高職學(xué)生定崗實習(xí)心理健康問題研究

高職學(xué)生定崗實習(xí)心理健康問題研究高職學(xué)生定崗實習(xí)心理健康問題研究

高職教育是以培養(yǎng)社會實用型技能人才為目標的，因此高職院校在教學(xué)的過程中非常重視實踐教學(xué)體系，為此校企合作成為高職教育的重要組成局部。通過“工學(xué)結(jié)合〞，學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線中進行定崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提高學(xué)生的實踐技能，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、獨立生活的能力。

1學(xué)生定崗實習(xí)中存在的心理健康問題

對于沒有實踐工作經(jīng)歷的高職院校學(xué)生來說，在其進入實習(xí)企業(yè)后，因為周圍環(huán)境的變化，生活習(xí)性的改變等，學(xué)生會在定崗實習(xí)的過程中，感覺各種不適應(yīng)，進而容易造成學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生失落、孤獨、焦慮等心理健康問題。而一旦學(xué)生的心理出現(xiàn)健康問題后，必然導(dǎo)致學(xué)生在定崗實習(xí)期間的經(jīng)驗積累受到影響，甚至?xí)劤赏{實習(xí)企業(yè)、學(xué)生自身平安事件的發(fā)生。因此，作為輔導(dǎo)教師要正視學(xué)生在定崗實習(xí)中的心理健康問題：

1.1焦慮心理

學(xué)生定崗實習(xí)是由校園生活轉(zhuǎn)化為社會職業(yè)人的開始，學(xué)生在進入企業(yè)實習(xí)前，學(xué)生根本上沒有加入過社會實踐活動，因此他們對企業(yè)實習(xí)既充斥期待，也充斥焦慮，因此一方面學(xué)生希望通過定崗實習(xí)來檢驗自己的知識能力，并希望獲得別人的認可；另一方面由于學(xué)生的實踐經(jīng)驗缺乏，他們擔憂自己掌握的技能不能適應(yīng)企業(yè)崗位的要求，生怕自己被別人譏笑，進而在實習(xí)中形成了緊張、焦慮的心理。

1.2自卑心理

雖然社會中一直強調(diào)勞動人們最光彩，但是受到傳統(tǒng)思想的束縛，人們還是對企業(yè)一線工作產(chǎn)生了抵觸心理，他們認為企業(yè)一線勞動者從事的工作是沒有前途的，勞動人們在社會中沒有地位。因此高職院校的學(xué)生在進入企業(yè)實習(xí)的時候，他們會對自己從事的崗位工作產(chǎn)生自卑的情緒，認為自己在社會中沒有任何價值，而且自己從事的工作會被周圍的人所譏笑，尤其是在比自己好的親朋好友面前他們會更加感到自卑。

1.3挫折、逃避心理

企業(yè)工作環(huán)境不同于家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，進入企業(yè)實習(xí)后學(xué)生就不再會受到周圍教師、同學(xué)之間的照顧，學(xué)生需要自己獨立的面對各種復(fù)雜的人際關(guān)系和高強度的工作，而且學(xué)生從事的工作與自己心理預(yù)期可能相差很遠，因此學(xué)生在面對這些巨大的反差時心理必然會產(chǎn)生挫折感，一旦學(xué)生的心理出現(xiàn)了挫折感后，他們會對實習(xí)企業(yè)產(chǎn)生失落，認為此家企業(yè)不適合自己，于是便產(chǎn)生了想換家實習(xí)單位的想法，其實這就是學(xué)生在內(nèi)心中出現(xiàn)了逃避的心理問題。

1.4人際交往的心理障礙

學(xué)生都將定崗實習(xí)看作是一次重要的開展機遇，并且非常重視此次實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)的過程中也非常愿意與周圍的工人、企業(yè)管理者以及指導(dǎo)老師搞好關(guān)系，但是由于他們經(jīng)歷的社會歷練還不夠，他們在與周圍進行人際關(guān)系時，經(jīng)常將自己放在中心，任何交際行為要僅僅圍繞在實現(xiàn)自己利益的前提下，結(jié)果導(dǎo)致自己的人際關(guān)系越來越狹小，再者高校的人際環(huán)境比擬單純，不會波及到經(jīng)濟利益等因素，而進入企業(yè)后，人際交往會存在很大的經(jīng)濟利益因素和個人價值沖突等，造成人與人之間的交流摻雜一些其他因素，而這些是學(xué)生在高校中所沒有接觸過的，因此他們在剛進入實習(xí)企業(yè)后會出現(xiàn)人際交往的困難的心理障礙。

