中等職業(yè)學(xué)校實施有效教學(xué)策略的思考

中等職業(yè)學(xué)校實施有效教學(xué)策略的思考中等職業(yè)學(xué)校實施有效教學(xué)策略的思考

中等職業(yè)教育無論從機構(gòu)數(shù)量還是從學(xué)生人數(shù)看，比例是不少的。但由于近年來中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的問題不少。再加上局部教師自身管理水平不高，對學(xué)生的課堂問題及行為放任自流；還有不少教師對新課程理念的理解停留在字面意義上，不足實質(zhì)性的理解，在教學(xué)實踐中不足有效的教學(xué)策略。這些問題如果得不到有效的解決，就會使課堂教學(xué)無法順利展開，嚴重影響課堂秩序，加大課堂管理難度，影響到教育教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，研究職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、課堂問題行為的反思

在多年從事教學(xué)管理工作中，通過上課、聽課及課堂教學(xué)反思，感覺到我們的教師對課堂問題的管理辦法存在一些問題，突出的是組織教學(xué)環(huán)節(jié)相對單薄。

示例，有局部教師對學(xué)生的課堂問題行為視而不見，采用不理會的方式。原因之一是他們對課堂問題行為的影響不足認識，認為某些隱蔽性的問題行為，如聽MP3、看課外書籍、走神等等，既不影響教師授課，也不影響同學(xué)聽課，就不去管他們了。其次，局部教師自身管理水平不高，對學(xué)生的問題行為放任自流，只要自己完成教學(xué)任務(wù)就行了，其余一概不論。另外的原因是這些教師并非不贊同課后處理，而是覺得有些力不從心。還有局部教師對課堂問題行為采取了一些處理方式后感到?jīng)]有效果，于是心灰意冷，無奈選擇視而不見。這種對學(xué)生問題行為處理不當?shù)男袨?，長期下去會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

另外，我們發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)行為普遍存在的共性問題有：教師講得多，學(xué)生活動少；平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少；低效互動多，當堂落實少等。

以上一系列課堂問題行為一直困擾著職業(yè)學(xué)校的師生，嚴重影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量，如何加強和改良課堂管理，實施有效的教學(xué)策略已成為職校教學(xué)亟待解決的重要課題。

二、有效教學(xué)策略的涵義和特點

“有效教學(xué)〞指的是教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標的一種新的教育思想。有效教學(xué)的“有效〞，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進步或開展。

“教學(xué)策略〞注重于教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、情緒調(diào)動、節(jié)奏調(diào)控和課堂教學(xué)資源的生成和利用；并且，教學(xué)策略的實施是在師生互動的過程中完成的。因而，教學(xué)策略沒有“模式〞，只有藝術(shù)。從當前課程改革、教學(xué)理論的進展來看，研究有效教學(xué)策略就是研究在新的課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式〔示例自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等〕背景下，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即教師如何教、學(xué)生如何學(xué)才能有效。

三、實施有效教學(xué)策略的途徑

1.教師課堂有效管理策略

有效的教學(xué)是避免課堂問題行為發(fā)生的第一道防線。當代許多課堂管理研究者都高度重視有效教學(xué)策略與學(xué)生行為之間的關(guān)系。當課堂教學(xué)干燥乏味、辦法單一、毫無啟發(fā)性時，良好的課堂秩序那么無從談起。相反，高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生積極參與、專心聽講，而且有助于樹立教師的威信，從而為進行有效課堂管理打下堅實的根底。

〔1〕加強課堂調(diào)控管理。教師對課堂教學(xué)節(jié)奏，即課堂教學(xué)過程中教學(xué)密度、速度、難度、強度、激情度等的把握與控制，不僅有助于教學(xué)認知目標的實現(xiàn)，而且可以有效組織教學(xué)和調(diào)控學(xué)生注意力。學(xué)生的課堂注意是指學(xué)生在課堂上對一定對象的選擇與集中。學(xué)生的課堂注意狀態(tài)直接影響著課堂活動效率和課堂紀律狀況。從某種意義上說，加強學(xué)生課堂注意的調(diào)控，是提高課堂效率、減少課堂問題行為的有效方法。

〔2〕激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的持久興趣，是推動學(xué)生去探求新知識，開展新能力，促進其主體意識開展的根底條件。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的課堂氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)最正確教學(xué)效果。

〔3〕積極營造和諧氛圍。教師要充沛尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中建立融洽的師生關(guān)系，營造積極和諧的課堂氛圍。教學(xué)中，教師與學(xué)生之間要充沛展開交流，耐心地聆聽他們的想法，要對學(xué)生任何正確的反饋給予積極的表示，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，不無視和譏笑學(xué)生的錯誤反饋，多說一些肯定和激勵的話。當學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要通過巡視課堂，察看每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予及時的指導(dǎo)。這樣才能在平等、自由、相互接納的師生關(guān)系中，營造積極和諧的課堂氛圍，促進課堂有效教學(xué)的生成。

〔4〕巧妙使用教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，學(xué)生個性各異，根底不一，教學(xué)過程紛繁復(fù)雜，各種無法預(yù)料的情況隨時可能發(fā)生。這就要求教師在教學(xué)中必須具有一定的教學(xué)機智，能合理運用注意轉(zhuǎn)移法、隨機發(fā)揮法、風趣法、寬容法、設(shè)疑法等，靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的偶發(fā)事件。

〔5〕靈活運用溝通技巧。有效的溝通技能有助于增進師生間的關(guān)系。相反師生關(guān)系不融洽，學(xué)生對教師的教育要求就有可能產(chǎn)生否認的心理傾向，因而達不到預(yù)期的教育效果。有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關(guān)系和有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，也是有效課堂管理的重要策略。

2.學(xué)生課堂自我管理策略

傳統(tǒng)的課堂管理，包括課堂常規(guī)、紀律、標準和策略，都是以教師為中心設(shè)計的，并在課堂中由教師監(jiān)督和實行的。這種注重教師外在管理而忽略學(xué)生內(nèi)在管理的傳統(tǒng)做法，使學(xué)生在課堂管理中處于消極被動的狀態(tài)，也使整個課堂不足內(nèi)在的活力和動力。新課程有效教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。其實質(zhì)和目的在于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們得以學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維、學(xué)會開展。這就要求教師要特別注意學(xué)生的自我管理，充沛發(fā)揮學(xué)生自我管理在學(xué)習(xí)活動中的作用。

〔1〕自主學(xué)習(xí)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主開展提供時間和空間；要關(guān)注教學(xué)過程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、答辯、競賽、操作、演示等豐盛多樣的親歷活動來充實教學(xué)過程，使學(xué)生在自我實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，開展自主學(xué)習(xí)的能力；教師還應(yīng)當通過為學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)、合作交往、發(fā)現(xiàn)探究和展示表現(xiàn)的空間，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行自主建構(gòu)和內(nèi)在控制。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充沛體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，其著眼點是如何幫忙學(xué)生“學(xué)〞。

〔2〕合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以小組為根本形式〔按性別、知識根底、能力――組織能力、活動能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力作有機調(diào)配〕，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素促進學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。小組合作是互動合作的主要形式。合作學(xué)習(xí)的過程與辦法，有師師、師生、生生合作等互動方式，合作成員間要明確學(xué)習(xí)目標，團結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學(xué)習(xí)中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學(xué)生均有不同程度的進步與收獲。

總之，課堂教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多種動態(tài)因子組成的復(fù)雜的系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，教師只有掌握和科學(xué)運用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)有效性。有效的教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)