小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字方法研究

第頁(yè)小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字方法研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是同學(xué)以后進(jìn)行語(yǔ)文深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)積極探尋有效的教學(xué)方法，提升同學(xué)的語(yǔ)文識(shí)字能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。今天我給大家分享一些小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字方法研究，希望對(duì)您有所幫助!

一、首先〔教師〕要激發(fā)同學(xué)的識(shí)字興趣

俗話說(shuō)"興趣是最好的老師'，同學(xué)有了學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)自然會(huì)變得輕松容易，所以想要做好語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作，首先就要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣。我認(rèn)為，興趣的激發(fā)過(guò)程中，成果的引導(dǎo)是十分重要的，就是要讓同學(xué)熟悉到識(shí)字后的好處，我在教學(xué)的過(guò)程中是這樣引導(dǎo)的：大家想聽(tīng)故事嗎?同學(xué)們一致回答：想!于是我趁機(jī)引導(dǎo)：大家現(xiàn)在聽(tīng)故事必須要老師或者家長(zhǎng)給你們講，那如果老師沒(méi)有時(shí)間或者家長(zhǎng)不在家的時(shí)候，你們想聽(tīng)故事怎么辦呢?同學(xué)們就討論起來(lái)了：是啊，你們不給講，該怎么辦呢?于是就有同學(xué)說(shuō)：我們可以自己看啊!我立馬追問(wèn)：你們自己看?那你們熟悉這些字嗎?有同學(xué)就回答：不熟悉我們可以學(xué)啊!這就很好的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性立馬被提升起來(lái)了。

二、其次也必須要教師做好教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)時(shí)期的同學(xué)自學(xué)能力以及理解能力都非常有限，作為教師我們應(yīng)該多從同學(xué)的角度思索，盡可能的把要學(xué)習(xí)的知識(shí)具體化、形象化，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠輕松的理解，所以就必須要我們做好識(shí)字教學(xué)的引導(dǎo)工作。

比如通過(guò)講故事的方法來(lái)讓學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)"游泳'的"游'字的時(shí)候，天氣熱的時(shí)候我們應(yīng)該怎么避暑呢?很多同學(xué)都回答去"游泳'，于是我就趁機(jī)引導(dǎo)：那么"游泳'兩個(gè)字怎么寫呢?大家都沉默了，于是我就給大家講了一個(gè)故事：天氣太熱了，小明想要到河邊游泳，但是爸爸不讓，因?yàn)橐粋€(gè)人游泳太危險(xiǎn)了，爸爸說(shuō)，小孩子游泳的時(shí)候必須要大人的陪同，這其實(shí)就是"游'的寫法了：就是大人(人)帶著孩子(子)到有水(氵)的地方(方)去，而"游'字的構(gòu)成就是"氵、方、人、子'，通過(guò)故事的方法將生字進(jìn)行教學(xué)，既可以活躍課堂的氣氛，又可以教會(huì)同學(xué)一定的道理，同時(shí)也便于同學(xué)的識(shí)記，這是一個(gè)很好的方法。

另外我們也可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的方法讓同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是一些筆畫(huà)較多的字，比如"電器'的"器'，我就先讓同學(xué)猜謎語(yǔ)："一只狗，真少有，上下長(zhǎng)著四張口'，或者"上邊兩個(gè)口，下邊兩個(gè)口，中間窩著一條狗'，通過(guò)游戲的方法來(lái)讓同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。漢字是象形文字，在教學(xué)的時(shí)候只要教師多用心去探究，其實(shí)有很多的識(shí)字技巧是可以使用的，這也可以很好的實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的有效進(jìn)行。

三、再次必須要教師做好歸類教學(xué)

歸類識(shí)字是很好的識(shí)字方法和指導(dǎo)方法。在教材中，一課少則有七八個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，多則有十五六個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，如果只是帶著同學(xué)一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀、記憶，說(shuō)完這個(gè)字說(shuō)下一個(gè)字，確實(shí)不便于同學(xué)進(jìn)行記憶。但是如果能把要認(rèn)的這些字歸歸類、分分組的話，就會(huì)好得多了!比如，這一課的生字中有幾個(gè)字可以用同樣的識(shí)字方法進(jìn)行記憶，那么同學(xué)在說(shuō)出其中一個(gè)字的識(shí)字方法時(shí)老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)出同種方法記憶的另幾個(gè)字。

