加強朗讀訓練,培養(yǎng)學生語感享受朗讀培養(yǎng)語感教研

本文格式為Word版，下載可任意編輯——加強朗讀訓練,培養(yǎng)學生語感享受朗讀培養(yǎng)語感教研語文新課程標準強調：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的才能”。在小學語文教學中，學生普遍存在著朗讀才能差、對文中精妙傳神的詞句感悟才能差、遣詞造句才能差的現(xiàn)象。究其因是教師在日常教學中，不提防對學生舉行語感的培養(yǎng)，可見“培養(yǎng)良好的語感”是語文教學一項特別重要的目標和任務。

朗讀揣摩對比語感

朗讀是直觀感受語言、訓練語感的根本方式，是語言活動、智力活動、情感活動相互作用的結果，是小學語文教學的主要手段之一。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調活動的過程，它能夠讓學生從聲音和概括的語言環(huán)境中揣摩、品評、感悟文章的真諦和語言規(guī)律，達成培養(yǎng)學生語感的最終目的。如何培養(yǎng)學生的語感呢？

一、反復朗讀揣摩，培養(yǎng)學生語感

語文教學不能沒有讀書聲，少了瑯瑯書聲的語文課不能算是真正意義上的語文課。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美、內涵豐富、語言模范、飽含著真情實感的名家名篇。課堂教學中教師應指導學生反復朗讀、揣摩、領悟，培養(yǎng)學生的語感。美學大師朱光潛先生說過：“把數(shù)量不多的好詩文反復吟詠，熟讀成誦，留心揣摩，不但要弄懂每字每句確實切意思，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱老先生這段話，道出了朗讀、揣摩的實質。如教學《小竹排在畫中游》一課，描繪的是一少年撐著小小的竹排，在清清的小河中快速地順水前進，岸邊茂密的樹林里不斷傳出小鳥順耳的歌聲；水中，小魚兒時而躍出水面，時而甩著尾巴追趕嬉戲。整篇課文讀來瑯瑯上口，讀后令人感覺是那樣的自由自由，那么的輕松高興。像這類課文，教師不必多講，而應讓學生反復朗讀、吟味，產生如歷其境的感覺，情感自然得以升華。而教材中的《觀潮》、《桂林山水》、《鳥的天堂》、《匆促》等精致篇章，都應當讓學生有表情、有節(jié)奏地潛心朗讀，步步深入地感受情感的變化和語言音韻的變化，從而感悟文章的內涵。

二、運用對比朗讀，培養(yǎng)學生語感

對比朗讀，是指將課文中一些精彩的語句作適當?shù)恼{整，然后引導學生將調整后的語句與原句舉行對比朗讀。在教學中，教師可不必多講，只讓學生裝在朗讀中意會，在對比中感受，通過對比朗讀，使學生感受課文中語言的精練、形象、細膩等特色，從而學會切實地運用語言來表情達意。如教學《會搖尾巴的狼》一課中“我是又忠誠又馴良的狗??！為了救一只掉進陷阱的小雞，我毫不躊躇地跳了下來，沒想到再也爬不上去了。”這樣兩句話，教學時，可將句中的“又忠誠又馴良”、“毫不躊躇地”這兩個地方去掉，再讓學生自己讀讀這兩句，對比一下和原句有什么不同？語感敏銳的學生便會從原句中充分感悟到狼的狡猾的本性。再如教學《荷花》一課中有這樣幾句話：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！睂懞苫ǖ倪@個“冒”字，內涵豐富，但卻不易為學生感悟。在教學中可這樣引導學生：“冒”字可以換成別的什么字眼？學生會說出“長、鉆、沖、探、露、伸”等字眼。然后，讓學生讀讀這幾句話，體會怎樣的一種情景才叫“冒”出來。并且運用現(xiàn)代信息技術手段，讓學生觀看白荷花從挨挨擠擠的荷葉間冒出來的錄像。此時，再讓學生對比一下畢竟用“冒”字好，還是用“長、鉆、沖、探、露、伸”等字眼更好，學生便能領會地察覺課文中語言運用的精妙之處，品評出語言的意蘊和情味。通過對比，學生可以很輕易揣摩出課文中語言文字運用的精當，從而培養(yǎng)學生對語言文字的敏銳感受。

三、引導形象思維，培養(yǎng)學生語感

語感同想象是精細聯(lián)系的，而想象務必有特定的語言環(huán)境。因此，在閱讀教學中要創(chuàng)設情境，運用形象思維，啟發(fā)學生想象，使學生讀到文字時和生活聯(lián)系起來，概括領會它的意義和情感，產生身臨其境之感，在感情上達成與共鳴。如教學《月光曲》一課，在引導學生領悟貝多芬創(chuàng)作樂曲的意境一段時，用平緩、溫和的語調朗讀環(huán)境描寫的語句，再結合畫面，啟發(fā)學生想象，讓學生仿佛置身于茅屋之中：一輪明月升起，月光遍灑，萬物披紗，四周幽靜，貝多芬手撫琴鍵，音符流淌，仿佛傾訴人間的真誠與良善，困苦與夢想……讓學生朗讀中會意大海的雄渾壯闊，樂曲的起伏，由此達成訓練語感的目的。再如，教學《司馬光》一文，有個孩子不提防掉進大水缸里，我讓學生邊朗讀課文邊想象當時的情景，然后抓住別的小摯友和司馬光不同表現(xiàn)的兩段話舉行朗讀指導：讀別的小摯友那段語速急忙一些，“都慌了、嚇哭了、叫著喊著”這幾個詞讀重些，讓人感到事情很危急，大家束手無策；讀司馬光那段語速放慢，并讓學生邊讀課文邊做“舉起、用力砸”這幾個動作，從而使學生深刻體會到司馬光的機敏和大膽，努力使課文中的藝術形象在學生心中活起來。心中有了形象，朗讀時才能再現(xiàn)文中的情境。朗讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現(xiàn)課文所表達的情境。這樣，學生朗讀的過程也就是語感生成的過程。

總之，加強朗讀訓練的方法和途徑好多，教師在語文教學的每一環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學生的實際才能和生活實際