1.5學(xué)生對實習(xí)待遇冀望值過高

學(xué)生在進入實習(xí)單位前，學(xué)生由于其不足社會實踐經(jīng)驗，而對進入實習(xí)企業(yè)的冀望值比擬高，實習(xí)企業(yè)在學(xué)生中的形象都比擬良好，而一旦學(xué)生進入實習(xí)企業(yè)進行生產(chǎn)實踐之后，工作強度的增加、工作環(huán)境的惡劣以及工作種類的單調(diào)等，與學(xué)生想象中的形象相差很遠，為此學(xué)生的心理不免會產(chǎn)生抵觸情緒，更為重要的是實習(xí)企業(yè)給學(xué)生提供的薪酬待遇與學(xué)生預(yù)期的要差很遠，學(xué)生認為自己的高職院校的學(xué)生，他們應(yīng)該獲得比企業(yè)工人要高甚至相等的薪酬待遇，但是企業(yè)提供應(yīng)學(xué)生的薪酬遠不及企業(yè)正式員工的三分之二。

1.6學(xué)生在實習(xí)期間存在頻繁換崗的心理冀望

目前的高職學(xué)生根本屬于“90〞后，他們從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，沒有經(jīng)過艱難的環(huán)境磨練，再加上他們強烈的個性，因此他們進入實習(xí)企業(yè)后，如果感覺企業(yè)分配給自己的崗位不適合自己，他們就會要求換崗，而不是學(xué)會適應(yīng)，學(xué)生進入實習(xí)企業(yè)頻繁要求換崗必然會導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)企業(yè)中的實習(xí)達不到實習(xí)的目的，起不到鍛煉自己綜合素質(zhì)的作用。

2高職院校學(xué)生定崗實習(xí)心理健康問題的原因分析

學(xué)生在定崗實習(xí)中所出現(xiàn)的心理健康問題，是多方面造成的，有學(xué)校教育方面的因素、學(xué)生自身心理素質(zhì)因素以及企業(yè)心理輔導(dǎo)因素等，具體原因如下：

2.1高職院校的心理教育內(nèi)容滯后

學(xué)生在進入實習(xí)企業(yè)后，其所表現(xiàn)出的各種心理問題，主要原因就是學(xué)校針對學(xué)生的心理教育不重視，對學(xué)生的心理素質(zhì)教育沒有形成完善的系統(tǒng)體系，比方在學(xué)生進入實習(xí)單位前，學(xué)校只是對學(xué)生進行了簡單的考前須知以及工作技術(shù)要領(lǐng)等，而沒有針對學(xué)生在實習(xí)中的心理變化進行專門的教育輔導(dǎo)。

2.2企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間不足有效的溝通

學(xué)生在進入實習(xí)單位后所表現(xiàn)出來的失望等情緒，主要是因為學(xué)生對實習(xí)崗位的冀望值不高，學(xué)生對實習(xí)崗位的內(nèi)容、環(huán)境等不了解產(chǎn)生的，而如果在學(xué)生進入實習(xí)單位之前，企業(yè)、學(xué)校將實習(xí)的崗位內(nèi)容、工作強度、薪酬待遇等給學(xué)生講分明，則學(xué)生就會有足夠的思想準備，防止學(xué)生在實習(xí)的過程中出現(xiàn)心理落差的巨大波動。

