《給教師的建議》讀后感（26篇）

第第頁《給教師的建議》讀后感（26篇）《給老師的建議》讀后感篇1

為了能讓我們這些新老師快速成長，從開頭入職我們接到要寫讀書筆記這項任務(wù)，總共有五本書，說實話一開頭覺得這項差事沒有什么意義，于是走馬觀花的寫了幾篇。直到這個寒假我才有幸拜讀了冉乃彥編著的《給年輕老師的建議》這本書，這才恍然大悟，讀完這本書心里豁然開朗。

對于這本書我沒有邊讀邊寫，只是一心一意的在讀，仔細(xì)的體會書里的每一句每一字。本書主要內(nèi)容包括：年輕老師怎樣規(guī)劃自己的人生；年輕老師怎樣較快地進(jìn)展自己；年輕老師怎樣上好一堂課；年輕老師怎樣做好班主任工作等。文章版式的設(shè)計別出心裁，這也正是最吸引我的地方。每篇文章的開頭都會有一句與文章內(nèi)容相符的名人名言，那就是這篇文章的靈魂。

第一篇文章里名言是這樣說的“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興盛時期，似乎八九點鐘的太陽，期望寄予在你們身上”—毛澤東。我們年輕，正是風(fēng)華正茂彰顯活力的時候。我們是園丁，用愛澆灌祖國的花朵。我們是年輕的人民老師，我們肩負(fù)的責(zé)任不僅是千萬家庭的盼望更是祖國的將來、民族的興盛。這是我們的傲慢！

由題目所說文章中為青年老師提出了許多建議，這是我們?nèi)缃駥ふ一蛞院笏妓鞯拇鸢?。我想這些都是從經(jīng)受很多次失敗挫折中總結(jié)出來的珍貴閱歷，有這樣的明燈啟航，我受益匪淺，在以后的職業(yè)生涯中會少走許多彎路。青年老師應(yīng)把握的基本功大家都脫口而出，相比之下練好基本功的大忌是鮮見的。其中包括：舍本求末、淺嘗輒止、盲目傲慢。每一點都有事例說明，語言質(zhì)樸但很有勸說力。()文章的最終說道：“剛剛走上工作崗位，其實還不知道如何備課講課，應(yīng)當(dāng)在工作實踐中通過很多次的失敗去總結(jié)閱歷教訓(xùn)?！蔽覀兤饺绽锟偸怯懈鞣N埋怨，其實想想這都是成長的必經(jīng)之路，跌倒了不行怕，可怕的是重復(fù)的在同一地方跌倒，把失敗的教訓(xùn)作為以后前進(jìn)的財寶，這也正是優(yōu)秀老師與一般老師的區(qū)分。

讀書增長理論學(xué)問，提高個人修養(yǎng)。這本書中提到很多詳細(xì)的方法、技巧，但這不是為那些習(xí)慣于依靠現(xiàn)成閱歷的懶漢而預(yù)備的。世界上根本沒有“一抓就靈”的萬靈藥方。只有把握了先進(jìn)的科學(xué)理念，再聯(lián)系自己的實際，在反復(fù)實踐中才能制造勝利的方法。

《給老師的建議》讀后感篇2

近幾日，有幸拜讀了前蘇聯(lián)宏大的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的大作給老師的一百條建議。讀后心情久久不能安靜。我覺得他的每一條建議，都是他在三十多年的教同學(xué)涯中，專心血和汗水換來的。都分散著他的聰慧與才智，都彰顯著他的熱忱與博愛，都寄予著他的幻想與盼望。文章中有談如何教書育人的，有談如何關(guān)懷后進(jìn)生的，有談如何提升自身素養(yǎng)的。特殊是《談?wù)劺蠋煹慕逃仞B(yǎng)》這篇文章對我的觸動特殊大。

她在文章中說：教育素養(yǎng)的這一重要特征的第一個標(biāo)志，就是老師在講課時能直接訴諸同學(xué)的理智和心靈。在擁有這一真正珍貴財寶的老師那里，講解并描述教材就好比是向交談的對方〔同學(xué)〕發(fā)表談?wù)摗＠蠋煵皇切v真理，而是在跟少年和男女青年娓娓談心：他提出問題，邀請大家一起來對這些問題進(jìn)行思索。在分析這種課的時候，大家會感覺到：在老師跟同學(xué)之間建立了一種親密的交往關(guān)系。你，作為校長，也會被老師的思想的潮流所帶走，你會遺忘你是來檢查老師的工作的，你會感到自己也變成了同學(xué)，你跟一群15歲的少年們一起為發(fā)覺真理而歡欣鼓舞，你在心里回答著老師提出的問題?？梢姡蠋熢谒痰目茖W(xué)基礎(chǔ)學(xué)科方面，假如沒有深刻的科學(xué)學(xué)問，就談不上教育素養(yǎng)。那么怎樣才能使每一位老師不僅懂得一點教學(xué)的常識，而且深知本門學(xué)科的淵源呢？

讀書，讀書，再讀書，——老師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的愛好，要喜愛博覽群書，要能在書本面前坐下來，深化地思索。

是啊，作為一名老師，假如沒有淵博的學(xué)問，沒有較深的教育理論素養(yǎng)，如何勝任自己的工作呢？受其影響，我開頭反思自己，與蘇霍姆林斯基相比，我有點自慚形穢，有些汗顏。業(yè)余時間大都鋪張在了閑談與嬉戲上了。于是我開頭了新的人生之路：走進(jìn)圖書館，去翻閱新上架的教育理論書籍。如今，我正在閱讀《教育心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)論》等理論書籍。下一步，我還要制訂一份讀書打算，多讀一些國內(nèi)外的教育家有關(guān)教育教學(xué)理論與實踐閱歷方面的著作，以提升自己的教育素養(yǎng)，并將好的閱歷應(yīng)用于教學(xué)之中。同時留意積累、總結(jié)自己教學(xué)工作中的閱歷與教訓(xùn)，并以筆記的形式記錄下來，讓自己的身后也留下一串歪斜而踏實的腳印。

《給老師的建議》讀后感篇3

讀蘇霍姆林斯基，我讀得并不快，也并不急，但每次捧起蘇霍姆林斯基，總會得到許很多多新的啟迪，總會忍不住玩味一再，當(dāng)然，用蘇霍姆林斯基來看今日教育中的種種弊端，也會感覺許多許多的圓滿與無奈；用蘇霍姆林斯基來看自己昨天的教育，也會感覺更多的擔(dān)心與懊悔！我自是沒有力量來整體地評價蘇霍姆林斯基，但我努力地思考：蘇霍姆林斯基何以能對老師、對教育產(chǎn)生巨大的影響力？真理總是簡潔的。那就是：實在。蘇霍姆林斯基的教育，一切是為了孩子。就是那么實實在在的思想。在蘇霍姆林斯基的著作中，我們清楚地感覺到才華的涌動，但我們看不到才華的賣弄；我們清楚地體會到理性的精辟，但我們看不到晦澀的“學(xué)問”；我們清楚地看到了生活的豐富，但我們并不感覺紛雜而煩人。《蘇霍姆林斯基選集》第一部，有《給老師的建議》。

