隨文識字教學(xué)初探

/隨文識字教學(xué)初探

一直以來,我們低年級的大部分語文老師都存在困惑：課文這樣長,生字這樣多,怎樣處理課時問題？是先學(xué)習(xí)課文還是先識字？到底識字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)？實際操作中,往往是一堂課的時間里,我們既要考慮識字,還要考慮學(xué)文,顧了頭就顧不上腳,但是事倍功半,油費(fèi)了燈卻不亮。這時候,我們不妨靜下心來,把課標(biāo)拿出來再研讀一番：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出"識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)。"由此可見,一、二年級語文課的教學(xué)重點(diǎn)是識字,教材中課文設(shè)計的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢字的語言環(huán)境,目的是在具體的語言環(huán)境中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字,感受漢字的形體美,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,規(guī)范豐富學(xué)生的語言。明確了一年級閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的關(guān)系之后,我們再把實踐中對識字寫字教學(xué)的處理方式做一回顧,就會發(fā)現(xiàn)在以往的識字教學(xué)中,我們通常是把生字從課文中提煉出來,專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字,上成了生字專題的形式,這樣看來似乎是很科學(xué)的。殊不知,離開了具體的語言環(huán)境,就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會用,即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào),學(xué)生也未必能真正理解字的意義。隨著教育觀念的不斷更新,我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識和感受到,識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的,二者的融會會更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字、理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體,另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文,激發(fā)學(xué)生思想感情。也就是我們所說的隨文識字。隨文識字順應(yīng)了孩子的識字心理的四個階段：初步感知階段——具體細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫字階段。一、什么是"隨文識字"？那么,什么是"隨文識字"呢？隨文識字教學(xué)實際就是邊學(xué)文,邊識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,從始至終融合在第一、二課時的教學(xué)中,不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的,學(xué)生面對的生字都不是孤立的,也就是有一定的語言環(huán)境。"隨文識字"運(yùn)用得好,字的音、形、義緊密結(jié)合,讀說寫緊密結(jié)合,的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量,能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展,是一種簡便易行的教學(xué)方法。那么新的問題又來了,有的教師就說,邊學(xué)文邊識字這樣一來,一篇課文往往會被切割得支離破碎。還有的教師認(rèn)為像這樣教學(xué),教師仍然以分析課文為重點(diǎn),沒有突出識字。其實,我們需要重新審視對隨文識字的理解。隨文識字不只是我們通常理解的在課文中,在語言環(huán)境的中讀準(zhǔn)字音,它包含以下幾方面：〔一隨文正音讀準(zhǔn)字音是識字的第一步,在低段教學(xué)中,讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音,聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學(xué)生初讀課文的時候,隨機(jī)抽出讀錯或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正,把容易讀不準(zhǔn)的音提出來,加以提示或反復(fù)讀幾遍,例如平翹舌音,邊鼻音,前后鼻音。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音,就沒有必要強(qiáng)調(diào),不要每個生字都提出來強(qiáng)調(diào),這樣會浪費(fèi)時間,這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M(jìn)行梳理,分析重難點(diǎn),以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個字音的基礎(chǔ)上,再讀準(zhǔn)詞語,然后把詞語放進(jìn)課文讀?！捕S文記字形新教材的最大特點(diǎn)是識字量大,前面說過,如果集中識記字形會增加難度,也不符合兒童的識字心理,不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下期,已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字,部首字歸類,同音字,多音字,形近字。在學(xué)習(xí)課文的時候,就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識記教學(xué)。例如形近字,同音字對比教學(xué)；同一個部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)；通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)?？傊?讓孩子對生字字形的記憶深刻,達(dá)到記住字形的教學(xué)是一個重點(diǎn),也是一個難點(diǎn)。