六三二和諧課堂教學(xué)法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——六三二和諧課堂教學(xué)法緣起“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫個不?！诎迳侠蠋煹姆酃P還在冒死吱吱喳喳寫個不停，等待著下課等待著放學(xué)等待嬉戲的童年?！绷_大佑的一曲《童年》往往讓大量人想起那段無憂無慮的童年生活。童年是每個人生命中最幸福的時光，可現(xiàn)在的孩子，在豐富充裕的的物質(zhì)條件下，背負上枯燥的學(xué)習(xí)，繁重的作業(yè)，名目多樣的“其次課堂”，甚至雙休日還要“加班加點”。孩子的童年蒙上了灰暗的色調(diào)。有的孩子學(xué)什么都沒勁，有的孩子成天喊累，這樣的童年哪里有什么喜悅可言。

筆者曾對本校一至六年級學(xué)生作過這樣一個調(diào)查：你熱愛學(xué)習(xí)嗎？熱愛學(xué)校、熱愛老師嗎？結(jié)果，一年級有95%的學(xué)生熱愛；二年級有85%；三年級78%；以后逐年下降。為什么年級越高熱愛的百分比越低？我大惑不解，恰巧無意中抓獲到的幾個鏡頭給我很大的觸動。

鏡頭一：

時間：一節(jié)公開課后地點：走廊

現(xiàn)象：幾個學(xué)生邊走邊說：“今天的課真精彩，還沒感覺就到下課了！”“是??！今天老師也沒有發(fā)火，一向?qū)ξ覀冃ξ?，要是每天都這樣就好了！”“我說錯了，老師也沒批評，還表揚我大膽發(fā)言，獎給我一顆大膽星呢！”……

鏡頭二：

時間：一節(jié)美術(shù)課上地點：美術(shù)室

現(xiàn)象：平日亂糟糟的課堂顯得分外寧靜，留心一看同學(xué)們都伏在桌上專心畫畫，一會兒用鉛筆，一會兒用水彩，一會兒用橡皮，井然有序，問了美術(shù)老師，答：孩子們熱愛畫畫，每節(jié)課都是這樣。

鏡頭三：

時間：午間休息地點：辦公室

現(xiàn)象：五六個孩子站著，有的讀書、有的做作業(yè)，都是無精打采，眼巴巴地瞧著窗外。老師一走開，馬上神氣活現(xiàn)，交頭接耳。

什么時候，本應(yīng)妙趣橫生的語文課堂卻奇怪沉悶，課堂上師道尊嚴高于一切，理性霸權(quán)肆意橫行，教學(xué)活動單一呆板；教師缺乏對學(xué)生人格的崇敬，學(xué)生成為采納學(xué)識的“容器”，以至有國人發(fā)出“誤盡蒼生是語文”的吶喊。我們的老師怎樣才能真正走進孩子的心靈深處，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”？古人云：“親其師而信其道?！苯虒W(xué)活動是雙邊活動，教師假設(shè)真誠對待學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生安好感、理智感和道德感，師生關(guān)系才會和諧。作為一名普遍的小學(xué)教師，作為大量孩子童年時代的見證人，我往往在斟酌：為什么不給孩子一個最本色的童年？怎樣讓我們的課堂更生動精彩，吸引孩子關(guān)注的目光？怎樣讓孩子像熱愛音樂美術(shù)一樣熱愛語文學(xué)習(xí)？

嘗試

一、喚醒告成，放飛學(xué)生自由的心靈

記得孫雙金老師在聽了《鳥的天堂》教學(xué)后講過這樣一句話：“假設(shè)大榕樹是鳥的天堂的話，那么我們理應(yīng)讓課堂成為師生精神的天堂。學(xué)生在課堂上理應(yīng)是自由的、喜悅的、充實的、美好的，而教師那么是仁者和智者的結(jié)合。”這讓我想到：惟有解放自己，凸現(xiàn)天性，才能獲得師生心靈的放飛，促進師生生命的升華。

幾乎每個孩子都是帶著一張心靈的白紙開頭了小學(xué)生活。而語文是直接扣響學(xué)生心弦的敲門磚。孩子們從《手拉手》中知道同學(xué)之間要團結(jié)友愛，從《升國旗》中知道喜歡祖國敬愛國旗，從《母親的恩情》中學(xué)會用一顆感恩之心對待自己的父母，從《第八次》中學(xué)會堅持……在語言文字的反復(fù)品評朗讀背誦中豐富自身的內(nèi)心世界。教師，是學(xué)生與文本之間的紐帶。老師要擅長抓獲學(xué)生星星點點的聰慧火花，不失時機地賦予積極評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師在提出表揚時，不僅要充分表達語言情感性，還應(yīng)伴有賞識的表情手勢等體態(tài)語言，讓學(xué)生充分感受到一份告成的驕傲感和愉悅情感。哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神，都能養(yǎng)護學(xué)生分析解決問題的積極性。