書中提到一個問題：老師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時??！的確，做老師的都知道，每天必需做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，如今還要抽出時間來讀書搞科研。帶著這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對學(xué)問的渴求。假如你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是?。∥覀儜?yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，只不過是入門的常識，在科學(xué)學(xué)問的大海里，我們所教給同學(xué)的教科書里那點基礎(chǔ)學(xué)問，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，老師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面親密相關(guān)的。老師進(jìn)行勞動和制造的時間好比一條大河，要靠很多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永久保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們支配時間時應(yīng)當(dāng)首先考慮清晰的！

在蘇霍姆林斯基面前，許多的勞碌而無為的老師低首深思，我們教了十年、二十年、幾十年的書，我們對教育產(chǎn)生了厭倦，我們對孩子產(chǎn)生了厭倦，我請你去立刻去打開蘇霍姆林斯基！回到蘇霍姆林斯基的文字里，你還感覺到教育的美好！你會感受到老師在制造教育過程中，自己的精神世界不斷地得到豐富；你會感受到一個精神世界豐富的教者是那樣的美好與強大！所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行伴侶們說一句：伴侶，讓我們讀書吧！

《給老師的建議》讀后感篇4

《給老師的101條建議》是美國作家布魯肖的著作，內(nèi)容涉及課堂管理、教學(xué)規(guī)劃、課程指導(dǎo)、職業(yè)精神、師生關(guān)系、老師魅力等多個方面。安奈特長期扎根教學(xué)一線，積累了豐富的閱歷，由此而寫成的“101條建議”親切樸實，呈現(xiàn)的都是經(jīng)實踐檢驗而又行之有效的有用技巧。

書中的建議簡潔易學(xué)、易于實踐,書中的語言和比方幽默、幽默。書中給老師提出了101條建議,每一條建議談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析。在這本書里，安奈特用樸實的語言將自己教育教學(xué)中的案例向我們娓娓道來，讓你覺察不出教育專著的干澀和乏味，理論與案例有機結(jié)合，讓本來乏味的語言變得輕松。

安奈特告知我們應(yīng)當(dāng)賜予同學(xué)期望和微笑，她會常常性的會給孩子們投以期望的目光，開學(xué)的第一天他會微笑著歡迎每一個孩子。反思自己的教學(xué)以及課堂管理，由于擔(dān)憂自己年輕會管不住同學(xué)，所以剛上班的第一年我總是嚴(yán)峻的對待孩子，雖然他們并沒有犯過大的錯，結(jié)果是事倍功半，孩子們總是不能根據(jù)我的要求來，即使我兇巴巴的呵斥他們。我不明白孩子為什么不能理解我的“苦心”，有的孩子甚至特別的不喜愛我。而當(dāng)我閱讀完安奈特的《給老師的101條建議》，我就知道是哪里出了問題。開學(xué)的第一天我試著用安奈特的方法，告知孩子說：你們是優(yōu)秀的，程老師在新學(xué)期盼望看到你們新的進(jìn)步。孩子們是那樣專注的聽我講完每一個字，在日常的教學(xué)和管理中，我選擇信任他們，我告知自己不管他們犯錯與否都別生氣，由于你面對的群體是單純的孩子，作為老師我們應(yīng)當(dāng)要賜予他們愛，而不是發(fā)怒。

結(jié)果是出人意料的，我的班級開頭有序，他們不再需要我的大吼大叫，他們知道程老師盼望看到的是什么，淘氣的同學(xué)我只要簡潔的勸告幾句，他就會明白程老師的意思。我想這或許老師期望的巨大力氣。

學(xué)習(xí)《給老師的101條建議》讓我收獲許多，它給我的教育工作供應(yīng)了許多關(guān)心，讓我明白老師的一言一行時刻影響著同學(xué)，有主動的也有消極的，也讓我明白每一個孩子都有優(yōu)秀的一面，作為老師的我們除了引導(dǎo)他們，也需要信任和鼓舞他們。因此，在以后的教學(xué)工作中，我要更加主動的讀書學(xué)習(xí)，充實自己，要時刻留意自己的言行對同學(xué)的影響，給同學(xué)樹立典范，用耐煩和愛教育孩子，使自己成為能影響他人，轉(zhuǎn)變他人的老師，并在教育事業(yè)上取得勝利。

《給老師的建議》讀后感篇5

書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。對于我們老師來說，要學(xué)的東西實在是太多了。唯一的方法就是讀書。每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。但是，同時我也要做到一點：讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對學(xué)問的渴求，不應(yīng)當(dāng)找出各種理由為自己不讀書辯解。

要成為一個優(yōu)秀的老師，還要懂得賞識教育的重要性。在《給老師的100條建議》一書中，賞識教育是其精華，貫穿全書始終。如何讓同學(xué)在學(xué)習(xí)時象追趕蝴蝶那樣歡樂呢？這本書告知我：要學(xué)會賞識自己的同學(xué)。充分確定同學(xué)，發(fā)覺同學(xué)身上的閃光點，樹立同學(xué)的信念，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)取。我們要時時刻刻讓同學(xué)體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

我也嘗試著用賞識的目光來看待我的同學(xué)，不用分?jǐn)?shù)的凹凸來作為衡量一個同學(xué)的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點滴中來發(fā)覺同學(xué)點滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然，我會將我的欣喜化為語言、化為動作來讓他知道，使他明白：別人能行，我也能行。我試著讓我的同學(xué)始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使同學(xué)花費了力氣而看不到成果。我要時時刻刻讓同學(xué)眼中所謂的差生體會到勝利的歡樂，并讓歡樂連續(xù)著。

不過，我們在賞識教育過程中不應(yīng)當(dāng)忽視孩子的缺點和退步，該指出的問題應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時指出，該批判的問題應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時批判，該制止的問題應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時制止，這是不能模糊的。否則，會導(dǎo)致孩子在自我意識的建立過程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時，也會導(dǎo)致他們過于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問題。這就違反了我們賞識教育的初衷啦！

蘇霍姆林斯基的這本《給老師的100條建議》真是一本好書，越讀越使人景仰敬重，越讀越覺得韻味無窮。它是我的慈愛師長，不斷地給我以指引。

《給老師的建議》讀后感篇6

蘇霍姆林斯基特別重視勞動對教育的作用，他說：“兒童的才智在他的手指尖上”，“沒有兒童的勞動的美好，就沒有教育”。他認(rèn)為，教育的任務(wù)就是培育高素養(yǎng)的制造性的勞動者，要讓走進(jìn)的社會的每個人都能體驗到勞動的美好。

我們的教育是面對將來的，將來的孩子就要面對現(xiàn)實，而現(xiàn)實肯定不僅僅是練習(xí)題、考試、分?jǐn)?shù)，他要生活、工作，要制造物質(zhì)財寶和精神財寶，這些都離不開勞動，不管是腦力的還是體力的。所以，要想讓我們的孩子長大后能勝任工作、美好生活，就要讓他們能夠主動地參加勞動，就需要他們有勤奮、努力、創(chuàng)新的品質(zhì)，這就需要在他的童年時期打下良好的基礎(chǔ)。讓孩子從小就知道怎么勞動、怎么制造，讓孩子從小就知道勞動是榮耀的，讓孩子從小就愛上勞動。

