分層導(dǎo)練在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文兩導(dǎo)兩練答案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——分層導(dǎo)練在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文兩導(dǎo)兩練答案分層語(yǔ)文教學(xué)中閱讀

一位教導(dǎo)家曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有閱讀才能的人”，所以重視閱讀才能的培養(yǎng)就顯得尤為重要。而培養(yǎng)閱讀才能是每一個(gè)教導(dǎo)者義不容辭的責(zé)任，語(yǔ)文教師更應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一重任。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“閱讀程度不夠的理由閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)?！比~老這段話，強(qiáng)調(diào)了掌管閱讀方法的重要性。實(shí)踐證明在解答閱讀試題時(shí)，真正能派上用場(chǎng)的不是有關(guān)問(wèn)題的“答案”，而是有關(guān)規(guī)律性的學(xué)識(shí)、解題的方法和規(guī)律?？梢?jiàn)教師要在閱讀方法上下功夫逐層導(dǎo)練。所謂分層指導(dǎo)就是教師要了解學(xué)生的學(xué)識(shí)，洞悉的秉賦和掌管學(xué)習(xí)勞績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭處境等舉行分層次教學(xué)，針對(duì)層次確立目標(biāo)加以指導(dǎo)練習(xí)。本文試從了解學(xué)情、確定目標(biāo)以及根據(jù)層次調(diào)配三個(gè)層次來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。概括說(shuō)來(lái)它應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：

一、了解學(xué)情，劃分層次

眾所周知：黃沙如海卻找不到兩個(gè)完全一致的沙粒，綠葉如林也找不到兩片完全一致的樹(shù)葉。學(xué)生更是如此，因此要關(guān)注他們之間的差異。孔子有育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的教導(dǎo)看法。這就要求我們要做到“知人善教”、“因材施教”，而分層指導(dǎo)正是這種思想的表達(dá)，它能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。不同的學(xué)生由于后天教導(dǎo)環(huán)境不同。因而學(xué)生的初始才能也不同。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根基、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)勞績(jī)等方面舉行分析，根據(jù)學(xué)生的脾氣秉性、家庭環(huán)境的考察，以在校表現(xiàn)為依據(jù)。教師要在心目中舉行細(xì)致的分類，分成好、中、差三類學(xué)習(xí)小組。在座位上彼此搭配，學(xué)習(xí)上互助互學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，再次調(diào)整座位，讓學(xué)生形成趕、幫、超的學(xué)習(xí)空氣。

二、根據(jù)層次，確立目標(biāo)

閱讀教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同層次也確立了不同的閱讀目標(biāo)：認(rèn)知階段、理解階段和鑒賞階段。認(rèn)知階段是根本目標(biāo)，它是利用視覺(jué)來(lái)感知和鑒別文字，對(duì)已有信息舉行客觀梳理、探尋，這一層次是面向全體學(xué)生更加是差生組；理解階段是中層目標(biāo)，它是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是在認(rèn)知的根基上，對(duì)課文思想內(nèi)容與寫(xiě)法的領(lǐng)會(huì)是認(rèn)知階段的進(jìn)展和深入。這層是面向良好學(xué)生，它將閱讀教學(xué)引向深入，由感性熟悉上升到理性熟悉階段。它將有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維廣度、深度和靈敏度；鑒賞階段是高層目標(biāo)。主要面向優(yōu)秀學(xué)生，它是在完成了認(rèn)知、理解兩個(gè)層次以后的飛躍，是才能的形成與學(xué)識(shí)的融會(huì)貫串階段。前兩個(gè)階段完成了對(duì)課文“讀”的任務(wù)，而這一階段教學(xué)的目的不僅僅在于知道寫(xiě)什么？為什么這樣寫(xiě)？更要知道寫(xiě)得好不好。這就要求學(xué)生對(duì)此閱讀材料各方面舉行冷靜斟酌、客觀品評(píng)、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。

三、因?qū)诱{(diào)配，加以指導(dǎo)

分層不是目的，而是為了達(dá)成“因人制宜”，逐步提高，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。教師可在教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、作業(yè)布置等方面賦予科學(xué)調(diào)配，合理指導(dǎo)。古語(yǔ)云“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師要引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)歸納，勤于斟酌掌管一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉行有針對(duì)性訓(xùn)練。

讓全體學(xué)生（主要面向差生）完成認(rèn)知階段主要包括以下幾方面：

認(rèn)字、釋詞、通讀課文。復(fù)述課文大意和故事梗概。理清段落情節(jié)、布局等問(wèn)題。在課堂讓差生小組完成，調(diào)動(dòng)積極性，并穩(wěn)步提高。在作業(yè)布置上也側(cè)重這些小組。

理解階段和鑒賞階段也是如此，教師把相應(yīng)的內(nèi)容讓相應(yīng)的小組同學(xué)來(lái)回復(fù)，舉行分層教學(xué)和指導(dǎo)。但在閱讀后面法的總結(jié)和思想的形成上教師多指導(dǎo)，讓學(xué)生既學(xué)到學(xué)識(shí)又形成健全的人格。

教師不僅要在課堂提問(wèn)和作業(yè)布置上留神分層次，而且在教學(xué)評(píng)價(jià)上也應(yīng)留神識(shí)別對(duì)待，讓差的學(xué)生彌漫學(xué)習(xí)積極性，讓好的學(xué)生再接再厲。這一切都要求教師既要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)才能，又要有細(xì)心、愛(ài)心、責(zé)任心，和敏銳的洞察力。在閱讀訓(xùn)練中所訓(xùn)練的內(nèi)容也應(yīng)由淺入深，由易到難，多體裁，多題材地加以訓(xùn)練。讓學(xué)生舉一反三，使學(xué)生入得書(shū)去又出得書(shū)來(lái)。“高山仰止，景行行止”，我們確定要激勵(lì)學(xué)生多吸收一些先進(jìn)的閱歷和精華來(lái)充實(shí)自己、提高自己。

總之，“因材施教”是我國(guó)傳統(tǒng)教導(dǎo)思想的精華和優(yōu)秀的教導(dǎo)傳統(tǒng)之一。分層次教學(xué)是“因材施教”思想的集中表達(dá)，它越來(lái)越被人們所重視、所認(rèn)可、所采用。它不僅是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生才能、促