二、寬松融洽，建立對等的師生關(guān)系

“不做應(yīng)聲蟲，活出真我的風(fēng)采！”是我對學(xué)生說得最多的一句話。有的語文老師就像一個小販，把課本內(nèi)容販賣到備課本上，再把備課教案販到課堂上。這樣干燥的“販賣”，即使教師口若懸河，又怎能真正吸引學(xué)生？好的語文課，要變更“課文闡釋者”的舊形象，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生愛讀書、愛表達，成為學(xué)生的語言實踐課，語言交流課。學(xué)生質(zhì)疑問難的精神是教師培養(yǎng)出來的，即所謂有什么樣的老師才會有什么樣的學(xué)生?！秾嵲拰嵳f》節(jié)目里的觀眾都善談，是由于主持人創(chuàng)設(shè)了一種無拘無束的平民化環(huán)境，讓觀眾感到愉悅、輕松。我們的教師大都是傳統(tǒng)的教法，拿起書在講臺上講，類似一種打針注射式教學(xué)，學(xué)生不熱愛，只有消極抗爭。

課堂上，我經(jīng)常站在學(xué)生中，教室的每一個地方都可以是我的講臺，教室的每一個角落也都可以是學(xué)生的舞臺。我彎下腰和學(xué)生交談，側(cè)著耳傾聽學(xué)生的發(fā)言。這樣的零距離接觸，消釋了學(xué)生的懼怕感，孩子會覺得教師是平易可親近、可相信的。即使學(xué)生說錯了，我也一向微笑著激勵他說完，從不輕易打斷任何人的發(fā)言。有了老師的激勵，學(xué)生的發(fā)言自然精彩嘹亮流暢多了。

三、創(chuàng)新教學(xué)，張開孩子想象的翅膀

新課改指出語文課要留神開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新才能。這就要求我們在課堂上要給學(xué)生少一些刻板，多一些自由，為學(xué)生營造想象和創(chuàng)造的空間，放飛學(xué)生的想象。

大量公開課往往讓學(xué)生忘了下課，忘了在學(xué)習(xí)，除了教師的親切笑容，更多的是由于教師運用了別致的教學(xué)方法，新的鼓舞手段，新的學(xué)習(xí)形式，這一切使課堂像一塊磁石緊緊吸引著學(xué)生的目光，吸引住了學(xué)生的心。但是，只要教師心中有創(chuàng)新的種子，容許時時撒播給孩子，每一節(jié)課都可以為孩子插上想象得翅膀，率領(lǐng)他們在語言文字里自由飛行。例如教學(xué)《七顆鉆石》一文，我積極引導(dǎo)學(xué)生改動本文的結(jié)尾，“小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這過路人?！奔偈惯@路人一不提防把水罐掉在了地上，沒有蹦出七顆鉆石，會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？學(xué)生的興趣倍增，思維被激活，答案也是差遣多彩的。其中有個學(xué)生給出了這樣的結(jié)尾：一股清泉從罐中汩汩流出，在他們面前展現(xiàn)了一道河流，一片汪洋，于是旱情去除了，天地萬物又恢復(fù)了活力，小姑娘媽媽的病也奇跡般地好了。教師實時賦予斷定，多么美好的愿望！這樣的課堂給師生都帶來了一種放飛想象的得志。像這樣，師生互動，才會釋放每個學(xué)生的精神活力，引發(fā)學(xué)生斟酌，喚起探究、創(chuàng)新的欲望，學(xué)生才有機遇主動參與學(xué)習(xí)過程，大膽發(fā)表自己的感受，才能迸發(fā)創(chuàng)新的“火花”。

四、適時生成，吹皺一池春水

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的進展過程，動態(tài)生本金身就是在教學(xué)過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。和諧的課堂，要求在教學(xué)對話中要不斷“隨機開發(fā)”出新的教學(xué)資源。最終是追求教師、學(xué)生、文本間思想達成和而不同，求同存異的境界。

1.當(dāng)學(xué)生對話精彩時，抓“精彩”促生成。學(xué)生回復(fù)精彩時，激勵、贊美是理所當(dāng)然的，然而，只停留在賞識層面上是不夠的，假設(shè)我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么我們可以利用這種新的資源，通過實時評價，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進這“精彩”的世界。

2.當(dāng)學(xué)生熟悉短淺時，抓“短淺”促生成。由于受年齡和學(xué)歷的影響，學(xué)生在理解、感悟上，難免會有所短淺。假設(shè)我們把這種狀況視為一種教學(xué)資源。那么，我們可以以學(xué)生的“短淺”作為教學(xué)起點，運用“調(diào)控生成”的策略，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。

3.當(dāng)學(xué)生討論不休時，抓“討論”促生成。在互動對話過程中，往往會展現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同觀法的處境。這種面對學(xué)生的討論，教師應(yīng)牢牢把握良機，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點。讓各種不同的聲音在討論中彼此交鋒、碰撞、融合。

4.當(dāng)學(xué)生回復(fù)錯誤時，抓“錯誤”促生成。當(dāng)學(xué)生問答錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯誤中的可利用因素或追問示意，