但是，蘇老并沒有把繁重的體力勞動作為勞動的主要形式和目標(biāo)，而讓兒童在勞動中學(xué)會思索和制造才是主要目的。他說：“緊急的體力勞動從來就不是目標(biāo)，而只是實現(xiàn)既定竭力的手段。思索是主要的。但雙手也不是消極的執(zhí)行者?！睆倪@里可以看出，他并沒有把勞動從教學(xué)和教育中分別開來，勞動就是教學(xué)，勞動就是教育，勞動是智力進(jìn)展和道德成長的重要手段。也正是如此，兒童由于在勞動中不僅付出了汗水，也付出了思索，不僅收獲著制造，也收獲著對自己的力氣的熟悉。這樣，孩子才會從勞動中感到勞動的歡樂，才會感到勞動帶給他的驕傲感、自尊心、尊嚴(yán)感，才會愛上勞動，才能“全神貫注地沉迷于一種艱難而興奮人心的勞動”，這是一種最大的自我教育的力氣。

在我們的實際教育工作中，勞動被看成是可有可無的東西。家庭，原來是現(xiàn)代社會孩子能參加勞動的屈指可數(shù)的場所之一，但這里的家務(wù)也基本上被爺爺奶奶、爸爸媽媽承包了，由于他們怕臟了孩子、怕累孩子、怕鋪張了孩子的學(xué)習(xí)時間。結(jié)果，等孩子上高校了才發(fā)覺他不會洗衣服，不會做飯，不知道剪刀是干什么的，不知道紐扣掉了怎么辦……

沒有勞動，我們的孩子的生活才單調(diào)乏味；沒有勞動，我們培育出的人才“跛腳”、才“殘疾”；沒有勞動，我們的教育才不完好、才布滿了缺憾。

把勞動還給孩子，讓孩子的生命更飽滿；把勞動還給教育，讓教育出來的人們的生活更美好。

《給老師的建議》讀后感篇7

近期，我拜讀了這本教育專著，沒有華麗的辭藻，沒有高調(diào)的闊論，但卻說的很真老實在，可以說是條條經(jīng)典，用來指導(dǎo)我們實際的教學(xué)，具有導(dǎo)向性的作用，對我感受很深，對指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐受益匪淺。

當(dāng)代有名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有多年教育實踐閱歷的教育理論家。為了解決中學(xué)校生的實際問題，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，他專為中學(xué)校老師寫了一本《給老師的一百條建議》一書。蘇霍姆林斯基可以說是教育思想的集大成者，他的信任孩子、敬重孩子，專心靈去塑造心靈的思想是教育細(xì)心寶庫中的珍寶，他的教育實踐鼓舞著千百萬老師，他已經(jīng)成為廣闊老師心中追求的偶像。他給孩子以做人和學(xué)習(xí)的啟迪，給老師以教育和教學(xué)科學(xué)的方法和創(chuàng)新的理念。

老師要學(xué)會去贊美。在學(xué)校里，同學(xué)聽的最多的是批判，看的最多的也是老師怒發(fā)沖冠的樣子。凡受過贊美的人，都曾感受到甜美，相較于受人指謫，人們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎，大人都如此，更何況是未成年的同學(xué)呢?

同學(xué)需要通過表揚來直立自己的自信念，體驗到自己在他人心目中的價值。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)等生，都是需要表揚，也渴望受到表揚的。對學(xué)困生來說，尤其如此。始終以來，他們聽到的都是老師、同學(xué)、甚至是家長的負(fù)面評價，才使他們厭倦了學(xué)習(xí)，自己也認(rèn)為：我的學(xué)習(xí)真的是不行的。假如能多一些確定，多發(fā)覺他們的閃光點，他們的信念會漸漸恢復(fù)的，學(xué)習(xí)，多少是會好一點的。我們老師應(yīng)當(dāng)多贊美同學(xué)，讓同學(xué)的心里布滿陽光。

當(dāng)你不得不批判同學(xué)時，時刻提示自己，不要為了批判而批判，要講究批判的藝術(shù)，應(yīng)留意以下幾點：

一、用提示代替批判，比方說摸摸同學(xué)腦袋，拍拍他的肩。

二、留意場合，誰都愛面子，讓我們也給同學(xué)留點面子。

三、一次只批判一個錯誤，不要把陳年老帳都翻出來。

四、別一棍子打死，要給出路。

五、能短則短，時間掌握在一分鐘內(nèi)。這里供應(yīng)“一分鐘批判技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛悄悄看著對方，讓對方充分意識到錯誤;接著二十秒，指出犯錯誤所在，告知對方你的真實感受;最終二十秒，提出建議，表達(dá)出對他改錯的信念。

《給老師的建議》讀后感篇8

在開頭就提出了一個至今令很多老師頭疼的問題：為什么早在一班級就會消失一些落伍的、考不及格的同學(xué)，而到二、三班級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因此老師干脆對他放棄不管的同學(xué)呢？說起其中的緣由，許多老師都?xì)w結(jié)為同學(xué)不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長不協(xié)作……而不是主動地從自己身上找緣由。而蘇霍姆林斯基在提出問題后，直接了當(dāng)?shù)貜睦蠋煹慕嵌茸隽私忉專哼@是由于在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待的看法的原因。這讓我想起了我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”，老師就必需對這“個別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，如同學(xué)的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點等等，并且要運用到實際課堂中去，為不同的同學(xué)制造能發(fā)揮他們自身力量的學(xué)習(xí)情景，“使每一個兒童的力氣和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的勝利的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，才會“點燃起成為一個好人的火花?！?/p>

針對這一點，我做了思索。我認(rèn)為主要可以從以下幾方面去做：

首先，了解同學(xué)。當(dāng)然不能看他的分?jǐn)?shù)，與他談幾次話判其是否是可造之材，這幾乎就是武斷。了解不僅重要，而且也不簡單。我們必需全面而科學(xué)地了解。

我們可以通過家訪去了解同學(xué)。這是前輩老師留下的優(yōu)良傳統(tǒng)，是了解同學(xué)的有效方法之一。家訪并不是班主任的專利，認(rèn)課老師同樣應(yīng)當(dāng)家訪；同學(xué)入學(xué)時老師可以實行問卷調(diào)查和利用一系列測驗來了解，旁敲側(cè)擊同學(xué)的素養(yǎng)；開展豐富多彩的課外活動也是了解的好方法。同學(xué)在參與活動時，最適合老師“視其所以，觀其所由，察其所安”；平常教學(xué)時，老師也要時時留心，到處在意，盡可能進(jìn)行雙邊的教學(xué)，也能了解同學(xué)。

其次，在了解的基礎(chǔ)上，實行相應(yīng)的教學(xué)方法，這是使同學(xué)進(jìn)展的一個重要環(huán)節(jié)。施教的方法許多，但基本的應(yīng)當(dāng)是——因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)和均衡進(jìn)展。對在學(xué)科某些方面資質(zhì)高的同學(xué)實行正確的引導(dǎo)，使其力量得以順當(dāng)進(jìn)展，并成為尖子。對學(xué)習(xí)各方面都感到吃力，表現(xiàn)得較為遲鈍的同學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)留意在了解中捕獲他們資質(zhì)中的某些“苗頭”，針對這些“苗頭”加以培育。堅持下去，信任這些同學(xué)，必定有大的提高。