我們認(rèn)為識字教學(xué),尤其是要求會認(rèn)識的字,不要過于注重字形的分析,應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體上記憶,個別有規(guī)律的可以分析,但適可而止。要求認(rèn)識,學(xué)生不一定要很精確的記憶,以后見到這個字能猜測出來也是可以的,更不要見字就組詞,沒完沒了地拓展,所以,在教學(xué)的時候,通過反復(fù)與生字見面的方式讓學(xué)生識字,應(yīng)該是主要的教學(xué)手段?！踩S文解義在學(xué)習(xí)課文的時候,要利用多種方法理解字詞的意思,這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語,而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思,要區(qū)分詞語的含義,對于一些重點(diǎn)的,關(guān)鍵的字詞不要模糊概念,要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化,學(xué)生才會感到有趣,才會形象地體會到意思。我想其實做倒隨文解義并不困難,關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒有這個意識,在設(shè)計教案的時候有沒有深入研究教材,有沒有考慮到識字教學(xué)包含的幾個梯度。二、"隨文識字"教學(xué)法的基本程序：〔一初讀課文,找出生字,借助拼音,讀準(zhǔn)生字一般來講,一篇新課文的教學(xué)中,有三種類型的漢字需要重點(diǎn)解決"讀準(zhǔn)字音"的問題。第一類,是過去要求"會認(rèn)",現(xiàn)在"復(fù)現(xiàn)",但是學(xué)生有所"回生"的漢字。第二類,過去可能見過,在這篇課文學(xué)習(xí)中要求"會認(rèn)"甚至要求"會寫"的字。第三類,是過去從沒見過,這篇課文學(xué)習(xí)中即不要求會認(rèn)也不要求會寫,但是學(xué)生不會讀的漢字。具體教學(xué)中,第一類,需要根據(jù)學(xué)生的實際情況,指導(dǎo)學(xué)生自己來通過本課書的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固；第二類,需要教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢語拼音認(rèn)讀,達(dá)到能夠脫離本課語言環(huán)境認(rèn)讀這樣的目的；第三類,則主要看學(xué)生能不能接觸漢語拼音來認(rèn)讀,并且能夠離開拼音在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀。教學(xué)實踐可以這樣分三步去做：〔1自己讀文,難讀和難懂的地方多讀幾遍,課前預(yù)習(xí)圈出的生字多讀幾遍?！?同桌互相檢查讀文,認(rèn)讀生字,互相交流識字方法。〔3教師檢查預(yù)習(xí)情況?！仓缸x課文,糾正易錯讀音,檢查一類字和二類字的讀音,掌握學(xué)生的識字情況,明確下一步的教學(xué)思路?！鶓?yīng)注意的問題：1、發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先,然后,教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況,教師范讀或?qū)W生之間糾讀。2、學(xué)生讀生字時,注意感知字形,初步建立生字的表象。3、一定要讓學(xué)生自讀自練。〔二精讀課文,結(jié)合語言環(huán)境,理解字義教師在備課時就要對教材做精深加工,要準(zhǔn)確把握文章的主旨,明確處理課文的思路,一般情況下,對課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學(xué)習(xí),適用于文章內(nèi)容層次清晰,按時間順序和事情發(fā)展順序來寫的文章；第二種是直奔主題進(jìn)行學(xué)習(xí),適用于文章主旨清晰,重難點(diǎn)集中,開頭淺顯易懂,這樣的課文,可以直接學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分,其它部分根據(jù)教學(xué)任務(wù)可以略講和不講；第三種是從結(jié)尾入手,設(shè)置懸念,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使用于總—分—總結(jié)構(gòu)的課文。在明確了學(xué)習(xí)課文的大體思路的基礎(chǔ)上,然后再來確定各部分的識字任務(wù)。但是,無論采用怎樣的思路來處理課文,都要將學(xué)文與識字兩項任務(wù)有機(jī)的結(jié)合在一起?？梢砸粋€一個自然段的處理,也可以將幾個自然段放在一起來學(xué)。通常,每一部分的學(xué)習(xí)都要注意完成下列任務(wù)：〔1讀懂課文,明白課文的意思,能夠采用多種形式表達(dá)出自己對課文的理解。〔2朗讀課文,把自己對課文的理解,通過個性化的朗讀表達(dá)出來。〔3語言訓(xùn)練,根據(jù)課文中蘊(yùn)涵的語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行仿說、訪寫的語言訓(xùn)練?！?隨文識字,在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)這一部分中的一類字,主要側(cè)重于一類字,因為二類字主要是讓學(xué)生掌握生字的讀音,這在讀文過程中已經(jīng)潛移默化的落實了。①在語言環(huán)境中找出生字〔教師用卡片提出或者學(xué)生自己找出都可以。②交流識字方法〔學(xué)生根據(jù)自己的識字經(jīng)驗,面向全體學(xué)生交流自己的識字方法,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,提高識字效率,學(xué)生的識字能力的培養(yǎng)應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生應(yīng)該掌握那些識字方法,在后面將單獨(dú)具體闡釋③在語言環(huán)境中了解字義,一定要在學(xué)生明白字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練?！?小結(jié)這一部分的學(xué)習(xí)?！仓匦卤痴b或朗讀一遍課文,進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí),做到有始有終。

