《一個這樣的老師》教學設計（13篇）

第第頁《一個這樣的老師》教學設計（13篇）《一個這樣的老師》教學設計篇1

教學要求：

1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對同學的深遠影響，并寫出對他的評價；

2、體會側面描寫人物的作用。

教學重點：

了解人物的特點。

教學難點：

體會側面描寫的作用。

教學過程：

一、復習，導入新課

1、這節(jié)課我們連續(xù)學習課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。

2、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？〔這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上轉變了我們的學習方式和生活方式?！?/p>

3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？又是怎樣把一個“這樣”的老師呈現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深化學習課文。

二、研讀探究

默讀課文1—10自然段，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個〔〕的老師。在這些大事中，“我”對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的改變？

三、反饋溝通，體會特點

〔一〕懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。

1、懷特森老師是一個別出心裁的老師。

〔同學也可能認為是博學的、好玩的、特別的、不尋常的、不行思議的、惹同學生氣的、狡黠的、戲弄同學的、讓同學學到了探究精神的、讓同學明白書上寫的老師說的都是不肯定正確的、用特別方法訂正學錯誤的……〕

在“凱蒂旺普森”大事中，估計同學對懷特森老師最初的熟悉可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄同學的、教會我們懷疑的……教學時可按照同學的發(fā)言挨次教學，而后進行整合提升。

2、懷特森老師是一個博學的老師?！布偃缤瑢W先談到略處理〕

“噢，沒有人知道?！睉烟厣蠋熜α诵Γ澳鞘且环N夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的改變而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪番觀看一下。

師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。還有其他的看法嗎？

3、懷特森老師是一個戲弄同學的老師。

“很簡潔，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光輝，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了?！?/p>

師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？〔引導同學理解懷特森老師的本意不是去戲弄孩子們，而是讓他們從這件事上學到點什么?！?/p>

4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

懷特森老師擺擺手，讓大家安靜下來：“莫非你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)覺它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及很多詳細特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的緣由?！?/p>

〔1〕懷特森老師認為我們不及格的緣由是什么？〔不是學問性的，而是沒有對老師說的話做仔細的考慮，發(fā)覺其中的疑點?！?/p>

〔2〕我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？

“噢，沒有人知道?！睉烟厣蠋熜α诵?，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的改變而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪番觀看一下。

〔引導同學把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應當是化石而絕不是頭骨?！?/p>

追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？

〔3〕將考試成果登記在冊，以此教會“我們”必需學會懷疑。

過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”大事中“我”的看法有什么改變？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？〔喜愛——驚訝——生氣——領悟良苦專心〕

……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

……可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是根據(jù)老師講的寫的呀！肯定有什么地方弄錯了。

……“那你為什么要在課堂上嚴肅其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，掌握著自己不嚷出來。

……他盼望我們從這件事上學到點什么。

師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？〔引導同學體會懷特森老師盼望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。〕

小結：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的目光去看待書本上的內容和老師說的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠的影響呢？指名讀1114自然段。

〔二〕懷特森老師是一個教會我們探究的老師。〔略處理〕

師：從哪里看出懷特森老師是一個教會“我們”探究的老師？

〔引導同學從“小汽車”大事體會懷特森老師是一位教我們學會探究的老師〕

l、懷特森老師是一個影響深遠的老師。

師生梳理：影響了“我們”的學習方式也影響了“我們”的生活方式

2、師：懷特森老師不僅教會了“我們”質疑，也教會了“我們”探究。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？

〔引導同學結合“我們”行為的改變過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了全部的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師〕

相機出示：

〔因此〕漸漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應當時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，訂正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？

〔引導同學從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，把握了一種學習的方法，培育了我們堅持真理的毅力。〕

“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。正如14自然段的最終一句話，齊讀。

體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”〔兩層含義〕

1〕明白良苦專心，從心里佩服。

2〕對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。

我的視角中冬冬這樣說：〔出示冬冬的話〕你同意冬冬的觀點嗎？

四、學法指導

師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？

生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深化描寫。

師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。側面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特別的功用。其實在平日的習作中許多同學都用過。

五、課堂檢測

1、完成填空：懷特森老師是一個〔〕的老師。〔引導同學感受到懷特森老師是一個別出心裁的老師，是一個教會同學質疑并對同學的學習和生活產(chǎn)生深遠影響的老師。〕師：帶著對這位老師尊敬，再讀課題。

2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表〔〕。

六、拓展延長。

1、是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅轉變了孩子們的學習方式，也轉變了他們的生活方式。這篇文章的是美國有名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想，假如他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今日的大衛(wèi).歐文嗎？

2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的同學：學而不思則罔，死而不學則殆。

〔只注意學習而不注意思索，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注意思索而不注意學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危急?！?/p>

師總：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和才智開創(chuàng)更加美妙的將來！

七、作業(yè)：試著把這獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

《一個這樣的老師》教學設計篇2

教學目標：

1、指導同學朗讀課文，讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有思索、推斷和懷疑力量的重要性，并懂得要用事實、用科學的方法訂正錯誤，堅持真理。

2、引導同學理解課文中懷特森老師的做法對同學產(chǎn)生的深遠影響。

3、初步了解正面描寫和側面烘托相結合的寫人方法。

教學重點：懂得學習中要學會思索、推斷，要有科學的懷疑精神和堅持真理的毅力。

教學難點：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會他的人格品質。

教學過程：

一、直接入課，課題質疑

看到這個題目，你有什么疑問？

二、整體入手，理解內容

快速朗讀課文，文章寫了什么？〔師歸納：寫了懷特森老師運用獨特的教學方法，奇妙地使同學自己悟出道理，學會懷疑，并對同學的學習和生活產(chǎn)生了深遠的影響?！?/p>

三、勾畫批注〔找出關鍵詞，把握文章內容〕

1、什么是勾畫批注呢？我建議你用掃瞄的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學們看法改變的語句，對關鍵詞做上批注，再聯(lián)系上文，思索產(chǎn)生看法改變的緣由?？蠢樱?/p>