讓我們一起去探究更適合現(xiàn)代教學(xué)的“因材施教”方法，使教學(xué)跟上素養(yǎng)教育的步伐，使教學(xué)極大地產(chǎn)生效力，使同學(xué)真正都能把握學(xué)問、提高自身素養(yǎng)。

《給老師的建議》讀后感篇9

讀了《給老師的一百個建議》這本書，我對怎樣才能更好地當(dāng)好一名合格老師，怎樣處理好工作與生活的關(guān)系以及一些教育技巧有了更深刻的熟悉。特殊是建議第五十七條：讓孩子們心里的詩的琴弦響起來。蘇蘇霍姆林斯基說，每一個孩子就其天性來說都是詩人?？蓡栴}是，這些詩人為什么年齡越大越?jīng)]有詩情了，漸漸丟失了想象力與表達(dá)力量呢？

蘇霍姆林斯基指出關(guān)鍵是沒有足夠的智力訓(xùn)練，同學(xué)沒有會如何思索和說話。他成天都在重復(fù)著別人的話語，而沒有自己的思想。因此，要打開同學(xué)思維的創(chuàng)作的源泉。而這個源泉在哪里呢？在大自然里。要讓語言詞句成為他們觀看自然、表達(dá)情感的一種工具，要讓書中的故事觸動孩子那稚嫩的心靈，使他們從書中找到自己的影子，學(xué)會表達(dá)與思索?！白岝r亮的思想、生動的詞語和兒童的制造精神來統(tǒng)治學(xué)校的王國吧。同學(xué)的精神生活和智力進(jìn)展的全部內(nèi)容和全部性質(zhì)，都應(yīng)當(dāng)建立在這三要支柱上。”

教育家從實際問題入手，為我們指教迷津。使得我對自身的工作有了更深的體會，感覺自己工作起來也更加有方向感了。我想，假如把培育同學(xué)看承建筑一座美麗的大廈的話，我們學(xué)校老師的的工作就好比為這座大廈打地基。“萬丈高樓平地”，擔(dān)負(fù)如此重任的我們更應(yīng)當(dāng)好好對待自己的工作。

現(xiàn)如今許多家庭都是獨生子女，家長們把孩子交到我們手中，就是把對將來的盼望放在了我們的手中。家長們對我們寄予如此厚望，我們更是不能出過失。要知道一時的疏忽缺漏對我們或許是一轉(zhuǎn)身就忘了，但是對于一個獨生子女家庭來說，老師的不負(fù)責(zé)或許會使得一個孩子沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，從而造成他的人生旅程中有更多的挫折與失敗。

而在工作中，除了要盡量避開失誤的同時，對一些消失的缺乏要多作些反思，對如何更好地完成今后的工作多做打算，這些思索，確定都是大有好處的。作為一線老師，我們和孩子接觸的時間很長，更應(yīng)當(dāng)時時刻刻到處專心，不能有一絲一毫的不負(fù)責(zé)任，工作中首要的就是去教會同學(xué)學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會他們學(xué)習(xí)的方法等等。這些我們平常也都在做，假如能做好，是對每個同學(xué)負(fù)責(zé)，也對每個家長的負(fù)責(zé)；是對學(xué)校的負(fù)責(zé)，也是對整個社會負(fù)責(zé)；是對工作的負(fù)責(zé)，更是對自己的負(fù)責(zé)。

《給老師的建議》讀后感篇10

看了《給老師的建議》，蘇霍姆林斯基的100條建議，從中學(xué)習(xí)了不少，也懂得了不少。

文中說到?jīng)]有也不行能會有抽象的孩子，這一天建議其實就是告知我們:沒有教不會的同學(xué)，只是缺少個別對待同學(xué)的老師。所謂個別對待不是不公正對待，而且依據(jù)同學(xué)的特點，對同學(xué)進(jìn)行獨特化的因材施教。因材施教孔子就曾說到，但是就目前中國的教育現(xiàn)狀，一個50人以上的大班，如何讓老師依據(jù)每一個同學(xué)的特點來制定教學(xué)打算，這明顯就是不行能。那么這就涉及了學(xué)習(xí)的愛好。蘇霍姆林斯基在建議中有說到愛好在于對學(xué)問加以運用。在新課改中提到老師真正的本事，不在于教授學(xué)問，而在于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，喚起同學(xué)的求知欲，這是異曲同工的。那么對于老師來說如何才能激發(fā)大多數(shù)的的學(xué)習(xí)愛好，如何才能使每個同學(xué)的腦力勞動發(fā)揮到最好的狀態(tài)。這需要老師對所教的同學(xué)的學(xué)問和認(rèn)知理解力量有肯定的了解，在備課的時候抓住讓同學(xué)感愛好的點，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中能夠自己去發(fā)覺問題，提出問題，探究問題進(jìn)而解決問題，這也是讓同學(xué)在課堂上保持活力的源泉。讓同學(xué)的力氣和可能性發(fā)揮出來。另外我們知道在教學(xué)上不存在什么對于全部同學(xué)都試用的設(shè)計。所以再好的設(shè)計都不行能適合每一個同學(xué)，而且每一個班級都有自己的學(xué)習(xí)氣氛和風(fēng)格。所以在教學(xué)過程中就要求老師有肯定的學(xué)問厚度來應(yīng)對教學(xué)過程中的意外。假如你的學(xué)問厚度達(dá)不到不到，那么你最好有兩套教學(xué)方案。設(shè)計出適用于大多數(shù)同學(xué)的方案，針對個別同學(xué)在課堂或者課后依據(jù)同學(xué)特點去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

閱讀是獵取學(xué)問的一種途徑，教會同學(xué)閱讀是一件特別重要的事情。讀書要從娃娃抓起，低班級的同學(xué)正處于對四周的一切都布滿奇怪???心的時候，抓住這一點，給同學(xué)推舉一些好的，好玩的書讓同學(xué)去閱讀。這里的閱讀重質(zhì)不重量。好的閱讀使人明智，閱讀教會人思索，而思索能夠激發(fā)同學(xué)的智力。同學(xué)讀的越多，他思索的就越多，對于學(xué)問的渴求也越多。

在教育的問題上學(xué)習(xí)和創(chuàng)新都是不停留的，學(xué)無止境，同學(xué)需要學(xué)習(xí)，老師也需要學(xué)習(xí)?？吹脑蕉?，學(xué)到的越來，對學(xué)問的渴求就多。

《給老師的建議》讀后感篇11

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給老師的建議》，我受到了深深感受。確實,這些建議使作為老師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的關(guān)心，它就象一盞指路明燈一樣。

給我印象最深刻的是蘇霍姆林斯基說的一句話：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老老師上了一堂特別精彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場的全部老師。當(dāng)別人問她：“你花了多少時間來預(yù)備這節(jié)課”時，這位老老師說：“對這節(jié)課，我預(yù)備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來預(yù)備的！”感動之余，我也豁然開朗。

