聽公開課后的思考

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這是一節(jié)校內(nèi)公開課，我校結(jié)合學(xué)習(xí)山東杜朗口中學(xué)教學(xué)模式活動，組織了一系列以“學(xué)杜朗口，樹課改新風(fēng)”為主題的教學(xué)觀摩活動，筆者作為評課組的一員，聽了大量的表示課。這些課的共同特點(diǎn)是：要么滿堂問，要么只見學(xué)生動，教師、學(xué)生、文本間的交流不夠深入?，F(xiàn)就其中一節(jié)作點(diǎn)評析。

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是《沙漠里的古怪現(xiàn)象》，這節(jié)課采用三步讀書法。一讀，留神字詞，概括每節(jié)課文的大意；二讀，重點(diǎn)賞析，教師提出以下問題供學(xué)生議論。①讀過本文你對沙漠有了怎樣的熟悉；②是如何介紹這些古怪怪現(xiàn)象及成因的？③玄奘等人為何對沙漠感到可怕？這樣寫有什么作用。三讀，妙點(diǎn)揣摩，隨后舉行的是拓展練習(xí)。本節(jié)課教師講解較少，每提出一個問題都是先讓學(xué)生分小組議論，然后舉行班級議論，課上得波瀾不驚。

但筆者卻認(rèn)為這節(jié)課教師片面追求課堂小組合作這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的，時機(jī)及過程沒有專心設(shè)計。只要有問題，無論難易，甚至一些毫無議論價值的問題都要在小組議論，然后再在班級議論。議論時間也沒有保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下終止了。教師只是按照既定的教學(xué)籌劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕。這是典型應(yīng)付式，被動議論。

在我看來，這節(jié)課學(xué)生打定的先天缺乏，上課時教師放權(quán)不夠，是教學(xué)效果不盡如人意的主要理由。

筆者認(rèn)為，學(xué)生議論務(wù)必首先建立在自主學(xué)習(xí)的根基上，課前教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在以下方面充分預(yù)習(xí)。1、學(xué)生、詞典解決生字詞語，養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣；2、了解文章內(nèi)容，先熟諳文段內(nèi)容，進(jìn)而理解文章的思想、觀點(diǎn)、感情；3、感悟及體會，把自己讀書過程中心得、體會隨時記錄來，寫在書中或筆記中，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣；4、提出自己的疑問。教師在這一過程中主要工作是幫輔，作學(xué)生讀書的促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，供給參考資料，搜集學(xué)生自主讀書過程中提出的一些有價值的問題。

課堂教學(xué)過程中，教師放手不夠，是本節(jié)課不成熟的其次個主要理由。

本節(jié)課中教師怕意外的發(fā)生，所以教學(xué)中教師始終把課堂主動權(quán)牢牢把握手中，從問題的提出及解答到課堂時間，進(jìn)程的安置，整個在教師的掌控之中，所以雖沒出格，但也就難有思想碰撞的火花。

本節(jié)課課堂議論問題均為教師預(yù)設(shè)問題，沒有兼參謀題的生成，這同預(yù)習(xí)缺乏有關(guān)聯(lián)，但更主要的是教師課堂指導(dǎo)思想。課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的關(guān)鍵是教師放手讓學(xué)生去做。

如前所述，讓每個學(xué)生都提出自己的疑問，小組議論解決，學(xué)習(xí)小組歸納出自己小組難以解決或帶共性的問題。而教師在這一過程中那么主要是扶助察覺問題，對問題舉行組合，進(jìn)而提出班級議論的的主問題，問題來源于學(xué)生，回到學(xué)生中。為激勵學(xué)生提出創(chuàng)新性問題，課堂議論時可報告學(xué)生這一問題來源于哪一小組。議論終止后，讓學(xué)生評比最正確創(chuàng)意題，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)、斟酌、議論的熱心。

課堂問題生成后，不是說教師把問題拋給學(xué)生就不用管。像本節(jié)課，教師提出問題后，學(xué)生分小組議論，而教師卻站在講臺前顯得無所事事。好多學(xué)生的議論同主問題無關(guān)，小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的觀法和想法代替了小組其它成員的觀法和想法，學(xué)習(xí)差的成了陪襯。一方面是由于他們對文本內(nèi)容知之甚少，對教師預(yù)設(shè)的問題無興趣；另一方面也同教師的缺位緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)生議論過程中教師應(yīng)起幫輔作用，當(dāng)學(xué)生告成時，教師要鼓舞他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；當(dāng)學(xué)生有困難時，教師要實(shí)時指示迷津；當(dāng)學(xué)生在觀點(diǎn)上有分歧時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步斟酌和議論，激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)的深入議論和反思。

自主、合作學(xué)習(xí)作為一種品質(zhì)，務(wù)必大力弘揚(yáng)和彰顯并滲透到語文學(xué)習(xí)中去；作為一種方式，有其局限性和發(fā)揮作用的前提，使用時務(wù)必根據(jù)教材因素，學(xué)識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，并提防與其