例：“懷特森同學教我們六班級的科學課?！瑢W們面面相覷，就連生物競賽得過獎的比利也都詫異地瞪大了眼睛?！睆倪@句話中的“面面相覷、詫異“兩個詞最能看出一開頭同學們對這位新老師特別奇怪???，由于大家對老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。

2、讀文，生溝通?！采杂蓽贤ê罄沓隹捶ǜ淖?，隨機指導感情朗讀“驚呆”和“不滿”的?！?/p>

3、過渡：大家談得都特別好，在講凱蒂旺普斯的這節(jié)課上同學們的看法發(fā)生了改變，那么，在以后的科學課上，今后在全部的課堂上看法又改變了嗎？連續(xù)勾畫。

4、隨機引導：“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探究。”這樣的課堂會是什么樣的？〔生自由發(fā)言〕是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學們能不喜愛嗎？難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從今我真正地喜愛上了科學課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質疑和探究的過程中，我們最終悟出了老師的盼望，那就是……〔讀第十自然段〕

5、老師盼望我們怎么樣？〔生談理解，師相機指導〕

6、句式練習：“在科學課上，懷特森老師不是〔〕，而是〔〕句式說話。

7、引導關注關鍵詞“正視”。

橫向比較：

從這個眼神中你看出一種〔〕看法。與“平視“對比?？吹搅艘粋€〔〕課堂。與“仰視”對比。

縱向的比較：

找到文中的另一個“正視”勾畫出來。這又看出了一種〔〕看法，〔〕心情。

小結：懷特森老師在科學課教會了我們學會懷疑和探究的學習方法，后來擴展到全部的課堂，他轉變了我以往的學習方式，進而又延長到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他別出心裁的教學方法和優(yōu)秀的人格魅力牽動了同學們的看法情感改變。那我們應當怎樣去評價這位老師呢？進入其次項活動。

四、評點概說

1、明確方法，老師舉例。

用簡潔的詞句評價老師，并結合課文內容，說出理由可以選定一個角度來說。

如：老師的教學方法的角度：別出心裁的老師、方法獨特的老師、極不尋常的老師、獨具匠心的老師、獨具一格的老師、教法高超的老師出人意料的老師、不同凡響的老師

老師的人格和精神的角度：有才智的老師、專心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創(chuàng)新精神的老師、博學的老師、勇于不斷修正和豐富自己的老師、有很強質疑力量的老師、真正愛同學的老師

從老師對同學產(chǎn)生影響的角度：對同學影響深遠的老師、讓同學終身受益的老師、教會同學做人的老師、關注同學成長的老師

從同學熟悉的角度：令人敬重的老師、受同學愛戴的老師、了不得的老師、最好的老師

例：這是一個方法奇妙的老師，他不是單調的說教，而是通過編造一種不存在的動物，有意讓同學上當，使同學在教訓中自己悟出道理，學會懷疑。

2、生讀文思索后，自由發(fā)言。

3、出示老師的答案，同學積累。

過渡：懷特森老師這個鮮亮的人物形象給我們留下了深刻的印象，運用了什么方法做到了這一點呢？進入第三項活動。

五、賞析質疑

〔從題目、寫作方法、結尾、語言描寫、材料支配、人物的刻畫、詞語的運用、正面描寫、側面烘托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己觀賞的理由或提出質疑。〕

1、生邊讀邊想，溝通發(fā)覺。

2、師小結：本文的寫作特點可以總結為六個字：詳略、虛實、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當；正面描寫，側面烘托，虛實結合；先抑后揚，情節(jié)曲折，引人入勝。今后在寫作時可以試著學會運用。

六、總結：

今日我們用勾畫批注的方法熬煉了理解力量，用評點概說的方法熬煉了概括力量，用賞析質疑的方法熬煉了觀賞和懷疑的力量，但還有一個小技巧不能忽視。

〔引入簡介〕

大衛(wèi)·歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他創(chuàng)造了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。

可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今日的歐文，這也正是寫這篇文章的緣由。歐文的勝利只是同學中的一個一般的例子，我們堅信還有更多的同學同樣取得了非凡的成就，這都應當歸功于懷特森老師對他們教育和影響。課后大家可以連續(xù)搜集有關的資料。你看，文章的、注解或課后題都能關心我們精確深化的理解文章，今后讀書時要引起關注。

七、作業(yè)：

1、感悟啟發(fā)〔選一個指定題目，寫一段話〕供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的同學》、《怎樣看待書本和權威》、《我心中最好的老師》……

2、運用本課寫作方法寫寫自己的老師。

《一個這樣的老師》教學設計篇3

教學目標：

1、指導同學朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜愛—驚異—生氣—崇敬”的心理改變和緣由，暗暗體會懷特森老師的專心良苦和教育才智。

2、通過學習，同學對懷特森老師有自己的評價。

3、體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

教學重點難點：指導同學朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜愛—驚異—生氣—崇敬”的心理改變和緣由，暗暗體會懷特森老師的專心良苦和教育才智。體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

教學過程：

一、導入新課

同學們從幼兒園就與老師接觸，對老師應當不生疏，誰能說一說你最喜愛什么樣的老師？看來同學們所經(jīng)受的老師各有各的特點，今日我們共同熟悉一位老師，〔出示課件〕揭示課題：一個——的老師，究竟是一個怎樣的老師，我信任讀完課文后你會有自己的看法。

二、初步感知

〔出示課件〕出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？

三、整體概括

這樣一個別出心裁的老師，一開頭上課就在同學安靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們默讀1—10自然段，說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么？〔熬煉同學總結概括的力量〕

四、深化文本

〔出示課件〕〔1〕小組學習讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地改變，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。