我們總在埋怨著時間的消逝如水似箭，可老天總是最公正的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應(yīng)付上，成天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課，花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜尋著相關(guān)的圖片和學(xué)問；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前鋪張時間。想起來真是可悲！我想這就是平常不學(xué)習(xí)，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)省老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對學(xué)問的渴求！”試問，從古到今，哪位勝利者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？只有不斷豐富自己的學(xué)問，才能學(xué)會制造性地使用教材，才能贏得自身的進(jìn)展，這是作一個‘真正的老師’所不行缺的“精神底子”。

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實踐閱歷向我們闡述了很多宏大的真理，雖然他來自于不同的年月，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會由于時代的變遷而轉(zhuǎn)變或消逝。今日，我淺談了讀《給老師的建議》后的一些感想，其實它里面的許多閱歷都值得我去一一傾聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財寶！

《給老師的建議》讀后感篇12

民間教育學(xué)常說：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母?？墒?，和善的母親經(jīng)常變成兇惡的后娘。

接近期末，復(fù)習(xí)是必不行少的、重要的環(huán)節(jié)之一，不只是對本學(xué)期的歸納、概括和應(yīng)用，更是學(xué)問重組，也是學(xué)習(xí)新學(xué)問。所要搞好復(fù)習(xí)、上好復(fù)習(xí)課是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。然而，在復(fù)習(xí)時，我往往會“找不著北”，東一椰頭西一棒槌，要么把復(fù)習(xí)課當(dāng)成新授課重復(fù)一遍又一遍，要么把復(fù)習(xí)課變成習(xí)題課，讓孩子反復(fù)的做，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果，復(fù)習(xí)沒有效果。不僅違背了教育規(guī)律，還增加了同學(xué)的負(fù)擔(dān)。讓同學(xué)一聽說是復(fù)習(xí)課反而產(chǎn)生厭惡心理。怎樣才能讓復(fù)習(xí)變得好玩、有效呢？

教育家蘇霍姆林斯基建議考慮學(xué)科的詳細(xì)特點——應(yīng)當(dāng)教給同學(xué)從教材中解脫出來，即放過詳情，抓住要點。在開展復(fù)習(xí)的時候我們可以利用綜合復(fù)習(xí)法。就是找準(zhǔn)一個復(fù)習(xí)點，給孩子們思索的空間，讓他們借助這個學(xué)問點去思索延長更多的學(xué)問點。同時在復(fù)習(xí)的過程中培育同學(xué)記筆記的習(xí)慣，讓同學(xué)在課本的留白處標(biāo)記本節(jié)課的重難點并且總結(jié)出來，這樣把重點抽象出來，既減輕了同學(xué)復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又提升了同學(xué)的復(fù)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)是一個學(xué)期的總結(jié)，所以我們老師肯定要重視復(fù)習(xí)過程，提升復(fù)習(xí)效率，反思自己的復(fù)習(xí)方法，多參研教材，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的重難點，減輕孩子的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣才能夠讓我們的復(fù)習(xí)真正有效！

《給老師的建議》讀后感篇13

讀完了《給老師的建議》這本書，我常自我反思，提示自己要把這些珍貴的閱歷轉(zhuǎn)化成自己的工作方法，應(yīng)用在自己的教育教學(xué)實踐中。由于只有不斷豐富自己的學(xué)問，增加文化底蘊和教育才智，才能學(xué)會創(chuàng)新，才能獲得自我提高，從而去爭取做一位具有劇烈責(zé)任感、崇高教育抱負(fù)、以及先進(jìn)教育理念的人，繼而去自我反思，做一名優(yōu)秀的人民老師。

讓同學(xué)把你所教的學(xué)科看作是最感愛好的學(xué)科，努力去喚醒那些無動于衷的，看法冷淡的同學(xué)的意識。一個人不行能對任何事物都不感愛好，而接近他們最有效的方法就是思索，促進(jìn)他們主動思索，思索得越多就越喜愛。對于如今的學(xué)校生，體育課是他們放松心情的課堂，相比較來說較多同學(xué)喜愛體育課，只有極少數(shù)同學(xué)由于一些外部因素和自身懶散問題抗拒體育運動。因此，我們教室應(yīng)當(dāng)通過一些小技巧促進(jìn)同學(xué)的思索，把同學(xué)當(dāng)成伴侶，讓同學(xué)更加寵愛我們的課堂。

細(xì)細(xì)品讀這本《給老師的建議》，這是一個站在老師的各個角度獵取閱歷的學(xué)者給我們的諄諄教導(dǎo)，一百多條建議層層遞進(jìn)，讓我閱讀之后如同醍醐灌，對于教育同學(xué)的理解更上一層臺階。我們當(dāng)老師的人應(yīng)當(dāng)記?。簩τ诿恳粋€學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，不管她已經(jīng)被耽擱到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。

當(dāng)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)跟力量較強的同學(xué)在一起上課學(xué)習(xí)的時候，需要對它們加以特殊的關(guān)懷和耐煩。對于體育學(xué)科，那些肢體不夠協(xié)調(diào)或者身體素養(yǎng)較差的同學(xué)，就要對他們進(jìn)行特殊的教育，及加倍的關(guān)懷和耐煩，以呵護(hù)它們幼小的心靈。

《給老師的建議》讀后感篇14

這幾天，我又將蘇霍姆林斯基的這本《給老師的建議》拜讀了一遍，越讀越是景仰敬重，越讀越覺得韻味無窮。真是一本好書，它如同一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時刻映照著自己；它又好象是我慈愛師長，不斷地給茫然中的我以指引。

蘇霍姆林斯基書中說到：“在絕大多數(shù)下，數(shù)學(xué)老師和語文老師在一節(jié)課上所講的時間，不應(yīng)超過5至7分鐘。而讓同學(xué)通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地把握的東西”。這是多么深刻的表述?。⌒抡n標(biāo)同樣也指出同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。同學(xué)通過課前質(zhì)疑、讀中釋疑、學(xué)后小結(jié)，這樣全程參加，同學(xué)主動性、主動性怎能不高呢。我認(rèn)為，要實現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，做為老師，就必需學(xué)會“放棄”。常說放棄是一種秀麗，而老師假如放棄的是始終以來主宰的地位，我想這也是一種秀麗。

那老師的任務(wù)是什么呢？還是傳道、授業(yè)、解惑？不。蘇霍姆林斯基在書中這樣指出：老師的任務(wù)就是不斷地保持同學(xué)對學(xué)習(xí)、活動的喜愛，點燃制造性的火星，設(shè)法使它們熊熊地燃燒起來。這與在新課程改革中提到的創(chuàng)新、獨特進(jìn)展不是同樣的道理嗎？我想只要老師主動從“首席指揮”退居到“幕后策劃”，把進(jìn)展的空間全部留給同學(xué)，將心比心，以情換情，那我們的課堂內(nèi)外就將永久如沐春風(fēng)，布滿歡樂?了。