上述5個小環(huán)節(jié),可以根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計,可以交叉或者融合進(jìn)行,但一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。※應(yīng)注意的問題：1、注意區(qū)分學(xué)會和會認(rèn)兩類字。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字,而會認(rèn)的字不要做過高的要求,只是感悟就可以,換個環(huán)境也認(rèn)識就是達(dá)到要求了。2、要求學(xué)會的字,不僅要理解在本句中的含義,還可以擴(kuò)展延伸,如借字組詞,擴(kuò)展造句等。3、這個環(huán)節(jié),理解字義是重點(diǎn),因此,要采取多種教學(xué)方法,幫助學(xué)生理解。如,根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),幫助學(xué)生理解；借助字典,幫助學(xué)生理解；借助直觀的事物,幫助學(xué)生理解；聯(lián)系生活,幫助學(xué)生理解；聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。4、注意音形義的聯(lián)系。雖然本環(huán)節(jié)理解字義是重點(diǎn),但不可忽視字音的鞏固和字形的感知,為下一步分析字形奠定基礎(chǔ)?！踩v讀之后,分析字形,指導(dǎo)寫字記憶字形是低年級教學(xué)的難點(diǎn),因此,教學(xué)方法要靈活,如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式,讓學(xué)生自我討論,學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。書寫,一方面是為了強(qiáng)化記憶,另一方面,"把漢字寫得端正、美觀"是寫字的要求。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,所以,教師必須加強(qiáng)指導(dǎo),每課時都要有寫字任務(wù),可以放在每節(jié)課的最后,也可以每學(xué)完一部分,練一部分,不要求當(dāng)堂學(xué)的生字都學(xué)會寫,每堂課指導(dǎo)2—3個生字。可以按照這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)：〔1整體觀察字形結(jié)構(gòu),分清結(jié)構(gòu)比例,如左窄右寬、上大下小、品字結(jié)構(gòu)等?！?局部觀察,在展臺上觀察生字在虛宮格中,各個筆畫的占格位置?！?教師示范書寫,講清運(yùn)筆過程,學(xué)生觀察。〔4學(xué)生練習(xí),教師巡視指導(dǎo),要注重雙姿的落實?！?面向全體點(diǎn)評?！鶓?yīng)注意的問題：此教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生分析字形時,盡量尊重學(xué)生的意見,讓學(xué)生根據(jù)自己的閱歷、經(jīng)驗選擇適合自己的記憶方法。教師在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上,優(yōu)化、點(diǎn)撥、激發(fā)興趣等。指導(dǎo)學(xué)生寫字時,要講清重點(diǎn)、難點(diǎn),特別是新出現(xiàn)的筆畫、部首以及難寫難記的字。教師一定要注意范寫,讓學(xué)生看清起筆、運(yùn)筆、收筆。學(xué)生練習(xí)時,要少而精,保證寫字的質(zhì)量。另外,值得引起老師們注意的是,對寫字教學(xué)的評價問題。低年級寫字分兩步走：先寫對,再寫好。寫好應(yīng)在寫對的基礎(chǔ)上要求。這樣要求有利于學(xué)生從寫字中獲得成功的喜悅,也可以避免經(jīng)常使用橡皮。筆畫、筆順、字的大體結(jié)構(gòu)屬于"寫對"的問題,間架、結(jié)構(gòu)、挪讓等屬于"寫好"的問題,老師批改作業(yè)應(yīng)該以學(xué)生最后書寫的一兩個字為準(zhǔn)?！菜膹?fù)習(xí)鞏固,擴(kuò)展訓(xùn)練,培養(yǎng)興趣學(xué)生識字是一個不斷深化的過程,而且與學(xué)生的興趣有關(guān),因此,教師要根據(jù)學(xué)生的實際,創(chuàng)造性的開展教學(xué),拓展訓(xùn)練的形式,如辯字組詞、一字多組、一詞多填、部件構(gòu)字、字詞聽寫、改正錯字、編字謎兒歌、游戲活動等。復(fù)習(xí)鞏固的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)會的字上,著重在音形義上下功夫。另外,在課外學(xué)會的字也應(yīng)得到展示,加強(qiáng)與生活的聯(lián)系,鼓勵多種途徑識字,養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。三、克服缺點(diǎn),優(yōu)化隨文識字任何教學(xué)方略都不是十全十美的。隨文識字同樣是一種不夠完美的教學(xué)方略,它"忽略了漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng),對識字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性。"那么,怎樣才能克服這些缺點(diǎn),優(yōu)化隨問識字教學(xué)策略呢？這就要注意在講讀之后,分析字形,指導(dǎo)寫字。記憶字形是低年級教學(xué)的難點(diǎn),前面已經(jīng)說過,我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式,讓學(xué)生自我討論,學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo),扎扎實實地訓(xùn)練,可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字,要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu),想一想筆順,數(shù)一數(shù)筆畫,特別注意筆畫在田字格里的位置,然后讓學(xué)生說一說怎么寫。教師根據(jù)學(xué)生的匯報,糾正、講解、范寫。