〔2〕小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應。

〔3〕與老師合作朗讀

師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的改變而絕跡了。請同學們看看他的頭骨吧。

生：我心中暗想：這回我遇到一位博學的老師了。心情怎樣：〔同學畫到黑板上〕

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀〔老師評價〕

師：進行了測試，把試卷發(fā)給大家，

生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是根據(jù)老師講的寫的呀！肯定有什么地方弄錯了。發(fā)生了什么事？心情怎樣:〔同學畫到黑板上〕

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀〔老師評價〕

師：很簡潔，有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。

生：那你為什么要在課堂上嚴肅其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭?！餐瑢W畫到黑板上〕

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀〔老師評價〕

師：莫非你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)覺它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的`顏色，以及很多詳細特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的緣由。

我真的把你們的糟糕的成果登記在冊了，你想說點什么？

生：……〔表達不滿，生氣〕

靜心思索，懷特森老師這樣做是他想要到達的效果，它的目的是什么？

〔讓同學能體會到懷特森先生的專心良苦、教育的才智〕

〔4〕默讀11——13自然段看看懷特森先生盼望我們從這件事上學到什么？找出答案。

學會質疑、學會探究、新懷疑主義

五、抒寫心聲

〔出示課件〕我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚異極了：“懷特森老師不該這樣戲弄你們?！蔽艺曋难劬Γ嬷骸澳沐e了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情：〔老師畫到黑板上〕

〔同學能夠通過所學所思表達出自己的對懷特森的熟悉和了解?！?/p>

六、獨特發(fā)覺

小組合作學習：是運用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？

側面描寫〔通過板書和剛剛學到的內容讓同學總結〕

正面描寫〔懷特森先生的語言、動作、神態(tài)，讓同學總結〕

布置作業(yè)：我信任你也有自己最喜愛的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？

板書設計：

一個這樣的老師

懷特森老師

側面描寫專心良苦新懷疑主義

正面描寫布滿才智

《一個這樣的老師》教學設計篇4

教學目標：

1.自主學會生字新詞,了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對同學產(chǎn)生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。

2.領悟文章的表達方法,學習以事例寫人的方法,練習習作.體會側面描寫人物的作用。

3.體會我對懷特森的美妙情感,受到美妙情感的熏陶,更加喜愛自己的老師!

教學重點：

1通過品讀懷特森老師語言、動作、神態(tài)以及同學們在課上表現(xiàn)，領悟懷特森老師的獨特教學方法;

2明白給同學帶來的深遠影響。

教學難點：

體會我的情感改變，初步了解側面描寫的作用。

教具預備：多媒體課件

學具預備：課前搜集的資料

教學過程：

課前活動：溝通自己的喜愛的老師。

(一)聯(lián)系生活，激趣導入。

師：看來每個同學喜愛的老師真是各有特點，這節(jié)課咱們再來熟悉一位美國作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題(板書)

請齊讀課題。

(二)自主閱讀，整體感知。

1.嘗試自讀，了解大意。

師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產(chǎn)生了什么疑問?

生溝通。

師：是啊!老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”究竟是一位怎樣的老師?

那么，這節(jié)課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開頭吧。

2、集體溝通，了解學情。

(1)出示課件：檢查生字新詞

師：同學們讀的真仔細,詞語都會讀了嗎?下面咱們開火車讀一讀,假如他讀對了,大家就跟讀兩遍。

出示第一組詞(要求讀準字音)：

警惕饒有愛好嚴肅其事

出示其次組詞：

狡黠面面相覷

(生溝通“黠”的寫法，“覷”的詞義。)

三、自主品悟，導學悟情。

1.讀悟結合，初步感知。

師：剛剛同學們初讀了課文，你認為懷特森老師，與我們平常接觸到的老師

一樣嗎?誰來說說懷特森他是一個什么樣的老師?

2.以學定教，導學深悟。

(1)教學預設：懷特森老師是一個專心良苦、教法獨特，教給我們學習方法，說到做到，會教學，擅長引導，影響深遠的老師。

師：看來，通過剛剛的讀書，同學們都對懷特森老師有了一個初步的熟悉。很好。那么，你們是從哪讀出來的呢?請同學們默讀課文，在旁邊做做批注。

生：讀。

(2)溝通匯報：

教學預設一：溝通他是一個博學、說到做到……的老師。

評價：信任隨著對課文的深化學習你肯定會有新的發(fā)覺。

教學預設二：溝通他是一個別出心裁的老師。

a師：你從哪件事體會到這位老師別出心裁?

生概括第一個故事的大意。

師：別出心裁都表現(xiàn)哪方面?

生：教法獨特

評價：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯誤學問的老師，真是教法別出心裁啊，你真會讀書，你真的是專心讀出了自己的感受。(板書：教法獨特)

b你還從哪件事上看出了他別出心裁?

生溝通其次個故事。

(3)師：對于懷特森老師的這種教學方式你怎么看?

生溝通。

師：看來咱們同學都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學們一開頭能理解他嗎?你是從哪看出來的?快速掃瞄課文畫出相關語句。

師：下面，請結合你畫的句子談談從哪看出同學們不理解。

匯報溝通：

①“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”

②“但是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅“x”。怎么回事?我完完全全是根據(jù)老師講的寫的呀!肯定有什么地方弄錯了。我瞧瞧四周的同學，好像每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發(fā)生了什么事?”

師：你從哪體會到同學們的不理解?

師引導同學抓住重點詞語“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會。

過渡：是啊，從這里我們就能感受到同學們不僅不理解懷特森老師，甚至于還產(chǎn)生了不滿的心情，所以比利正氣惱地捶桌子呢

師：氣惱地捶桌子，是怎么個捶法?

同學演示

預設：假如有笑著捶桌子的

師：剛剛我看到有同學是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎?那應當怎么捶?咱們一起來試試。

評價：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時你們的確很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。

師：你還能從哪體會到同學們的不理解?

③“那你為什么要在課堂上嚴肅其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，掌握著自己不嚷出來?！?/p>

師：你從哪些詞語或標點符號中能感受到同學們真的不理解懷特森老師?

生：一股怒火緊緊抿住嘴唇

師：為什么會產(chǎn)生一股怒火?