在讀了《給老師的建議》這本書之后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講解并描述的教育理論有了更深的理解和感悟，而且也對蘇霍姆林斯基的宏大人格布滿了深深的敬意。他用熱誠的心﹑火熱的血﹑頑強的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個教育工時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，給同學(xué)進(jìn)展的空間，最大限度的激發(fā)同學(xué)的制造力和學(xué)習(xí)熱忱。老師們，讓我們一起努力吧！信任在我們的努力下，每個同學(xué)都能成為擅長思索的人，成為對國家有用的人。

《給老師的建議》讀后感篇15

近段讀了《給老師的建議》一書，書中談了一百條建議，雖然只讀了幾條建議，但受益匪淺。每條建議都會讓我反思自己的教學(xué)，有所啟發(fā)。

1.沒有也不行能抽象的同學(xué)。

以前我對同學(xué)分組會傾向于每個組內(nèi)有優(yōu)秀，中等和學(xué)困生，而本書建議老師對于平行班的分組也是按成果，但對每組是同一水平的同學(xué)，并且課堂上對于不同組的同學(xué)教的學(xué)習(xí)任務(wù)及布置的作業(yè)也不一樣，特別適用于學(xué)習(xí)程度參差不齊的班級。

2.老師的學(xué)問從哪里來?

對于一節(jié)課預(yù)備多長時間?預(yù)備一輩子。這樣的回答讓我震動。老師想要每堂課上的精彩，需要預(yù)備的工作就是讀書。讀書不僅要讀，學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)問，還要通讀相關(guān)的學(xué)術(shù)著作。就比方數(shù)學(xué)，不僅要讀學(xué)校教材，也要對學(xué)校，高中，甚至是高校的高等數(shù)學(xué)通讀，有必要也讀一下數(shù)學(xué)史，這樣把數(shù)學(xué)學(xué)科打通，上課是會發(fā)覺教數(shù)學(xué)會是一件很有意思的事情。課講的好玩，同學(xué)喜愛，對提高數(shù)學(xué)成果很有關(guān)心。

3.評分應(yīng)當(dāng)是有重量的。

信任許多老師會采納量化積分對同學(xué)進(jìn)行管理，便利省事。但在評分的時候我們會傾向于把全部的都用分?jǐn)?shù)來衡量，殊不知有些狀況是沒法用分?jǐn)?shù)來衡量的。比方課堂對同學(xué)提問，我們會簡潔粗暴用分?jǐn)?shù)刻畫回答對或者是錯誤，但對于學(xué)問儲備不夠，或者還沒有做好回答下列問題預(yù)備的同學(xué)，是不公正的。那評分也就失去了初衷的目的。所以評分要慎重。盡量去激發(fā)同學(xué)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，不妨從給同學(xué)一種快樂的心情開頭，而這種心情的可以來源于同學(xué)在學(xué)習(xí)上的勝利。

這本書我會連續(xù)讀下去，讀完每個建議去寫一下反思，也反思一下自己平常的教學(xué)工作，將理論用于實踐。老師成長的道路上，閱歷珍貴，但更需要理論作指導(dǎo)，愿我們都能成為一個愛讀書之人，成長自己。

《給老師的建議》讀后感篇16

“精讀一本好書，點亮一盞心燈”。看了蘇霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著作《給老師的建議》覺得頗有收獲，好書如同一泓清泉，不僅清亮明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。

讀了這本書后，我真正意識到，其實解決問題的根源應(yīng)在我們老師自身，蘇霍姆林斯基就說：“假如學(xué)校里沒有一種各科老師都來爭取同學(xué)的思想和心靈的氣氛，那么很多同學(xué)的愛好就永久得不到開發(fā)”。

在教學(xué)實踐中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，同學(xué)歡樂的圍繞在老師身邊，和老師交談著自己的所見所聞或商量著有關(guān)課堂上的問題。這些同學(xué)都是對這門學(xué)科感愛好的同學(xué)，他們可能由于寵愛這門學(xué)科而會把這門學(xué)科當(dāng)成自己將來從事討論的方向，但也有一些同學(xué)可能對什么都不感愛好。那么，如何才能點燃起這些同學(xué)“愛好”的火花、“爭取同學(xué)喜愛你的學(xué)科”呢?我認(rèn)為充分備課是上好一堂課的前提，是我們必需要做好的一件事。我們要仔細(xì)鉆研教材和大綱，仔細(xì)領(lǐng)悟新課改的精神，廣泛查閱各種資料，細(xì)心備好每一堂課。

蘇霍姆林斯基指出：“有閱歷的老師都在努力做到這樣一點：在他的同學(xué)喜愛的那門學(xué)科方面，老師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍?！蓖ㄟ^充分、細(xì)心的備課，才能在課堂上旁征博引，妙語連珠，調(diào)動同學(xué)的留意力和愛好。備課不僅是備教材，更重要的是備同學(xué)，要考慮的同學(xué)的實際狀況，讓課堂上每一個同學(xué)都有事可做，讓每一個同學(xué)的思維都活動起來，讓每一個同學(xué)都參加到教學(xué)活動中來，這樣的課堂是令人憧憬的，師生互動的，氣氛強烈的，和諧主動的課堂，這樣的課堂無論是老師還是同學(xué)都會有一種愉悅的心情。這樣才能提高課堂效率，使課堂成為同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的樂園，從而調(diào)動同學(xué)對這門課的愛好。

《給老師的建議》讀后感篇17

11月份，跟隨蘇霍姆林斯基的腳步，我品讀了他的著作《給老師的建議》，結(jié)合讀書以及目前教學(xué)實際，我對自己的教育進(jìn)行了思索，收獲良多。

怎樣使同學(xué)留意力集中呢？《給老師的建議》中給我們提出了很好的建議。書中這樣闡述：“要能掌握留意力，就必需懂得兒童的心理，了解他們的年齡特點。要能把握住兒童的留意力，只有一條途徑，這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即──心情高漲、智力興奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動的一種驕傲感?！蔽覍@段話的理解是：假如上課時老師單靠學(xué)問的本身去吸引兒童，這幾乎是不行能的，我們需要做的就是要設(shè)法讓同學(xué)的思維與我們所講的學(xué)問發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特殊的生疏，使他有一種想要了解更多的欲望。要想使同學(xué)在課堂上保持比較長的留意力，就要將學(xué)的內(nèi)容與他已經(jīng)具備的學(xué)問閱歷和生活閱歷發(fā)生聯(lián)系，從而讓同學(xué)情愿去了解其中的前因后果，留意力就會集中。作為老師，我們在課堂上應(yīng)當(dāng)對那些留意力不集中的同學(xué)多加關(guān)注，一旦發(fā)覺他們有開小差的現(xiàn)象，應(yīng)準(zhǔn)時加以提示。比方讓他重復(fù)剛剛老師講話的內(nèi)容，讓他回答一些問題等等。我著手從同學(xué)的需要動身，以同學(xué)的愛好帶動學(xué)習(xí)。

首先，給孩子喜愛的數(shù)學(xué)。課堂上要針對孩子的特點，設(shè)置好玩的活動，比方近期就開展了猜一猜、玩一玩的課堂活動，孩子們愛好高漲，留意力也集中。