針對其"不能成批識字,影響識字效率"的特點(diǎn),我們可定期對所學(xué)漢字進(jìn)行歸納,如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等,引導(dǎo)孩子學(xué)會定期歸納復(fù)習(xí),提高識字效率。另外,應(yīng)鼓勵學(xué)生多種途徑識記生字,從課外汲取更豐富的識字源泉,在生活中捕捉鍛煉的機(jī)會,使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。綜上所述,隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作,它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件,而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn),就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn),把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點(diǎn)——識字,使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固,同時,又不忘記識字的目的,在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中,積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞,培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。當(dāng)然,光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字,所以,我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本,與漢字多次見面后,把漢字有選擇地集中起來,并趁此機(jī)會教給學(xué)生更多的識字方法,比如：兒歌識字、字謎識字、形象識字漢字是表意文字、游戲識字、連環(huán)識字、自主識字、生活中識字、字理識字根據(jù)漢字的表意這一特點(diǎn),根據(jù)漢字的演變過程,形象的記憶漢字等等,提高學(xué)生的識字效率,讓學(xué)生有主動識字的愿望,從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。扎實識字、以讀為本,教好低年段閱讀教學(xué)——二年級閱讀教學(xué)建議

2011-09-2520:42:54|

分類：1．必須把初讀落到實處：確保人人都能正確、流利〔不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句地朗讀課文；2．必須把識字寫字落到實處：識字、寫字是第一學(xué)段教學(xué)的戰(zhàn)略重點(diǎn),是不能后退的指標(biāo)；3．必須把理解定位在適當(dāng)程度：能了解關(guān)鍵詞句的意思,能初步把握課文內(nèi)容,大致領(lǐng)會蘊(yùn)含的道理、情感和精神。4．必須把熟讀背誦落到實處：要關(guān)注詞語、句式、篇章的背誦和積累。在課堂上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),依據(jù)范例,從學(xué)生的實際出發(fā),以最直接、有效的方式,組織、引領(lǐng)學(xué)生在有限的時間內(nèi),在語文實踐中,去實現(xiàn)最主要的教學(xué)目標(biāo)。1.加強(qiáng)識字、寫字我們一直強(qiáng)調(diào)識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),同樣,在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,也不可忽視識字、寫字的教學(xué),隨課文識字寫字是低年級學(xué)生乃至是中高年級學(xué)生進(jìn)行識字的主要途徑,因為在具體的語言環(huán)境中識字更易于幫助學(xué)生理解字詞的意思。剛才已經(jīng)講過了,這里就不重復(fù)了。2．堅持"以讀為本、讀中感悟"張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。"以讀為本、讀中感悟"我們經(jīng)常聽到,既然讀在閱讀教學(xué)中如此重要,我們應(yīng)該怎么才能調(diào)動愛讀、樂讀,怎么指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到讀的要求呢？我認(rèn)為在實際教學(xué)中要認(rèn)真扎實地作好以下三點(diǎn)：一是讀書的目的要明確。每次讀都要有讀的要求,不能讓學(xué)生漫無目的地讀。比如說教師范讀課文時,要讓學(xué)生邊聽邊想象課文所描寫的畫面；初讀課文時,要讓學(xué)生整體感知課文主要講的是什么；自讀課文時,要讓學(xué)生畫出不理解的字詞等等。只有讀的目的明確,才能達(dá)到讀書的目的。二是讀書的層次要循序漸進(jìn)。整篇課文的讀書要遵照讀正確、讀流利、讀出情感的層次循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行感悟。具體來說就是在初讀課文時,要達(dá)到讀正確,能夠整體感知課文內(nèi)容,獲得初步感受；精讀課文時,要把課文讀得通順流利,能夠借助語言、畫面、生活理解重點(diǎn)詞句的意思,能夠抓住重點(diǎn)詞句來領(lǐng)會文章作者所要表達(dá)的情感,知道作者所要表達(dá)的中心意思；在讀正確、讀流利,充分感悟的基礎(chǔ)上,就要達(dá)到第三步熟讀課文,把對課文的理解通過語感有感情地朗讀出來,以至于達(dá)到積累、背誦。