再比如，在要認(rèn)的這些生字中有幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導(dǎo)同學(xué)記憶;另外像一課中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過(guò)讓同學(xué)比較進(jìn)行記憶，在《稱象》一課中就要求熟悉"稱'和"秤'，這兩個(gè)字就容易混淆，教學(xué)的時(shí)候就把這兩個(gè)字放在一起，讓同學(xué)從讀音、從字形分別進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪兒同哪兒不同，再通過(guò)組詞、語(yǔ)境中選字訓(xùn)練進(jìn)行區(qū)分其實(shí)，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個(gè)字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進(jìn)行指導(dǎo)，所以，這樣歸類指導(dǎo)識(shí)字也是可以提升課堂識(shí)字效率的。

四、另外必須要教師引導(dǎo)及時(shí)的復(fù)習(xí)

《論語(yǔ)》中說(shuō)"學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎'，學(xué)習(xí)之后及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以有效的提升學(xué)習(xí)效果，是值得進(jìn)行推廣運(yùn)用的，特別是小學(xué)時(shí)期的同學(xué)，他們學(xué)習(xí)的計(jì)劃性以及持久力不夠，必須要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，他們往往學(xué)得快，忘的也快，所以必須要教師及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)復(fù)習(xí)。當(dāng)然復(fù)習(xí)的過(guò)程中也要講究策略，比如將學(xué)習(xí)過(guò)的相似、相近詞匯進(jìn)行匯總復(fù)習(xí)，比如將"青、請(qǐng)、情、清、晴、蜻'分為一組，讓同學(xué)進(jìn)行比較記憶，同時(shí)也教給他們認(rèn)知詞義的方法"請(qǐng)'是"言字旁'，是說(shuō)話時(shí)用的，代表禮貌;"情'是"豎心旁'，代表與內(nèi)心有關(guān)的情感;"清'是"水字旁'，代表水的清澈、透明，"晴'是"日字旁'，表示與太陽(yáng)有關(guān)的天氣;"蜻'是"蟲(chóng)字旁'，代表昆蟲(chóng)的一種，就是大家常見(jiàn)到的"蜻蜓'，以此來(lái)提升復(fù)習(xí)效果。

五、最后必須要解決生字回生的問(wèn)題

這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，同學(xué)出現(xiàn)生字回生的現(xiàn)象也是非常正常的。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決辦法沒(méi)有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。天天的語(yǔ)文課，老師不要一上課就急于帶著同學(xué)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一定要把每節(jié)課的前幾分鐘留出來(lái)用在復(fù)習(xí)生字上。及時(shí)把前一天或前幾天剛學(xué)習(xí)過(guò)的生字認(rèn)讀認(rèn)讀，可以是借生字卡片認(rèn)讀字，也可以是出示一些語(yǔ)境，通過(guò)讀詞讀句鞏固含于其中的生字;關(guān)于同學(xué)難記的一些字，連續(xù)幾天都拿出來(lái)和同學(xué)見(jiàn)見(jiàn)面，讓同學(xué)認(rèn)讀，這樣才干不斷地加深記憶這些都是在常規(guī)教學(xué)中可以做到的。除了在老師的帶領(lǐng)下不斷地鞏固認(rèn)字外，還有一個(gè)辦法得靠同學(xué)自己，靠同學(xué)自己在生活中留意發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的生字、在課外閱讀中反復(fù)地遇見(jiàn)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，同樣可以削弱"回生'的現(xiàn)象。

2小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字方法研究一

一、識(shí)字教學(xué)首先要激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

"興趣是最好的老師'，這是一句老生常談的話，但是在教學(xué)的過(guò)程中，能完美的運(yùn)用還是必須要花費(fèi)一番心思的，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于同學(xué)的年齡、心理特征，關(guān)于學(xué)習(xí)的重要性理解還不是很深透，所以學(xué)習(xí)目的在于他們心中還沒(méi)有一個(gè)完整的意識(shí)，這就必須要教師激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們熟悉到識(shí)字的重要性。識(shí)字是人們生產(chǎn)、生活、工作的必備前提，如果不識(shí)字或者熟悉的字不夠多，就會(huì)影響日常的交流、學(xué)習(xí)甚至?xí)[出各種笑話。