生結合前文溝通。

評價：這位同學真會讀書，透過一股怒火聯(lián)系上下文感受到了我的生氣。

師：誰再接著說。

預設生：用了三個問號和兩個為什么

評價：你真會讀書，抓住了標點體會出同學們的不理解。你能體會著這種不理解讀出這種生氣嗎?

過渡：此時，我們可以看出，同學們對這樣一位戲弄人的老師已經(jīng)產(chǎn)生了不滿的心情，但是懷特森老師卻安靜的和同學們解釋了一切。

出示：“莫非你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及很多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的緣由?！?/p>

師：誰情愿來當懷特森老師讀讀這段話。

評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎?

生溝通。

師：你從他的話中明白了什么?

生溝通。

師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的學問讓我們自己領悟出學習要有懷疑的精神，真是別出心裁阿(板書：引領質疑)

師：此時，同學們理解懷特森老師了嗎?

生：理解了

(4)這位別出心裁的老師給孩子們帶了什么呢?

生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”

師：哪位同學情愿來讀一讀什么是“新懷疑主義”?(相機出示)

其他同學認真傾聽，專心體會。

師：從這段話中你讀懂了什么?

生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經(jīng)學會質疑了(板書)

師：看來你真的是在專心體會，從哪些地方能看出來同學們已經(jīng)學會質疑了?

生溝通。

相機出示：

①“我們把新懷疑主義帶進了全部的課堂，給那些不習慣質疑的老師帶來了苦惱?！?/p>

②有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯?！?/p>

師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么?

生溝通。

師：看來，新懷疑主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學們你們也學會質疑了嗎?

師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)

當老師在課堂上講錯學問的時候，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)

看來新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。

還從哪些地方能看出來同學們已經(jīng)學會質疑了?誰還想再說說?

③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。

師：談談你的理解。

過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅決看法

你能讀出那種堅決嗎?

師：看來阿，在課堂上他們已經(jīng)敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質疑的士氣，那么在生活中呢?

④我正視著他的眼睛，告知他：“你錯了”。

師：你從這句話中體會到了什么?

師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀

師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質疑，還敢于質疑了，可見他還是一個帶給同學影響深遠的老師。(板書)

四、升華情感，拓展延長。

(1)師：你看，思想的力氣是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。你喜愛這樣一位老師嗎?你想對他說些什么?

板書：寵愛崇敬……

(2)師：如今看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。(擦掉文號)

3、我們知道，全文是通過兩件事寫這位老師的，最終三個自然段是不是可以刪掉呢?

生溝通。

師總結本文寫作的一大特點——側面描寫。

五、老師小結，布置作業(yè)。

師：同學們，當老師讀完這篇文章時，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫下了一首小詩，我想和大家一起共享(師配樂讀)：

染綠思想的春風

：鄭志華

懷特森像一座燈塔,

用他的思想化成了一縷光芒,

灑滿我人生的航道,

鑄成了指引我前行的航標!

凱蒂旺普斯和小轎車大事,

似泉水洗滌了我的靈魂,

震蕩了我的心靈,

也凈化了我的情愫!

引領質疑與學會探究,

這科學的精神如一股春風,

敲開了我的心扉,

也染綠了我的思想!

信任，你學了這篇文章也肯定有自己的感受吧?出示

作業(yè)設計

小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

1、《我眼中的懷特森先生》

2、《假如我是懷特森先生的同學》

3、《怎樣看待書本和權威》

4、自擬題目寫作

《一個這樣的老師》教學設計篇5

【教學目標】

1、學問與力量

〔1〕理解本課中一些詞語。

〔2〕體會句子中人物的心情。

〔3〕正確流暢地朗讀課文。

2、過程與方法

〔1〕引導同學抓住句子中的重點詞語，體會文中句子的含義。

〔2〕把握文章的主要內容，了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對同學的深遠影響。

3、情感看法與價值觀

引導同學在學習生活中要時刻保持糊涂，用事實、用科學的方法，訂正錯誤，教育同學應當有堅持真理的毅力。

【教學重難點】

1、理解課文內容，懂得學習中要學會思索、推斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法訂正錯誤，堅持真理。

2、理解懷特森老師的做法，并熟悉到其中的價值。

【教學預備】

【課時支配】兩課時

【教學過程】

第一課時〔略〕

其次課時

一、導入新課，整體感知。

今日，我們連續(xù)學習課文《一個這樣的老師》。請同學們自由地讀一遍課文，說說課文主要內容。在這篇課文中老師教育同學可以用那個詞來修飾呢？

引導同學依據(jù)“戲弄”一詞提出問題。

二、自主探究，擇讀感悟。

老師預設：

〔一〕、研讀探討“怎么戲弄”。

1、多種形式朗讀，引導品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有愛好……”

2、多種形式朗讀，引導品詞“完完全全、寫”。

3、試卷發(fā)下來后，同學們的看法和表情前后發(fā)生的改變。

4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情顏色朗讀此段。

5、分角色朗讀當時對話的情境。

〔二〕、研讀探討“為什么戲弄”。

1、懷特森老師說我們不及格的緣由是什么？我們來看看他介紹的“凱蒂旺普斯”，該不該起疑心？

2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學們學得很仔細，不及格就不及格唄！同學們也認了！可懷特森老師說試卷上的分數(shù)是要登記在成果冊上的。

3、你理解老師的做法嗎，假如你是懷特森老師的同學你會怎么想？

4、引導：他盼望我們學到點兒什么？依據(jù)同學回答，相機出示：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。

5、上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探究……

6、領讀：漸漸的，我們懂得了……同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

〔三〕研讀探討“戲弄的結果”。

1、老師的戲弄對我們產(chǎn)生了哪些影響。〔板書：影響〕

2、文中有兩處消失“正視”。〔出示〕

指導同學讀，聯(lián)系上下文體會。

3、引導同學回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。

三、總結。

回過頭來看《一個這樣的老師》，他戲弄我們是要我們學會懷疑，學會探究，他的戲弄影響了我們的學習、生活，他是一個令人尊敬的老師。

四、拓展延長

1、你喜愛這樣的老師嗎？說說你的看法。

2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的同學：學而不思則罔，思而不學則殆。

3、師總結：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和才智開創(chuàng)更加美妙的將來！

五、作業(yè)