三是讀書的形式要多樣。在指導(dǎo)讀書時,還要采用多種不同的形式來吸引學(xué)生讀書的興趣,比如我們常用的賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等等,將這些讀書的形式穿插進(jìn)行,就容易調(diào)動起學(xué)生參與讀書的興趣來。3.積累語言,拓展閱讀,鼓勵寫話我們一直重視提倡學(xué)生積累一些好詞佳句,目的是為了促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)和提高閱讀寫作能力。其實在我們進(jìn)行閱讀教學(xué)時,就是學(xué)生進(jìn)行積累的最便利的途徑。教材課后的練習(xí)就非常注重積累,像第6頁"我會讀"的四句話、第十四頁的四字疊詞、第48頁的成語、第128頁的短語填空、157頁的數(shù)量詞填空等等,另外在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,遇到的一些好詞佳句也要隨時加強(qiáng)背誦積累,除了詞句的積累外,要求背誦的12篇課文,也是為了加強(qiáng)積累而要求的。僅僅依賴教材安排的幾十篇課文,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀量的,要鼓勵要求學(xué)生在課外閱讀更多的故事、童話和書籍,老師可以向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的內(nèi)容,也可以采用課文帶動閱讀的方式,比如像學(xué)習(xí)過《坐井觀天》一課后,再推薦其他的寓言故事讓學(xué)生讀一讀,既拓展了閱讀面,又從各個故事中的寓意明白更多的道理；像學(xué)習(xí)過《我是什么》一課后,可以鼓勵學(xué)生再讀一些講述自然現(xiàn)象的一些科普小短文……只有課內(nèi)與課外相結(jié)合加強(qiáng)閱讀,才能使學(xué)生的閱讀能力步步提高,強(qiáng)課外閱讀,養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣,將對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到很大的推進(jìn)作用?？傊虾枚昙壍恼Z文課,1、首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,領(lǐng)會和掌握課標(biāo)精神?！灿煤弥改厢?、另外要認(rèn)真研讀教材,理解教材,把握教材,從而創(chuàng)造性地使用教材。〔看好地圖3、上課、教學(xué)研究都要提倡"三實"真實、樸實、扎實要以平常心上常態(tài)課,戒浮戒躁。努力做到課改中遇到的問題即是研究的課題,自己的教學(xué)實踐即是研究的過程,教學(xué)的效果即是研究的成果。提倡用自己的眼睛去觀察,用自己的大腦去思考,從而得出自己的結(jié)論。這樣,才是實實在在,明明白白的,于人有用,于己有益。土場鎮(zhèn)壩子小學(xué)教師問：低段的閱讀量比較大,課文比較長,識字量比較多,如何平衡識字與閱讀教學(xué)？答：閑聊一個案例：據(jù)國際教育成就評估協(xié)會新近對涵蓋歐美、亞洲等地區(qū)的總共34個國家的3萬余名小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)閱讀能力的國際性調(diào)查、對比,結(jié)果證實：美國孩子閱讀的平均得分名列榜首,其次是瑞典和英國等歐洲孩子,再次是中國、日本等國家的孩子,而平均得分偏低的是伊朗和科威特等西亞國家的孩子。因此,我們禁不住要問,中國的孩子閱讀怎么啦？問題出在什么地方？通過專家多年的調(diào)查研究,一個清晰的結(jié)論就是：我國的孩子識字太慢,量也過少。因此,編制《課標(biāo)》的專家們提出了集中識字,提前讀寫,基于此,《課標(biāo)》把整個小學(xué)階段的識字寫字量相對集中在低段年級,即第一學(xué)段〔1—2年級會認(rèn)1600—1800個字,會寫800—1000個字；第二學(xué)段〔3—4年級會認(rèn)2500個字〔累計,會寫2000個字；第三學(xué)段〔5—6年級會認(rèn)3000個字〔累計,會寫2500個字。從這個分布可以看出,低段年級識字總量占整個小學(xué)階段識字量的60%,會寫的占40%。可見識字寫字在低段語文教學(xué)的突出位置。從國外小學(xué)閱讀教學(xué)看,一個以教育服務(wù)于國家利益,以"平等"服務(wù)于"卓越"為核心的《美國教育部200220XX戰(zhàn)略規(guī)劃》,充分體現(xiàn)了"9.11"后布什政府國家戰(zhàn)略調(diào)整和全面貫徹布什2002年1月8日簽署的《不讓一個兒童落后法案》而制定的國家文件。在這個文件的"戰(zhàn)略目標(biāo)2""改進(jìn)學(xué)生的成就"明確規(guī)定："到了三年級時,確保每個學(xué)生達(dá)到年級閱讀水平。"這和《美國教育部200220XX戰(zhàn)略規(guī)劃》"戰(zhàn)略目標(biāo)1""為所有兒童的學(xué)習(xí)建立一個堅實的基礎(chǔ)"中規(guī)定的"在三年級結(jié)束之前,每個兒童都能良好而獨(dú)立地閱讀"是一致的。為什么美國國家戰(zhàn)略把兒童的"閱讀"看得如此重要？為什么要把兒童閱讀擺在如此突出位置？美國學(xué)習(xí)管理協(xié)會在《21世紀(jì)你必須掌握什么技能》報告中指出："如果兒童要在21世紀(jì)大有作為的話,他們就必須很好地掌握閱讀能力"。所以,低段閱讀教學(xué)也尤其重要。我國語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》對低段閱讀目標(biāo)是：<二>閱讀1.喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。