比如教師可以給同學(xué)舉例：從前有一個(gè)花花公子，天天不學(xué)無(wú)術(shù)，在學(xué)校不好好學(xué)習(xí)，卻自以為才高八斗，連老師都看不起，回到家里就吹自己如何了得，其父母也就信以為真，有一次下大雨了，他沒(méi)有帶傘，同時(shí)也為了展示自己學(xué)有所成，于是他就讓同學(xué)幫他帶張紙條回家："媽媽，別人都有命就我沒(méi)命，快點(diǎn)給我送命來(lái)吧!'結(jié)果他家里上上下下嚇得要死，以為他在學(xué)校出事了，鬧出了天大的笑話。這樣讓同學(xué)在歡笑之余熟悉到，如果自己不好好識(shí)字，將來(lái)也可能鬧出大笑話來(lái)，而如果好好學(xué)習(xí)，那么就可以通過(guò)文字學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，不僅可以擴(kuò)大見(jiàn)識(shí)，甚至還可以著書(shū)立說(shuō)，成為一代文豪，以此來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、識(shí)字教學(xué)必須要教師的合理引導(dǎo)

新課改確立了同學(xué)在課堂上的主體地位，很多老師就以此過(guò)多合計(jì)新的教學(xué)方法，或者過(guò)于注重同學(xué)的體會(huì)，從而忽略了教師仍是課堂的引導(dǎo)者，特別是小同學(xué)，其學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力還處于待開(kāi)發(fā)階段，課堂上教師的合理引導(dǎo)才是他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的主要途徑。

在我看來(lái)，教師的合理引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在關(guān)于識(shí)字的一些方式方法上，比如從最簡(jiǎn)單的看圖識(shí)字，如對(duì)"日'、"水'、"傘'"鳥(niǎo)'等單獨(dú)的象形字進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，到后面的"青、請(qǐng)、情、清、晴、睛'等形近字的學(xué)習(xí)，都必須要教師的合理引導(dǎo)、總結(jié)，讓同學(xué)能夠"舉一反三';同時(shí)還有比如"蜻蜓'、"蟾蜍'、"狐貍'、"狼狽'、"江河'"桃李'等等表示某些動(dòng)物、植物、實(shí)體的詞匯，讓同學(xué)熟悉到每個(gè)詞匯都會(huì)有一定的指向意義，比如"蜻蜓'是昆蟲(chóng)，所以就是"蟲(chóng)字旁'，"江河'與水有關(guān)，所以就是"氵'，"桃李'則是"木字旁'。另外教師還必須要注意同學(xué)的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律，及時(shí)的引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如復(fù)習(xí)前一天學(xué)過(guò)的字詞，另外在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也要不時(shí)的引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)以往知識(shí)，不僅可以讓同學(xué)更好的理解新知識(shí)，還可以更深入的理解詞匯的意義。

三、識(shí)字教學(xué)必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蚣と?/p>

小同學(xué)由于其年齡特征，在課堂上不可能一節(jié)課都集中精力認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)又是必須完成，我們就可以使用游戲激趣的方式進(jìn)行教學(xué)，既可以活躍課堂氛圍，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓同學(xué)在快樂(lè)的氛圍中完成學(xué)習(xí)。比如進(jìn)行兒歌式的教學(xué)，例如"磨'字，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同學(xué)在寫的時(shí)候往往會(huì)弄錯(cuò)筆順筆畫(huà)，或者搞錯(cuò)間架結(jié)構(gòu)，如果將其改為兒歌"一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋兩棵樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上'，那么讀起來(lái)就會(huì)朗朗上口，也便于同學(xué)清楚字的寫作順序，同學(xué)記起來(lái)也就會(huì)很快。

還有"影'字，同學(xué)感覺(jué)比較難寫，教師可以把它編成一首歌：紅日高高掛，照在北京上，投下三撇兒，那是它的"影'，這樣以來(lái)，不僅字形上同學(xué)有了很直觀的熟悉，同時(shí)也讓同學(xué)明白了這個(gè)字的實(shí)際意義，另外還有"蓋'字：上面是一只沒(méi)尾巴的小羊，下面是個(gè)大盤子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下面，都是很好的例子。同時(shí)可以進(jìn)行猜字謎的活動(dòng)，比如"人有他就能變大'"一'字，"人都到了'"倒'字，"十字對(duì)十字，太陽(yáng)對(duì)月亮'"朝'字等等。教師可以將一些本節(jié)課要學(xué)習(xí)到的詞匯用謎語(yǔ)的方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，或者在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候使用謎語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，都能收到很好的效果，比如"一只黑狗，不叫不吼--默(不出聲)'，"太陽(yáng)的孩子--星(日生的)'，"家中添一口--豪(家里多了一口人，當(dāng)然很自豪了)'。