寫一寫你的老師，他〔她〕有什么別出心裁的地方？

板書設計：

一個這樣的老師

別出心裁：學會質疑

學會探究

影響深遠：學習方式

生活方式

《一個這樣的老師》教學設計篇6

教材分析

本文是美國作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它表達了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會同學“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對同學產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章支配材料的方法與同學常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者互相結合，懷特森老師特點就更加鮮亮突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

教學目標：

1、朗讀課文，把握課文內容。

2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會思索、推斷，要有科學的懷疑精神。

3、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，把握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

教學重點：

理解課文內容，懂得學習中要學會思索、推斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法訂正錯誤，堅持真理。

教學難點：

理解懷特森老師的做法，并熟悉到其中的價值。

教學方法：

講授法、商量法等

教學預備：

多媒體課件

教學支配：

2課時。

教學步驟

第一課時

教學目標：

1、朗讀課文，初步把握課文的主要內容。

2、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，把握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

教學過程：

一、初讀課文，掃清文字障礙。

易讀錯的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。

易寫錯的字：“覷”字，書寫時，左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字，最終一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有改變；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。

理解字詞：

1、面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。

2、冰川期：地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候特別寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所掩蓋，也叫冰河時代。

3、絕跡：斷絕蹤跡，完全不消失。

4、饒有愛好：很有愛好。饒：豐富，多。

5、博學：博，多，豐富。學問廣博精深。

6、胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比方做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。

7、狡黠：狡詐。黠：聰慧而狡猾。

8、嚴肅其事：形容看法特別嚴厲?仔細。嚴肅：嚴厲?仔細。

9、抿：〔嘴、耳朵、翅膀等〕稍稍合攏；收斂。

10、尋常：平常。

11、反對：說出自己的理由，來否認別人跟自己不同的理論和看法。

12、警惕：對可能發(fā)生的危急狀況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。

13、懷疑：懷疑，不很信任。

14、戲弄：對人開玩笑，使犯難。

15、正視：用嚴厲?仔細的看法來對待，不躲避，不敷衍。課文指嚴厲?仔細地看著。

二、通讀全文，了解主要內容。

懷特森老師在第一節(jié)科學課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。其次天測驗，每一個同學的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的緣由，并盼望“我們”從這件事上學到點什么。漸漸地“我們”在懷特森老師的課上學會了探究，學會了“新懷疑主義”的學習方法。

三、理清文章層次結構。

第一部分〔1——11〕：懷特森老師給“我們”上課。

其次部分〔12——14〕：懷特森老師給“我們”帶來的影響。

四、默讀全文，提出不懂的問題。

預設：

1、懷特森老師是一個怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？

2、我們測驗不及格的緣由是什么？

3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？

4、懷特森老師盼望我們從這件事上學到點什么呢？

5、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探究？

6、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

7、文中兩次提到“正視”有什么含義？

8、懷特森老師給同學帶來怎樣的影響？

9、“我們”對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的改變？

…………

其次課時

教學目標：

1、深化學習課文，把握課文內容。

2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會思索、推斷，要有科學的懷疑精神。

3、朗讀課文。

教學過程：

一、談話引入。

1、上節(jié)課我們結識了一位極有獨特的科學課老師──懷特森先生，你們喜愛他嗎？簡潔談談理由。

2、他的同學們對他的熟悉和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發(fā)生過一些轉變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎？

3、同學默讀全文，找句子，之后溝通。

〔1〕我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了?！苯釉u價，表達了對老師的滿足和寵愛；

〔2〕這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是他不配做老師，更不是一個好老師，表達了對老師的不滿；

〔3〕我正視著他的眼睛，告知他：“不，你錯了?！薄g接評價，表達對老師的崇拜和尊敬。

4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對他產(chǎn)生了尊敬之情呢？要解快樂中的迷團，就需要我們去仔細地讀書，細細地琢磨。

二、深化學習，理解懷特森先生的做法。

1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關內容來回答——

“懷特森先生編造上課內容，有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過?！?/p>

“我是完完全全根據(jù)懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅。測驗不及格?！?/p>

“班里的每個人都沒有及格，假如有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”綻開閱讀全文

“我們試卷的零分是要登記在他的成果記錄簿上的?！?/p>

“開頭老師的表現(xiàn)讓我們都喜愛上了他，即使都得了零分也沒對老師產(chǎn)生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在戲弄我們。

2、懷特森先生是怎么對大家進行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀：

“莫非你們沒有想過嗎？既然已經(jīng)‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及很多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的緣由?！?/p>

聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……

3、經(jīng)受了懷特森先生不同尋常的科學課，不僅對老師的熟悉加深了，情感改變了，還帶給了我們怎樣的改變？——

“新懷疑主義”

循規(guī)蹈矩潛心探究

肯定信任書本和權威持有懷疑看法用事實和科學的方法解決疑問，探究真理

4、這種改變是思想和意識上的巨大轉變，它給帶來的是什么

捍衛(wèi)真理的士氣、探究真理的信念、思索的力量、對待學習和生活的看法……

5、大家是從哪感受到的？回到課文當中，把帶給我們這么多思索和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。

6、當我們能夠對權威所講的內容產(chǎn)生懷疑，當我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當我們能夠潛心鉆研，以科學的看法和方法闡述自己的觀點，當我們探究中學習不斷獲得勝利的喜悅之時，我們肯定會想起曾經(jīng)“戲弄”過我們的懷特森先生，那位別出心裁的老師。在回憶當中，我們感受到了什么？——