2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀。

4.借助讀物中的圖畫閱讀。

5.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。

6.閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。

7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。

8.認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。

9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇<段>。課外閱讀總量不少于5萬字。

10.喜愛圖書,愛護(hù)圖書。這個目標(biāo),體現(xiàn)了語文教學(xué)的階段性,體現(xiàn)了低段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、態(tài)度、方法、習(xí)慣。那么,怎樣來達(dá)成這一目標(biāo),"平衡識字與閱讀教學(xué)呢？"我認(rèn)為低段語文閱讀教學(xué),要強(qiáng)化語言學(xué)習(xí),落實能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng),要在識、寫、讀、記、悟、法、習(xí)、能等方面狠下功夫。識：就是識字。西師版國標(biāo)小學(xué)語文教材的識字編寫按"多認(rèn)寫少"的原則,以會認(rèn)的字、學(xué)會的字進(jìn)行編排,識、寫不同步,注意不能簡單地理解或表述為一類字、二類字。會認(rèn)的字只要求能認(rèn)識、記得住,帶有音節(jié)讀得準(zhǔn),去掉音節(jié)能認(rèn)識,去掉音節(jié)換過地方讀得來,在語言環(huán)境〔課文中不讀錯。不須過多的字形、結(jié)構(gòu)、字義的分析,更不需要書寫的指導(dǎo)。不納入考試檢測,即使檢測題里出現(xiàn)會認(rèn)的字的檢測,也僅僅是測一測是否會認(rèn),形式上多是以連線,判別讀音而已,沒有要求拼寫、組詞之類要求。說到這里,有的老師會問：不進(jìn)行字形、結(jié)構(gòu)、字義的分析,學(xué)生怎么記得??？"記不住"這是一種"回生"現(xiàn)象,其實,西師版國標(biāo)語文教材的主編們早已考慮到這一點(diǎn)了,經(jīng)歷過西師版實驗的老師都會發(fā)現(xiàn),西師版語文教材在防止"回生",鞏固識字方面頗具匠心。教科書特意編排了生字的多次復(fù)現(xiàn),既有每課的及時復(fù)現(xiàn),又有每單元的循環(huán)復(fù)現(xiàn)。