四、識(shí)字教學(xué)必須要教師的靈活處理

著名的教育家葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)："課本無(wú)非是一個(gè)例子。'實(shí)施新課程其中一點(diǎn)就是如何開(kāi)發(fā)課程資源，如何活用課本，作為教師應(yīng)該熟悉到課本不是同學(xué)學(xué)習(xí)的素材，它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地〔拓展〕利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。識(shí)字教學(xué)不單只在語(yǔ)文書(shū)的一個(gè)課文里，或者是在一個(gè)課文的要求熟悉的多少字里，而應(yīng)該是讓同學(xué)在實(shí)際的生活中能夠得到切實(shí)的運(yùn)用。假如把課本看成是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，那是背離"大語(yǔ)文'這一觀點(diǎn)的。所以在識(shí)字教學(xué)中，教師要先找準(zhǔn)了課本的突破口，將課文中的資源拓展開(kāi)來(lái)，然后再依據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用課本，依據(jù)每一篇課文的內(nèi)容、風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找、選擇與課文相關(guān)的富有時(shí)代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩(shī)歌、故事、童話等，讓這些補(bǔ)充的資源能有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)，活動(dòng)起來(lái)。讓同學(xué)能將課內(nèi)與課外的知識(shí)整合起來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字方法研究二

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)識(shí)字興趣

從事教育工作的人都知道，小學(xué)階段的同學(xué)以形象思維為主，強(qiáng)調(diào)關(guān)于事物的直觀感知，而且他們的有意注意能夠保持的時(shí)間較短，教材中要求他們必須掌握的漢字?jǐn)?shù)量又很多，鑒于此，我們必須結(jié)合同學(xué)的心理規(guī)律與認(rèn)知特征來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，其中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境就是一種不錯(cuò)的選擇與方式。

比如，我在具體的教學(xué)過(guò)程中，就結(jié)合自己班級(jí)同學(xué)的數(shù)量和組別，組織了諸如"逛超市'"找朋友'"開(kāi)火車'"摘蘋果'等識(shí)字游戲，很好地創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，激發(fā)了同學(xué)的識(shí)字興趣。在"開(kāi)火車'一項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中，我對(duì)照書(shū)本教材中要求掌握的生字，讓同學(xué)挨個(gè)兒讀出字音、組詞、說(shuō)一個(gè)句子、找找意思相近或相反的詞語(yǔ)、講一個(gè)關(guān)于這一詞語(yǔ)的故事等等。同學(xué)在朗誦與講述的過(guò)程中不免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，我就專門建立了一個(gè)"修理站'進(jìn)行監(jiān)督，一旦出錯(cuò)，便組織"修理站'的相關(guān)人員進(jìn)行"修理'，等修理成功了再持續(xù)進(jìn)行。整節(jié)課時(shí)間很快就過(guò)去了，不但同學(xué)的學(xué)習(xí)效果較好，而且給同學(xué)留下了識(shí)字學(xué)習(xí)十分有趣的印象，使得他們?cè)趹賾俨簧嶂邢抡n，對(duì)下節(jié)課充滿期待。

二、貼近實(shí)際，讓識(shí)字生活化

生活到處皆語(yǔ)文生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大小同學(xué)識(shí)字，并不是從小學(xué)開(kāi)始的，調(diào)查研究說(shuō)明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)同學(xué)頭腦中已有的生活體驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能喚起同學(xué)大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提升識(shí)字效率。

其一，再現(xiàn)生活情境識(shí)字。如學(xué)習(xí)"染'字，教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球老師調(diào)好各色顏料用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色老師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色，老師又讓同學(xué)試著將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴同學(xué)：棉球浸到紅、綠等水中，南白變成了紅、綠等顏色，這就叫"染'。大家看這個(gè)字的下半部分，"木'表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料："三點(diǎn)水'表示制成染料還必須要加上適量的水(指"染'字的左上角)。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過(guò)多次的浸、曬，東西就著色了，這個(gè)"九'就表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)理解了"染'字左上方的"氵'，右上方的"九'的來(lái)歷，悟出了下方"木'的理?yè)?jù)。于是"染'字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地印在同學(xué)的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形又理解了字義。

其二，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。比如學(xué)習(xí)"玉米'的"玉'字，教師問(wèn)："熟悉這兩樣?xùn)|西嗎?是怎么熟悉的?'同學(xué)紛紛舉手發(fā)言：我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來(lái)吃：我吃過(guò)玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜：玉米有很多營(yíng)養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯;玉米可以蒸成饃來(lái)吃，還可以做成爆玉米花;玉米是長(zhǎng)在土里的。這個(gè)教學(xué)過(guò)程.涉及到了同學(xué)的生活領(lǐng)域.調(diào)動(dòng)了同學(xué)對(duì)"玉米'與"王'的感性經(jīng)驗(yàn)。觸發(fā)了同學(xué)主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。同學(xué)從玉米的生長(zhǎng)過(guò)程、味道、營(yíng)養(yǎng)、加工等方面以及"玉米'與植物的關(guān)系的感性知識(shí)方面作了匯報(bào)。這樣調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，不僅有效促進(jìn)識(shí)字效率，而且增加了信息量，拓寬了同學(xué)的視野。