感受到了老師的專心良苦，感受到了老師教學思想的獨特。他是在用一種特殊的方式教育我們，不管是在學習上還是在生活中，都要有一種思索、推斷的科學的懷疑精神，并要學會用事實，用科學的方法訂正錯誤，堅持真理。

7、因此，當我的鄰居驚異地說：“那位老師不該這樣戲弄你們”時，我正視著他的眼睛，告知他：“不，你錯了?！贝藭r此刻，我在說這句話的時候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨特的教學方法所折服，對老師由衷的崇敬。

請大家?guī)е@種情感說這句話。

8、學完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不行磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。

三、作業(yè)：選擇其一寫出自己的感受。

《一個這樣的老師》教學設計篇7

一、教學要求：

1、理解課文內容。

2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對同學的深遠影響。

3、寫出對懷特森老師的評價；

二、教學時間：一課時

三、教學過程：

〔一〕導入：

師：同學們從幼兒園開頭就與老師接觸，對老師應當不生疏，誰能說一說，你最喜愛什么樣的老師：

師：今日我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學情愿為我們讀一讀課題？〔指名讀〕說一說你為什么強調這樣兩個字？

〔二〕學習課文1-10自然段：

1、自由讀課文，思索：

a、這樣一個別出心裁的老師，一開頭上課就在同學安靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們掃瞄課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？

b、在這件事中，同學們對懷特森先生的看法有什么改變？

2、商量：

a、開頭時同學們?yōu)槭裁凑J為懷特森先生博學呢？

b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？

c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜測一下懷特森先生還可能講些什么？

d、遇到一位這么博學的老師同學們會怎么想？同學們的表現(xiàn)又怎么樣？

3、小結。

同學們想得好，學得也仔細，惋惜同學們都忽視了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的學問都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅叉，面對這一切同學們怎么樣？

4、思索，商量。

a、你從哪些句子里感受到了我們的生氣？能不能通過朗讀把你體會到的生氣之情表達出來。

b、面對生氣的同學們懷特森先生是怎么做的？

c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？

d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對生氣的同學們說些什么？

e、生氣的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？

f、事情到這里還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數(shù)要登記在成果冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？

〔三〕學習課文11、12自然段

1、讀課文，思索：

a、懷特森先生盼望我們從這件事中學到點什么？課文哪一個自然段，詳細寫到了新懷疑主義？

b、理解：“一貫”，“誰”在文中詳細指哪些人？這句話是什么意思？

c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學會了什么？

d、學會懷疑，并且能夠去探究，用科學的方法，訂正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？

〔四〕學習13、14自然段

讀課文，思索：

1、同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么改變？

2、正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？

〔五〕拓展

學習了課文后，信任同學們對懷特森先生有了更深化的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位〔〕的老師，并結合對課文的理解談談為什么這樣填。

《一個這樣的老師》教學設計篇8

〔一〕導入

我們每一個人都有自身的老師，同學們也結識了不少的老師，肯定有許多老師在我們每個人的心目中留下了難以忘記的印象。今日在將要學習的課文中，我們會結識一位別出心裁的老師，讓我們來看看他究竟是一位怎樣的老師吧。

〔二〕初讀課文，整體感知

1、默讀課文，讀準生字。

2、再讀課文，考慮：課文分幾局部寫的，每局部寫了什么內容？

3、反饋自讀狀況。

〔三〕細讀課文，理解感悟

學習第一局部

1、找出描寫“我”和同學們看法的語句，讀一讀，看看他們的看法發(fā)生了什么改變。

2、聯(lián)系上下文想想，為什么會有這樣的改變？

思路：

改變緣由

面面相覷老師講了一種大家都不知道的動物

↓

饒有愛好老師又讓“我們”觀看動物頭骨，又解釋它的特征

〔傳看記筆記畫圖〕

↓

胸有成竹學得很仔細

〔答卷〕

↓

怒火上升考試都不及格，老師說假造的東西是錯的

不滿的談論

↓

悟出“他的盼望”聽老師講了不及格的緣由

從探究中獲得學問〔重點理解第10自然段〕

學習其次局部

朗讀課文，想想，以后上課，同學們的學習看法發(fā)生了什么改變？為什么會發(fā)生這樣的改變？

改變：學習方法轉變了

《一個這樣的老師》教學設計篇9

一、復習導入

1、這節(jié)課我們連續(xù)學習24課。板書課題。

2、我們來復習這一課的詞語，請這個小組的同學開火車讀

3、嗯，讀的不錯，請全班同學齊讀2遍。

二、學習課文第一部分

1、上節(jié)課我們初步了解了課文，你認為懷特森老師是一個怎樣的老師?為什么?

同學自由發(fā)言(1’)

2、懷特森老師竟然上課時戲弄同學，真是不行思議。我們再來把懷特森老師戲弄同學的部分仔細地讀一讀。畫一畫讓你感受比較深刻的句子，并在旁邊做好批注，寫下你的感受。

開頭

3、給同學充分時間閱讀、做批注。(10’)

4、匯報：大家剛剛讀的很仔細，也留下了讀書的痕跡，我們一起來溝通溝通。

溝通感受：

A:當同學說道：我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

把你的體會讀出來

指名同學，假如你遇到一位博學多才的老師，你的心情是??快樂，請你帶著興奮的心情讀一讀這句話。

這位同學，假如是你遇到，你的心情是什么?好也請你讀一讀這句。

你呢?你呢??

我信任每一個同學遇到這樣的老師都會感到興奮，我們一起來讀一讀。

B:同學我卻驚呆了把你的驚訝讀出來

C：同學：那你為什么要在課堂上嚴肅其事地講?把你的體會讀出來

同學們，當你被老師騙了，會是什么樣的心情?生氣，把這股生氣讀出來

而且老師還是有意戲弄你們?再讀

你們看到那一個個大大的紅叉，尤其是那不及格的分數(shù)，心里更覺得惱火?再讀

5、還有同學想說嗎?

