分層導(dǎo)練在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 六年級上冊語文兩導(dǎo)兩練答案

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一位教導(dǎo)家曾說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有閱讀才能的人”，所以重視閱讀才能的培養(yǎng)就顯得尤為重要。而培養(yǎng)閱讀才能是每一個教導(dǎo)者義不容辭的責(zé)任，語文教師更應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一重任。葉圣陶先生曾說過，“閱讀程度不夠的理由閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個?！比~老這段話，強調(diào)了掌管閱讀方法的重要性。實踐證明在解答閱讀試題時，真正能派上用場的不是有關(guān)問題的“答案”，而是有關(guān)規(guī)律性的學(xué)識、解題的方法和規(guī)律?？梢娊處熞陂喿x方法上下功夫逐層導(dǎo)練。所謂分層指導(dǎo)就是教師要了解學(xué)生的學(xué)識，洞悉的秉賦和掌管學(xué)習(xí)勞績、在校表現(xiàn)、家庭處境等舉行分層次教學(xué)，針對層次確立目標(biāo)加以指導(dǎo)練習(xí)。本文試從了解學(xué)情、確定目標(biāo)以及根據(jù)層次調(diào)配三個層次來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。概括說來它應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：

一、了解學(xué)情，劃分層次

眾所周知：黃沙如海卻找不到兩個完全一致的沙粒，綠葉如林也找不到兩片完全一致的樹葉。學(xué)生更是如此，因此要關(guān)注他們之間的差異?？鬃佑杏艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”的教導(dǎo)看法。這就要求我們要做到“知人善教”、“因材施教”，而分層指導(dǎo)正是這種思想的表達，它能充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。不同的學(xué)生由于后天教導(dǎo)環(huán)境不同。因而學(xué)生的初始才能也不同。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根基、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)勞績等方面舉行分析，根據(jù)學(xué)生的脾氣秉性、家庭環(huán)境的考察，以在校表現(xiàn)為依據(jù)。教師要在心目中舉行細致的分類，分成好、中、差三類學(xué)習(xí)小組。在座位上彼此搭配，學(xué)習(xí)上互助互學(xué)。經(jīng)過一段時間，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，再次調(diào)整座位，讓學(xué)生形成趕、幫、超的學(xué)習(xí)空氣。

二、根據(jù)層次，確立目標(biāo)

閱讀教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的不同層次也確立了不同的閱讀目標(biāo)：認(rèn)知階段、理解階段和鑒賞階段。認(rèn)知階段是根本目標(biāo)，它是利用視覺來感知和鑒別文字，對已有信息舉行客觀梳理、探尋，這一層次是面向全體學(xué)生更加是差生組；理解階段是中層目標(biāo)，它是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是在認(rèn)知的根基上，對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會是認(rèn)知階段的進展和深入。這層是面向良好學(xué)生，它將閱讀教學(xué)引向深入，由感性熟悉上升到理性熟悉階段。它將有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維廣度、深度和靈敏度；鑒賞階段是高層目標(biāo)。主要面向優(yōu)秀學(xué)生，它是在完成了認(rèn)知、理解兩個層次以后的飛躍，是才能的形成與學(xué)識的融會貫串階段。前兩個階段完成了對課文“讀”的任務(wù)，而這一階段教學(xué)的目的不僅僅在于知道寫什么？為什么這樣寫？更要知道寫得好不好。這就要求學(xué)生對此閱讀材料各方面舉行冷靜斟酌、客觀品評、發(fā)表獨立見解。

三、因?qū)诱{(diào)配，加以指導(dǎo)

分層不是目的，而是為了達成“因人制宜”，逐步提高，從而更好地促進教學(xué)。教師可在教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置等方面賦予科學(xué)調(diào)配，合理指導(dǎo)。古語云“授之以魚，不如授之以漁”。教師要引導(dǎo)學(xué)生擅長歸納，勤于斟酌掌管一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉行有針對性訓(xùn)練。

讓全體學(xué)生（主要面向差生）完成認(rèn)知階段主要包括以下幾方面：

認(rèn)字、釋詞、通讀課文。復(fù)述課文大意和故事梗概。理清段落情節(jié)、布局等問題。在課堂讓差生小組完成，調(diào)動積極性，并穩(wěn)步提高。在作業(yè)布置上也側(cè)重這些小組。

理解階段和鑒賞階段也是如此，教師把相應(yīng)的內(nèi)容讓相應(yīng)的小組同學(xué)來回復(fù)，舉行分層教學(xué)和指導(dǎo)。但在閱讀后面法的總結(jié)和思想的形成上教師多指導(dǎo)，讓學(xué)生既學(xué)到學(xué)識又形成健全的人格。

教師不僅要在課堂提問和作業(yè)布置上留神分層次，而且在教學(xué)評價上也應(yīng)留神識別對待，讓差的學(xué)生彌漫學(xué)習(xí)積極性，讓好的學(xué)生再接再厲。這一切都要求教師既要有過硬的業(yè)務(wù)才能，又要有細心、愛心、責(zé)任心，和敏銳的洞察力。在閱讀訓(xùn)練中所訓(xùn)練的內(nèi)容也應(yīng)由淺入深，由易到難，多體裁，多題材地加以訓(xùn)練。讓學(xué)生舉一反三，使學(xué)生入得書去又出得書來?！案呱窖鲋梗靶行兄埂?，我們確定要激勵學(xué)生多吸收一些先進的閱歷和精華來充實自己、提高自己。

總之，“因材施教”是我國傳統(tǒng)教導(dǎo)思想的精華和優(yōu)秀的教導(dǎo)傳統(tǒng)之一。分層次教學(xué)是“因材施教”思想的集中表達，它越來越被人們所重視、所認(rèn)可、所采用。它不僅是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生才能、促