三、遵循同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

相義的研究說(shuō)明，小學(xué)階段是同學(xué)識(shí)字的黃金年齡，同學(xué)的有意注意時(shí)間保持相對(duì)較短，并且在熟悉生字的過(guò)程中浮現(xiàn)一定的先整體后局部的規(guī)律。明晰了這點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候就要依據(jù)這一規(guī)律有效調(diào)整教學(xué)策略。首先，我們要適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，高頻率短時(shí)間地進(jìn)行識(shí)字教學(xué);其次要多強(qiáng)調(diào)局部差異，宏觀感知教給同學(xué)自主進(jìn)行。另外，同學(xué)對(duì)漢字熟悉的是由感知一理解一運(yùn)用，同學(xué)思維發(fā)展是由具體到抽象。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。

如學(xué)習(xí)《口耳目》一課，我引導(dǎo)同學(xué)觀察字形與其所表示的圖畫(huà)的聯(lián)系，從而使同學(xué)掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識(shí)記方法;學(xué)習(xí)《比尾巴》，我讓同學(xué)邊看圖，邊識(shí)字，滲透看圖識(shí)字的方法。還要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即由字逐步到詞句段篇。如學(xué)習(xí)《回聲》一課，我先讓同學(xué)復(fù)習(xí)"圓圈'"波紋'"橋洞'"倒影'等詞語(yǔ)讓同學(xué)先讀，再出示短語(yǔ):"半圓的石橋'"水里的倒影'讓同學(xué)讀，最后讓同學(xué)用這兩個(gè)短語(yǔ)說(shuō)一句話，即為:"半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好像一個(gè)大月亮'。而這正是文節(jié)第一自然段的內(nèi)容，隨后讓同學(xué)讀這一段，自然地過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)中。有效地體現(xiàn)了同學(xué)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由字、詞、段、篇的認(rèn)知過(guò)程，同學(xué)易于接受和記憶，從而提升了識(shí)字教學(xué)的效率。

四、在復(fù)習(xí)中鞏固訓(xùn)練

當(dāng)堂采用多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求熟悉的字。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理:一回生，二回似曾相識(shí)，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。依據(jù)兒童"先快后慢'的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。同學(xué)認(rèn)字，千萬(wàn)不能像狗熊冊(cè)棒子―一邊學(xué)，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字。比如，同位或小組中比賽誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語(yǔ)，再激勵(lì)同學(xué)從身邊、從書(shū)報(bào)上找到剛認(rèn)的字，在語(yǔ)言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字?？傊?，認(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓同學(xué)和生字多次見(jiàn)面上，力求做到當(dāng)堂熟悉，當(dāng)堂鞏固。

4小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字方法研究三

一、游戲識(shí)字法

低年級(jí)同學(xué)比較愛(ài)動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)情有獨(dú)鐘。教師在教同學(xué)字時(shí)，可采納一些游戲方法。比如：教師先出示基礎(chǔ)字"十'，讓同學(xué)先加一筆，可組成"土'或"千'，持續(xù)加一筆、兩筆，可組成"王'"主'"玉'等字;教學(xué)"日'這個(gè)字時(shí)，也可以用這個(gè)方法來(lái)教學(xué)，加一筆可以變成"白'"目'"田'"電'"旦'"舊'等字。這樣，同學(xué)學(xué)起來(lái)能夠比較有興趣。

二、比較識(shí)字法

在漢字教學(xué)中，觀察和比較是非常重要的。一般同學(xué)在開(kāi)始識(shí)字時(shí)，往往被字形蒙騙，如"大'"太'和"犬'不分，"石'和"右'不分，"天'和"夫'不分，有好多同學(xué)學(xué)習(xí)了"今'和"令'很長(zhǎng)時(shí)間也記不住。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可在他們具有一定的識(shí)字基礎(chǔ)以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起，結(jié)合相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)看。這樣，同學(xué)就容易接受了。

三、換偏旁加偏旁識(shí)字法

教學(xué)中，我經(jīng)常讓同學(xué)依據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓同學(xué)用加減法識(shí)記生字，如"搶'和"槍'、"紀(jì)'和"記'、"級(jí)'和"極'、"逃'和"桃'