6、大家讀書都特別細致，很仔細，體會也很深刻。(8’)

懷特森老師的做法讓我的心情有了很大的改變，請同學們看到屏幕上(課件出示)(1‘)

為什么我的心情會有這么大的改變?

由于老師作弄我們，讓我們考試不及格.

7、我上課這么仔細，卻考了不及格，老師還把我們的分數(shù)登記在成果冊上。為什么這么做?他這樣做的目的是什么?(培育懷疑)(2’)

讓我們學會懷疑

學習課文其次部分

1、我們有沒有懂得老師的良苦專心呢?請同學們默讀課文最終三個自然段。

同學閱讀其次部分(2’)

有，從哪看出來的。

同學：漸漸地，我們懂得了：書本上寫的

課件出示

是啊，漸漸地，我們懂得了：書本上寫的，老師說的(2’)

2、同學們把這種學習方法稱為???

同學：新懷疑主義

3、新懷疑主義和胡亂猜想，不信任有什么區(qū)分呢?(2’)

新懷疑主義要有科學的依據(jù)，而胡亂猜想就是憑空想象，胡思亂想

4、是啊!新懷疑主義是需要我們用事實，用科學的方法去訂正錯誤，其實這也叫探究

(板書探究)

我們有沒有很好地運用“新懷疑主義”呢?

有，從哪看出來的?(2’)

在我國湖北省監(jiān)利縣，有一個叫聶利的小伴侶就運用新懷疑主義發(fā)覺了一個隱秘，是什么呢?請同學們看大屏幕。課件出示

聶利為什么能發(fā)覺蜜蜂發(fā)聲的隱秘?(4’)

由于當他看到的和學到的不一樣時，會懷疑，會探究，這也是懷特森老師盼望我們學到的：書本上寫的

課件出示，再齊讀

三、小結

1、這時侯同學們想起“凱帝旺普斯”還會生氣嗎?

不會

同學們對懷特森老師還會生氣嗎?

不會，那對老師應當是布滿感謝之情。板書(1’)

2、假如這時候還有人認為懷特森老師的做法是錯誤的，你會怎么辦?

不。你錯了。

我盼望在座的每一位同學能和一樣學會懷疑，學會探究。

四、板書

懷疑

感謝

24、一個這樣的老師尊敬

探究

《一個這樣的老師》教學設計篇10

教學目標：

1.學會3個生字及新詞，認讀2個字。

2.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對同學產(chǎn)生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。

3.引導同學在學習生活中要時刻保持糊涂，用事實、科學的方法，訂正錯誤，教育同學應當有堅持真理的毅力。激發(fā)同學對老師的敬重與喜愛。

4.體會側面描寫人物的作用。

教學重點：

1.通過研讀懷特森老師語言、動作、神態(tài)以及同學們在課上表現(xiàn)，引領同學感悟懷特森老師專心良苦。

2.體會懷特森老師獨特的教育思想給同學帶來的深遠影響。

教學難點：

1.體會側面描寫的重要作用。

2.培育同學敢于發(fā)表自己的見解的習慣，學會質疑與探究。

教學預備：多媒體課件。

教學支配：2課時。

教學過程

第一課時

一、師生對話，引入課題。

1.同學們，每一位同學都有自己特殊喜愛的老師，你心目中的老師是什么樣的?請同學們說一說，說出自己的真實想法。(同學們各抒己見)今日我們來熟悉一位新老師你們情愿嗎?

2.出示課題:齊讀課題——《一個這樣的老師》

3.想一想：讀了課題以后，你產(chǎn)生了那些疑問?你最想知道的是什么?

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文。(要求：讀準字音，讀通全文)

2.同桌互讀課文。(留意訂正字音，正確斷句)

3.指名讀課文。(留意生字讀音：狡黠凱蒂旺普斯……)

4.默讀課文，畫出不理解的詞語，并提出不懂的問題。

5.集體質疑解疑

(1)質疑

(2)結合課文內容來聯(lián)系上下文理解詞語。

面面相覷(指導“覷”的字形)冰川期

胸有成竹嚴肅其事狡黠(指導“黠”的字形，字音)

6.再讀課文，想一想：課文主要寫的是什么?懷特森老師給你留下的最初印象是什么?(提示同學從以下三方面去說。)

(1)簡潔概括課文的主要內容。

(2)試復述科學課上發(fā)生的事。

(3)說說你對懷特森老師的印象。

7.用歸并法給課文劃分段落，商量每部分的寫的是什么。

三、布置作業(yè)：

1.抄寫生字詞語。

2.練習朗讀課文。

第二課時

一、導入新課。

今日，我們連續(xù)學習24課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?你們是從哪兒得到這么多的感受呢?又是怎樣把一個“這樣”的老師呈現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深化學習課文。

二、細讀課文，深化感知

(一)凱蒂旺普斯大事，感悟懷特森老師專心良苦。

1.快速掃瞄1——10自然段，體會：懷特森老師是()的一個老師。閱讀提示：

⑴.畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態(tài)的句子，反復讀一讀，體會：懷特森老師是()的一個老師。

⑵.邊讀邊做批注。

2.集體溝通——懷特森老師是()的一個老師。

教學估量一：懷特森老師是一個博學(學問豐富)的老師。

(關注1、2自然段，通過“面面相覷、詫異、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學，了解同學們對他的喜愛。)

教學估量二：懷特森老師是一個(戲弄人、狡猾、胡編亂造……)的老師。(關注5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和同學的反應，體會懷特森老師是一個戲弄人、狡猾、胡編亂造……的老師。)

3.抓重點句，體會孩子們被戲弄后的氣惱與生氣，指導朗讀。

引導：面對這樣一個戲弄人的老師，同學們有什么反應?

(依據(jù)學情相機出示)

“那你為什么要在課堂上嚴肅其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師!”

“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”

(1)同學練讀――指名讀――老師引讀

(2)指名讀。

4.感悟老師的良苦專心。

引導：老師為什么要這樣做?他的目的是什么呢?