其次，給孩子明確的目標(biāo)。當(dāng)孩子課堂中留意力集中、反應(yīng)快速時，準(zhǔn)時表揚，并在班級總結(jié)中進(jìn)行全班嘉獎，從而是孩子明白課堂上應(yīng)當(dāng)怎樣做。

另外，開展聽算競賽。聽算的第一要求就是留意力高度集中，才能聽清題目，并快速做出計算。這樣的活動讓孩子們喜愛，也愿意參與，對留意力的培育也很有效果。

樂學(xué)、善學(xué)、會思是數(shù)學(xué)課堂的追求，后期我將連續(xù)跟隨智者腳步，不斷尋求才智的教育，呵護(hù)每個孩子的成長。

《給老師的建議》讀后感篇18

這段時間拜讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，發(fā)覺這真是是一本特別好的教育名著，其中的內(nèi)容對我們一線老師很有借鑒作用。書中既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，對于我們教育一線的老師來說特別簡單借鑒和操作。下面就里面的16—17章節(jié)結(jié)合自己的學(xué)科特點簡潔地談?wù)勛约旱囊恍┠w淺的體會：

在16章中，提到了主動活動的重要性，任何課堂的組成需要有主動的活動，吸引同學(xué)的活動，同學(xué)只有全身心的投入了活動中，才能有所得。蘇霍姆林斯基說“主動活動好比是一座把語言和思維連接起來的橋梁”，是的，在我的科學(xué)課堂上尤其是，同學(xué)只有投入到了科學(xué)活動中，觀看、思索、商量、發(fā)覺，才能進(jìn)展他們的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)展他們的智力，我們的教育才能取得成效。那么怎樣的活動才是主動的呢？我認(rèn)為，首先要是好玩的，這樣同學(xué)才能被吸引，才能投入；其次是具有肯定難度的，有難度才能吸引人，不然再好玩的簡潔活動對于高班級的同學(xué)來說吸引力也不大，而且有難度才能引發(fā)思索，進(jìn)而引發(fā)商量，有了思維的碰撞，我們的同學(xué)才能有進(jìn)展；再者，我們的活動應(yīng)當(dāng)是適合同學(xué)進(jìn)展的，能被同學(xué)討論出肯定成果的，只有讓同學(xué)嘗到了成功果實的甜蜜才能引發(fā)他們進(jìn)入更深層次的討論和探討。這就對我們老師如何設(shè)計課堂活動提出了要求，我們老師應(yīng)當(dāng)站在同學(xué)的角度設(shè)計活動。

在17章中，蘇霍姆林斯基提出了教給同學(xué)觀看，觀看是才智的最重要的能源。在日常的教學(xué)中，我發(fā)覺許多同學(xué)不會觀看，或者說他們不知道應(yīng)當(dāng)怎么觀看，而觀看對于我們科學(xué)課堂來說是至關(guān)重要的。因此，在今后的教學(xué)中我會注意同學(xué)觀看力量的培育，首先要讓同學(xué)養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，如今我們同學(xué)都在用科學(xué)記錄本，這很好，這種記錄手段有助于關(guān)心同學(xué)養(yǎng)成科學(xué)觀看的習(xí)慣。觀看不僅僅是在課堂上的，也應(yīng)當(dāng)多帶孩子走出課堂，對四周的事物進(jìn)行觀看、記錄，我信任這樣培育出來的觀看習(xí)慣將有助于同學(xué)的一生。

《給老師的建議》讀后感篇19

最近我始終在讀蘇霍姆林斯基的教育名著——《給老師的建議》一書。蘇霍姆林斯基的教育才智深深地吸引了我，我感受最深的地方有兩點。

一、做個讓后進(jìn)生充分體驗學(xué)習(xí)歡樂的老師

每個班級都會有學(xué)習(xí)不用功、成果比較落后的后進(jìn)生，如何應(yīng)付這些同學(xué)？往往是許多老師頭疼的難題。對于班上那幾個成果總是不抱負(fù)又沒有家長輔導(dǎo)的同學(xué)，我也很頭疼。曾經(jīng)使用各種方法仿佛也無濟于事，蘇霍姆林斯基告知我們應(yīng)當(dāng)嘗試著用賞識的目光來看待同學(xué)，漸漸培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和信念，讓所謂的“后進(jìn)生”也能體會到勝利的歡樂，這就是“賞識教育的理念”。老師應(yīng)從課堂的點滴中努力去發(fā)覺同學(xué)點滴的進(jìn)步，哪怕是微缺乏道的優(yōu)點，去贊揚、鼓舞他，試著讓他能看到自己的進(jìn)步，關(guān)心他們不斷進(jìn)步。而有時，我們老師又經(jīng)常由于其作業(yè)不能仔細(xì)完成引起的怒火而忽視了后進(jìn)生那僅有的、微缺乏道的優(yōu)點。其實，我們應(yīng)記住蘇霍姆林斯基所告誡我們的話：“勝利的快樂是一種巨大的心情力氣，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你留意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力氣消逝。缺少這種力氣，教育上的任何奇妙措施都是無濟于事的?！?/p>

二、做個愛讀書、會思索的老師

我感覺自己還算是個愛思索的老師，但仍覺得很慚愧，反思近兩年來讀的書籍少之又少，總是以時間不夠用給自己找借口。蘇霍姆林斯基說：“假如老師的智力生活就是停滯的、貧乏的，在他身上產(chǎn)生了一種可以稱為‘不敬重思想’的征兆，那么這一切就會明顯地在教學(xué)教育工作中反映出來……同學(xué)也就不敬重老師，更加危急的是，同學(xué)也象老師一樣不情愿思索?！彼?，老師要把課上好，就必需讀書增進(jìn)學(xué)問深度；老師要提高自己的教育修養(yǎng)，就必需讀書；老師要討論同學(xué)問題，處理同學(xué)問題，就必需讀書增加心理學(xué)學(xué)問；老師還要使自己在工作中成長起來。

所以，今后我要時刻提示自己做個愛讀書、會思索的老師。

《給老師的建議》讀后感篇20

這學(xué)期，我讀了蘇霍姆林斯基編著的《給老師的建議》，沒有讀完好，但感受許多。

的這個觀點：“對于學(xué)習(xí)上的差生，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特殊有害的，這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍?！眰€人覺得有道理。蘇霍姆林斯基覺得最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦中盡可能多產(chǎn)生關(guān)于四周世界和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著問題來問為什么，在他們所讀的書籍里，在他從四周世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)常常發(fā)覺某些使他感到詫異和贊美的東西。用詫異、贊美可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育熬煉可以治療肌肉的萎縮一樣。對比我的做法。有一點以前絕沒有想到和采納過的手段就是：讓同學(xué)多閱讀。而做得最多的方法就是一遍一遍地讓同學(xué)學(xué)會在課堂上沒有把握的學(xué)問，這種做法和蘇霍姆林斯基所建議的方法恰好是背道而馳的！認(rèn)為他們連課本上的學(xué)問都沒把握，更沒說是課外閱讀了。我永久會記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的好像無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思索，是防止死記硬背的最有力的手段。