2.3學(xué)生自我認識出現(xiàn)偏差

學(xué)生在進入實習(xí)企業(yè)后，他們認為自己具有兩年的理論知識體系，并且具備了一定的實踐技能，他們比其他人員要優(yōu)秀，因此他們應(yīng)該受到企業(yè)的重視，應(yīng)該從事與自己專業(yè)相關(guān)的工作，但是學(xué)生往往在進入實習(xí)單位后就被安頓在與自己專業(yè)不符的一線生產(chǎn)中，從事技術(shù)含量不高的工作，現(xiàn)實與理想的巨大反差導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)了失落、苦悶的情緒。3解決高職院校學(xué)生定崗實習(xí)心理健康問題的對策

為實現(xiàn)定崗實習(xí)的目的，豐盛學(xué)生實習(xí)實踐知識，需要解決學(xué)生的心理健康問題，為此根據(jù)學(xué)生在定崗實習(xí)中的心理健康問題，提出下列幾點具體的對策：

3.1培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫忙學(xué)生對自身進行準確定位

其實學(xué)生之所以出現(xiàn)心理健康問題最基本的原因就是學(xué)生的心理素質(zhì)能力不強，因此高職院校要通過發(fā)展心理健康教育課和增加學(xué)生加入社會實踐活動等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力，增強學(xué)生與他人溝通的能力；同時學(xué)校也要積極幫忙學(xué)生準確的認識自己，高職學(xué)生進入實習(xí)單位后，要主動放下身段，將自己放置在一個新人的角度進行工作，嚴格要求自己，虛心向經(jīng)驗豐盛的工人師傅學(xué)習(xí)，對自己的工作崗位安頓要服從。

3.2深化校企合作模式，形成專兼職相結(jié)合的心理教育隊伍

雖然進入實習(xí)企業(yè)中的學(xué)生都會有一名專職輔導(dǎo)教師跟隨，但是由于這些學(xué)生分散在不同的工作崗位上，而且每個學(xué)生的心理問題也不相同，單靠教師的力量是不可能解決的，因此學(xué)校和企業(yè)要深化合作模式，在研制學(xué)生實現(xiàn)計劃的同時，利用企業(yè)資源發(fā)展心理健康教育培訓(xùn)活動，協(xié)助學(xué)校發(fā)展有針對性的心理疏導(dǎo)與調(diào)適工作。比方學(xué)生在進入實習(xí)企業(yè)后，企業(yè)可以讓經(jīng)驗豐盛、心理素質(zhì)過硬的老工人指導(dǎo)學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)，通過優(yōu)秀工人的幫帶，增強學(xué)生對自我價值的認識；企業(yè)也要積極發(fā)展一些內(nèi)容豐盛的文化活動，讓學(xué)生積極加入各種企業(yè)文化活動，讓他們加入企業(yè)組織的各種活動，增強他們對企業(yè)的歸屬感和熱愛感，緩解學(xué)生不適應(yīng)的心理情緒，進而化解和減少學(xué)生的心理問題。

3.3做好實習(xí)結(jié)束后的總結(jié)工作

高職院校要及時組織實習(xí)結(jié)束后的總結(jié)工作，學(xué)生要將在實習(xí)企業(yè)中的感受、經(jīng)驗以及對自己的認識等進行書面總結(jié)，通過對自己總結(jié)的過程，回憶自己的實習(xí)過程，查找自己的缺陷，進而針對自己的缺陷進行更改；院校方面也要積極將在實習(xí)企業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)異的先進典型聚集成冊，組織學(xué)生學(xué)習(xí)與討論，將先進典型的工作經(jīng)驗、感受等傳遞到學(xué)生中，通過典型案例促進學(xué)生對自我認識的提高。

3.4家庭發(fā)揮效勞保障作用

對加入定崗實習(xí)的學(xué)生，家庭應(yīng)該在情感方面、人際交往、生活應(yīng)對等方面起撐持作用。面對實習(xí)中的不愉快，父母應(yīng)該給予寬慰和勸解，因為在潛移默化下，子女也會學(xué)會關(guān)愛、體貼他人，而且父母面對挫折的應(yīng)對方式，也會直接影響子女。因此，家長要提高自身素質(zhì)，發(fā)明和諧的家庭氣氛，熏陶子女樂觀的性格和積極的態(tài)度，在定崗實習(xí)中提供撐持作