請看下表：第一學(xué)段生字復(fù)現(xiàn)情況表生字?jǐn)?shù)復(fù)現(xiàn)2-3次復(fù)現(xiàn)4-7次復(fù)現(xiàn)6-10次復(fù)現(xiàn)11-20次復(fù)現(xiàn)20次以上1663151594203330384百分比9％35.7％12.2％19.8％23.1％因此,我認(rèn)為,低段閱讀中的會認(rèn)的字教學(xué)策略有五：策略一,在拼讀上下功夫。注意形近字音,如：何—河、復(fù)—夏……、字同音異,如：數(shù)〔shǔ星星、數(shù)<shù>學(xué)、太行〔háng山、行<xíng>走……、音同字異,如：yè樹葉、頁面、作業(yè)liú留住、流水、榴蓮……、方音與普通話的區(qū)別,如：zh—z、ch—c、sh—s、n—l、en—eng、in—ing、on—ong、h—f、y—n……以及調(diào)值〔特別是上聲和去聲的區(qū)別；策略二,放手讓學(xué)生自主識字。到了二年級,學(xué)生學(xué)習(xí)了音序查字法、部首查字法,學(xué)生已基本掌握了運(yùn)用工具書識字方法,具有了一定的自主識字能力,老師在學(xué)生識字拼讀困難處點(diǎn)撥、指導(dǎo)、或示范；策略三,放手讓學(xué)生自主辨形記字。老師除利用好教材提供的資源,如：加一加、減一減、拆一拆、分一分、合一合、疊一疊等外,要相信學(xué)生自主識記的能力,要多鼓勵學(xué)生自主識記的方法,如一個男生記住"女"字的方法是："一個歪寫的‘ч’,再加一橫,就是‘女’字",這種識記方法,看似不恰當(dāng),其實是合理的,因為,孩子在用自己的經(jīng)驗去判別事物,應(yīng)該承認(rèn)其合理性,老師要充分肯定和鼓勵；策略四,采用多種方法識字。編謎語、猜一猜、編韻文、開火車、玩游戲等,總之,老師要變著戲法讓學(xué)生在輕松、愉快中識字。策略五,要關(guān)注識字能力的差異性。對于個別識字困難的學(xué)生,要耐心細(xì)致,強(qiáng)化個別指導(dǎo)和幫扶,當(dāng)然,也無需人人過關(guān),字字過關(guān),有的生字在本課記不住,還可以在今后的課文中學(xué)習(xí)、鞏固。寫：我這里說的"寫"有兩個含義,一是書寫即寫字；二是寫話。首先說說寫字,識字寫字是整個小學(xué)階段的一項重要任務(wù)。尤其是低年級要牢牢抓住識字、寫字教學(xué)這個重點(diǎn),幫助學(xué)生認(rèn)記生字,認(rèn)真地做好寫字的指導(dǎo)。20XX剛開始搞實驗時,有的老師提出小學(xué)生寫字不講究筆畫、筆順,甚至說初學(xué)寫字多一筆少一筆沒有關(guān)系,這是很不對的。西師版編排的會寫的字實際就是要求學(xué)會的字,要求學(xué)會的字除了以上說的會認(rèn)外,還有辨清字形、理解字義、學(xué)會運(yùn)用的教學(xué)要求。所謂辨清字形,就是要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字形