這本書是提升自身素養(yǎng)的好教材。面對信息社會把傳統(tǒng)的“教給同學(xué)一碗水，老師需要有一桶水”的.標(biāo)準(zhǔn)提高到至少是一口不斷滲出新水的“井”的要求，已經(jīng)成了人們的共識。那么，如何在完成自己比較繁重的教育教學(xué)任務(wù)的同時，來提高老師自身的素養(yǎng)呢？我們也可以從蘇霍姆林斯基的著作中找到答案：

“假如老師引導(dǎo)最有才能的同學(xué)超出教學(xué)大綱的范圍，那么集體的智力生活就會變得豐富多樣，從而影響到最差的同學(xué)也不甘落后?！痹谝罁?jù)自己的實踐和體會建議老師們，為了同學(xué)的健康進(jìn)展，不能墨守成規(guī)，親密留意“每一個兒童的思維進(jìn)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰慧和才智都各有各的特點”，這樣才能充分發(fā)揮孩子們的學(xué)習(xí)主動性，依據(jù)自己的特點建構(gòu)起有自己特色的學(xué)問和力量體系。

《給老師的建議》讀后感篇21

假期里再次拜讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，仍舊令我如癡如醉，而后心中對教育事業(yè)的熱忱燃燒的更旺。盡管當(dāng)前的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年月相比已經(jīng)有了很大的改變，但他那閃光的思想，精煉的語言，對我們教育工來說絲毫不顯過時，它就像一場準(zhǔn)時雨，滋潤著我們一顆顆干渴的靈魂，它就像與老師面對面一樣，針對老師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗。

在讀到“老師的時間從哪里來”一段時，的確讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名老師，確實發(fā)覺時間總是不夠用，每一天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫反思等，仰視時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。蘇霍姆林斯基為我們指明白方向，解決了這個時間問題，答案是：讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對學(xué)問的渴求。假如你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要多讀書。的確，我們在自我所教的那門學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點基礎(chǔ)學(xué)問，只但是是入門的常識，在學(xué)問的海洋里，我們所教給同學(xué)的教科書里的那點基礎(chǔ)學(xué)問，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。原先，老師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面親密相關(guān)的。老師進(jìn)行勞動和制造的時間好比一條大河，要靠很多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永久持續(xù)活力，有潺潺不斷的流水，這是我們支配時間時就應(yīng)首先思索清晰的。埋怨工作太忙，時間太少，而忽視了學(xué)習(xí)，忽視了讀書，忽視了所教給同學(xué)的教科書里那點基礎(chǔ)學(xué)問，只是滄海一粟這一簡潔的道理。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的閱歷，為什么不能在晚上悠閑的時候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。

《給老師的建議》讀后感篇22

工作之余,拜讀了蘇聯(lián)現(xiàn)代有名教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、老師，敬重同學(xué)的差異

“為什么早在一班級就會消失一些落伍的、考不及格的同學(xué)，而到二三班級有時還會遇到落伍的無可救藥的”。其實這是同學(xué)對于教材的感知、理解、識記力量的不同造成的。有的同學(xué)感知、理解、識記得快，在記憶中保持得長期堅固，他的學(xué)習(xí)就好，反之學(xué)習(xí)效果就不盡人意。這就是古代教育家孔子主見的“因材施教，因人而異”。從如今角度來看，就是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差異的、有層次的教學(xué)，目的就是通過教學(xué)，使每個人都有所得，每個人都有所提高?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子”因此我們也應(yīng)欣然接受同學(xué)的差異、敬重同學(xué)的差異。

二、老師，重視同學(xué)智力的進(jìn)展

“同學(xué)并不是停止不動、凝固不變的，凡是給人以勝利的樂趣的腦力勞動，總是會收到進(jìn)展同學(xué)力量的結(jié)果”在課堂教學(xué)中，依據(jù)班級同學(xué)的實際狀況實施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個同學(xué)都有所進(jìn)展。學(xué)校階段孩子正處于智力進(jìn)展的開發(fā)期，因此在課堂中設(shè)計的問題要考慮全部孩子，設(shè)計的問題要使各個智力層次的同學(xué)都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳，就能夠得到桃子。即通過自己的思索解答問題有新收獲，有所提高。這就要求老師的教學(xué)方法敏捷多樣，運用不同的學(xué)習(xí)路徑，使不同智力層次的孩子經(jīng)過思索能有各自不同的收獲。重視智力差異為不同層面的同學(xué)考慮，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個同學(xué)都學(xué)有所得，有所獲。信任孩子在課堂上能夠獵取腦力勞動勝利的樂趣，他的智力水平就得到了相應(yīng)的進(jìn)展。

在讀書學(xué)習(xí)中，深刻意識到教育家的教學(xué)方法和閱歷，是我們教學(xué)工作上的指明燈。

書已合，意仍在。我的感悟和反思還依舊在進(jìn)行……

《給老師的建議》讀后感篇23

蘇霍姆林斯基寫的《給老師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就似乎有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解苦惱，給我指教迷津，又如同一位和氣可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時候準(zhǔn)時給我以關(guān)心，讓我布滿信念……

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例，娓娓道來，有益于老師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是其次條“老師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。

這篇文章中我感受最深的幾句話是“這節(jié)課，我預(yù)備了一輩子”，“對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的”，“假如你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作?！边@幾句富有哲理的話，使我心中原有的如何提高備課的速度，如何才能備出一堂堂內(nèi)容精彩，同學(xué)特別感愛好的課等等懷疑有了答案。

蘇霍姆林斯基告知我們在平常教學(xué)中備課時，每一堂課都要仔細(xì)的去對待，不是為上課而備課，同樣的一課內(nèi)容，要不停的琢磨，上過課之后，還要進(jìn)行不斷的修改，如此這般，才能提高自己的備課速度與備課質(zhì)量，作為一名老師光把握學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)學(xué)問，而想在短時間內(nèi)備出精彩的課來，是根本不行能的。

所以要想提高自己的教育技巧，只有持之以恒的讀書，不斷地補充自己的學(xué)問。一個優(yōu)秀老師應(yīng)當(dāng)使自己具備的學(xué)問與要教給兒童的最低限度學(xué)問的比例越來越高，這樣襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，如同強大的光流照耀下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯。

讀《給老師的建議》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的學(xué)問變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。

《給老師的建議》讀后感篇24

“愛好是最好的老師”，作為一名老師，要想使同學(xué)情愿學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，必需使他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的欲望，這樣我們教起來也會得心應(yīng)手。那么如何使每一位孩子愛學(xué)習(xí)，情愿好好學(xué)習(xí)呢？

我想，我覺得首先從老師自己入手，抓住課堂40分鐘，教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)吸引孩子的留意力。如新奇的情境導(dǎo)入，精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，給同學(xué)留肯定的懸念和思索空間等等。但有時候?qū)筮M(jìn)生是起不到良好的作用。當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基給老師的第43條建議時，我眼前一亮，心里又萌發(fā)出新的“種子”。

蘇霍姆林斯基說：“要讓兒童觀察和體驗到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的悲傷，感到自己似乎低人一等。兒童的樂觀精神、他對自己力氣的信念，——這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來的堅固的繩索，是一塊吸引父母親心向?qū)W校的磁石。一旦兒童對世界的樂觀主義的感受遭到破壞，那么學(xué)校和家庭之間就