)課教學(xué)中，我為學(xué)生預(yù)備了許多的小棒。通過讓他們來數(shù)一數(shù)這些小棒的數(shù)量，使學(xué)生感受1000以內(nèi)數(shù)，培養(yǎng)他們的數(shù)感。第一次數(shù)的活動(dòng)，學(xué)生很盲目，只是依據(jù)愛好來選擇數(shù)的方式，結(jié)果有的小組以失敗而告終，但這一次失敗，卻能使他們獲得難得的體驗(yàn)，即數(shù)1000這樣大的數(shù)，用一百一百地?cái)?shù)的方式要合適一些，這樣，就能很好地突出數(shù)較大的數(shù)要以群計(jì)數(shù)的數(shù)學(xué)思想方式。第二次數(shù)的.活動(dòng)，學(xué)生目的明確，毫無疑問地都會(huì)選擇一百一百地?cái)?shù)的方式，結(jié)果每個(gè)小組都能取得成功。這一次成功，使學(xué)生的感悟變得更深刻，他們會(huì)歸納出：2、會(huì)讀寫萬以內(nèi)數(shù)（中間、末尾沒有零），知道這些數(shù)的組成。3、了解萬以內(nèi)的數(shù)位挨次表，進(jìn)一步理解十進(jìn)制的計(jì)數(shù)方式。教學(xué)重點(diǎn)是萬以內(nèi)數(shù)的讀寫和組成。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是數(shù)數(shù)過程中，接近整百、整千數(shù)時(shí)拐彎處的數(shù)怎么數(shù)的教學(xué)以及體會(huì)相鄰數(shù)位之間數(shù)為的十進(jìn)制關(guān)系的教學(xué)。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)踐操作來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的?，F(xiàn)反思如下：1、親熱聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并以此作為認(rèn)數(shù)的基礎(chǔ)。由于比一千大的萬以內(nèi)的數(shù)在生活中隨處可見，在上課之前，我先布置學(xué)生去找一些生活中見到的大數(shù)，上課時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)，并由此引出萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)。這樣做，可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也可激活學(xué)生生活中認(rèn)數(shù)的感性閱歷，為學(xué)好本節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、新知學(xué)習(xí)由具體到抽象，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，使體會(huì)數(shù)位的意義，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開形象的支撐，在數(shù)的概念的掌握中更需要實(shí)物做引導(dǎo)，所以在教學(xué)一萬的熟識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生數(shù)小方塊，一個(gè)一個(gè)、十個(gè)十個(gè)、一百一百、地?cái)?shù)讓學(xué)生復(fù)習(xí)千以內(nèi)數(shù)各計(jì)數(shù)單位再次體會(huì)到十進(jìn)制關(guān)系的`變化。課件演示的同時(shí)老師在黑板上用圖示的方式板書千以內(nèi)各計(jì)數(shù)單位的十進(jìn)制關(guān)系，使學(xué)生形成清晰的表象。緊接著讓學(xué)生利用學(xué)問的遷移類推猜想，一千一千的數(shù)，10個(gè)一千是多少？然后用數(shù)黃豆，數(shù)方塊來驗(yàn)證10個(gè)一千是一萬，一萬里有10個(gè)一千。這是體驗(yàn)的最形象階段，最終后利用計(jì)數(shù)器的半抽象性，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上一千一千地?cái)?shù)，體會(huì)數(shù)的轉(zhuǎn)換，這樣也就很順當(dāng)?shù)亟⑵鹆擞?jì)數(shù)單位和數(shù)位概念。在接下去的數(shù)讀寫的教學(xué)中，不僅出示方塊的圖片，讓學(xué)生觀看數(shù)出一共有幾個(gè)方塊，然后學(xué)生動(dòng)手在計(jì)數(shù)器把數(shù)撥出來，再嘗試讀寫這個(gè)數(shù)，充分體現(xiàn)了圖、形、數(shù)的緊密結(jié)合，為學(xué)生形成數(shù)的概念、了解數(shù)的組成打下扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)萬以內(nèi)的數(shù)是一個(gè)很難處理的問題，數(shù)字大了，特別進(jìn)1之后滿十的狀況始終以來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以也有必要借助具體形象的支撐，在教學(xué)中我利用計(jì)數(shù)器，每當(dāng)在關(guān)鍵的地方就讓學(xué)生思考再加一顆珠，會(huì)有什么變化，接下去應(yīng)當(dāng)是一個(gè)什么數(shù)，為什么？難點(diǎn)也就迎刃而解了。最終數(shù)為挨次表的教學(xué)也就水到渠成了。3、組織不同的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的玩?；顒?dòng)中掌握學(xué)問。如數(shù)數(shù)大PK、同桌相互撥數(shù)讀數(shù)寫數(shù)、記錄數(shù)據(jù)等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。4、從生活中來，又回到生活中去。學(xué)生理解掌握了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方式后，我留意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)讀商場(chǎng)中電器的價(jià)錢，記錄大自然中好玩的數(shù)據(jù)。這樣學(xué)生即再次體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親熱聯(lián)系，又增加了數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用意識(shí)，感悟到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值?？傊竟?jié)課重視遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)問的構(gòu)建的過程，通過組織多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在緊急愉悅中掌握了本節(jié)課的學(xué)問。《萬以內(nèi)數(shù)的熟識(shí)》教學(xué)反思14本單元主要讓學(xué)生掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法、組成、比大小、建立計(jì)數(shù)單位“千、萬”的概念，近似數(shù)概念，會(huì)計(jì)算整百、整千數(shù)的加減。在教學(xué)教程中我留意讓學(xué)生掌握方式，達(dá)到溫故知新、舉一反三的效果。學(xué)生都能結(jié)實(shí)建立萬以內(nèi)數(shù)的概念，從千以內(nèi)數(shù)過渡到萬以內(nèi)的數(shù)，掌握一般規(guī)定。通過精講精練，學(xué)生對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫、比大小掌握特殊好。近似數(shù)比精確????