(1)師生角色體驗，理解懷特森老師的用意：

“莫非你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及很多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的緣由?！?/p>

(2)依托文本，引導同學說出：老師想通過這件事讓我們學會什么呢?讓大家學會思索，仔細分析，學會懷疑，敢于質疑。還從哪兒看出來?

適時板書：思索分析懷疑質疑

(3)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?(出示課件)

(4)溝通體會：懷特森老師是一個()的老師?

估量：(特別、專心良苦、別出心裁，教給我們學習方法……)

隨機板書：別出心裁

過渡：假如你是懷特森老師的同學，你受到這樣的戲弄心情會怎樣呢?

(二)、默讀課文，思索在“凱蒂旺普斯”大事中“我”的心情有哪些改變?用曲線畫出相關的句段并在旁邊作批注。

1.溝通我的心情改變。

喜愛——驚訝——生氣——領悟良苦專心

2.同學江報，老師引讀。(出示課件)

過渡：上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探究，他雖然只教我們科學課，但他那獨特的教學思想，給我們帶來了深遠的影響。下邊請同學們默讀12——14自然段，看看在今后的學習、生活中我們發(fā)生了怎樣的改變。

(三)“新懷疑主義”，體會懷特森老師給同學帶來的深遠影響。

1.默讀12——14自然段，思索：在今后的學習、生活中我們發(fā)生了怎樣的改變。(出示課件)

不習慣懷疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了全部的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受到懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師。

2.集體溝通體會：

課堂上(接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。)

(1)提問：“正視”什么意思?你從這個詞感受到了什么?

(聯(lián)系文引導同學體會課堂上同學們理直氣壯、很有士氣和自信念，以及敢于質疑、堅持真理的坦蕩和毅力。)

小結：當我們的懷疑正確時，它促使老師也去訂正錯誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，就連老師也受益匪淺呀!

(2)生活中(我正視著他的眼睛，告知他：“你錯了?！?

提問：又一個“正視”，你從中體會到了什么?

聯(lián)系全文，關心同學明確懷特森老師帶給本人的深遠影響。

①明白了老師的良苦專心后，“我”從心底里尊敬他。

②我在生活中也能夠自然而然地運用“新懷疑主義”，告知對方“你錯了”。

(3)此時此刻，你認為懷特森是一個怎樣的老師?

3.小結：看：思想的力氣是多么的巨大，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。這篇文章的是美國有名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠影響是分不開的。

(板書：深遠影響)

三、快速閱讀，體會側面描寫人物的作用

1.掃瞄課文第一部分(凱蒂旺普斯大事)，找一找除了描寫懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的語句，還有哪些內容的表達?體會這樣的表達方式有什么好處?

2.商量體會：最終3個自然段是否可以刪去?為什么?

要點：

①“怎么回事?我完完全全是根據(jù)老師講的寫的呀!肯定有什么地方弄錯了”等多處心理活動的描寫，使表達過程飽含了劇烈的感情顏色，故事情節(jié)更加真實，懷特森老師的心想因此更加豐富、可信。

②最終三個自然段，講解并描述了三段事實，三個方面，更全面地說明：懷特森老師的教育是勝利的，這樣的老師是最好的老師。

3.總結：本文的主要人物是懷特森老師，文中既有對懷特森老師的語言、行為、神態(tài)等細致地正面描寫，也有對“我”心理活動以及“我們”行為的前后改變，加深了我們對懷特森老師的熟悉。這種通過對有關的人、事、物、景的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。側面描寫可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境的真實感受。我們也可以學習這樣的表達方式，組織我們的習材素材。(課件出示)

四、積累有關質疑的名言，加深對科學精神的熟悉。

1.讀下面幾則名言。

不能則學，疑則問。

學貴心悟，守舊無功。

悟從疑生，樂知苦生。

盡信書，則不如無書。

學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。

善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。

2.感受這幾句話的意思。

五、總結

看來，同學們通過這一節(jié)課的學習，真正讀懂了懷特森老師，也讀懂了新懷疑主義。盼望同學們在以后的學習、生活中學會質疑，在質疑中思索，在質疑中發(fā)覺，在質疑中成長。

六、作業(yè)

1.試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

2.采納本文學到的寫作方法寫一個你認為獨特的人。

板書設計：

24一個這樣的老師

別出心裁學會懷疑

學會探究

影響深遠學習方式

《一個這樣的老師》教學設計篇11

【文本解讀】

《一個這樣的老師》是北師大版六班級下冊的一篇課文，寫的是懷特森老師為傳授科學精神與方法，編造生物學問，并通過考試打不及格、將成果登記入冊等手段，引起同學重視，教育同學學會質疑、學會探究，促進同學逐步養(yǎng)成了“時刻警惕，用事實、用科學的方法，訂正錯誤，堅持真理”的科學品質。教學本文，可以以文路定教路，圍繞同學“崇拜——生氣一感謝”這條心路歷程，先抑后揚，品讀全文。

【教學過程】

一、激情導入

〔課前，播放歌曲《每當我走過老師窗前》?！?/p>

1.喜愛剛剛的音樂嗎？是唱給誰的？

人一生會有許多老師：第一位老師是父母，然后有幼兒園、學校、中學的老師……在我們身邊，就有這么一位無聲的老師——字典。如今，假如讓你選擇一個詞來表達對老師的感情，你會選擇什么？

2.有沒有想過用上這個詞？〔出示：怒火〕有個同學就這么說了，他就在——《一個這樣的老師》文中。

〔揭題，讀題。質疑：這是一個怎樣的老師？〕

【設計意圖：出示“怒火”，形成情感沖突，激發(fā)閱讀期盼，直奔重點，進行文本解讀?！?/p>

二、初讀感知

1.同學自由讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思索：課文講了什么事?！芭稹币辉~消失在哪？誰對誰生氣？你還有哪些問題？

2.檢查溝通，引出仆人翁。

三、品讀“生氣”

1.“我”為什么生氣？事實到底怎樣？下面，我們就走