淺析高職類(lèi)《土木工程制圖》課程的教學(xué)方式

淺析高職類(lèi)《土木工程制圖》課程的教學(xué)方式淺析高職類(lèi)?土木項(xiàng)目制圖》課程的教學(xué)方式

?土木項(xiàng)目制圖》作為土木項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，它既是培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀項(xiàng)目圖樣根本能力的專(zhuān)業(yè)課程，也是為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作作準(zhǔn)備的必要根底課程。本課程的最終教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生將課程的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地講授

?土木項(xiàng)目制圖》的授課內(nèi)容在安頓上，首先要進(jìn)行?畫(huà)法幾何》的學(xué)習(xí)，該局部?jī)?nèi)容要求通過(guò)對(duì)投影知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握點(diǎn)、線、面的空間相互位置關(guān)系，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成對(duì)立體的研究，這是土木項(xiàng)目制圖局部的根底理論。這局部?jī)?nèi)容要求學(xué)生具備中學(xué)時(shí)期的初等幾何知識(shí)，與本科院校的學(xué)生比擬，大局部高職高專(zhuān)的學(xué)生在中學(xué)期間的根底打得不太牢靠，這就是一個(gè)很明顯的“硬傷〞。筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題，可以在教學(xué)安頓上作一些調(diào)整。教師在授課之前先將畫(huà)法幾何這局部?jī)?nèi)容所波及到的中學(xué)時(shí)期的幾何知識(shí)全部抽取出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)幾何知識(shí)的補(bǔ)充講解。每堂課，教師可利用十分鐘到十五分鐘的時(shí)間先將本堂課所要用到的幾何方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，再進(jìn)行畫(huà)法幾何內(nèi)容的深入闡述，學(xué)生剛聽(tīng)了之前的幾何知識(shí)，對(duì)于大學(xué)的畫(huà)法幾何就能有一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)。這樣，才能針對(duì)高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生的層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

?畫(huà)法幾何》這局部?jī)?nèi)容波及到的都是空間關(guān)系，它作為項(xiàng)目制圖的根底，主要是培養(yǎng)空間的形象思維和邏輯思維能力，但是大局部學(xué)生的空間體系結(jié)構(gòu)還沒(méi)有建立起來(lái)，針對(duì)這一情況，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行一些整合、刪減、更新。

比方，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大局部高職高專(zhuān)學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面的空間位置關(guān)系掌握得不太理想，反而對(duì)立體這局部有較大的興趣。因此，對(duì)點(diǎn)、線、面局部的內(nèi)容講解，可以進(jìn)行壓縮，強(qiáng)調(diào)解題辦法的學(xué)習(xí)，降低解題難度。應(yīng)該重點(diǎn)突出“立體〞，其思維模式為：“三維空間體系建立――三維實(shí)體的放置――立體投影的形成――投影面展開(kāi)――二維圖形〞。先由三維空間的“體〞到二維平面的“圖〞，再由平面的“圖〞到空間的“體〞，主要解決“空間――平面――空間〞的轉(zhuǎn)換關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和空間分析能力。講授內(nèi)容應(yīng)多作三維與二維、形象與文字上的分析、比照和整理，讓學(xué)生經(jīng)受察看、想象、思考和訓(xùn)練。學(xué)生掌握正確的思維辦法后，面對(duì)千變?nèi)f化的項(xiàng)目形體，都能用正確的辦法來(lái)描述和理解圖樣，也就能發(fā)明性地構(gòu)思形體，以到達(dá)教學(xué)大綱的要求。

又如，在項(xiàng)目制圖內(nèi)容中，有曲面立體和曲面立體相交的問(wèn)題，這局部知識(shí)對(duì)學(xué)生空間想象的能力要求很高，而高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生在這方面的想象能力有限，我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“教師費(fèi)勁教，學(xué)生吃力聽(tīng)〞的現(xiàn)象，即使向?qū)W生展現(xiàn)三維實(shí)體，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握好其相關(guān)內(nèi)容，也是非常困難的。其實(shí)在土木行業(yè)里面的“曲曲相交〞現(xiàn)象出現(xiàn)得不多，對(duì)于土木行業(yè)的高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)講，他們畢業(yè)以后主要從事施工及施工管理工作，在實(shí)際工作中這局部?jī)?nèi)容很少被用到，所以根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際出發(fā)，可以將這局部?jī)?nèi)容作適當(dāng)?shù)牡虒W(xué)或者刪減。

二、采用靈活多變的教學(xué)辦法

當(dāng)前土木項(xiàng)目制圖依然采用的是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)〞的被動(dòng)教學(xué)方式，沒(méi)有真正發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，他們的熱情更需要用有特色的、有針對(duì)性的教學(xué)辦法來(lái)激活。應(yīng)該突出“教師――主導(dǎo)，學(xué)生――主體〞的教育原那么，采用靈活多變的教學(xué)辦法，將新的教學(xué)伎倆引入到課堂中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師在黑板上用圓規(guī)、直尺、三角板等繪圖工具進(jìn)行圖示講解。以我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種教學(xué)方式存在著一些問(wèn)題――繪圖的精度不高、繪圖質(zhì)量低、繪圖速度慢、消耗時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的“真空時(shí)間〞等，這些問(wèn)題都影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。但是作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又不能完全氣摒棄。對(duì)此，可以將多媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)使用。教師可以在課前利用計(jì)算機(jī)軟件，制作一些三維的實(shí)體模型和一些二維的平面圖形。在上課的時(shí)候，利用多媒體的動(dòng)畫(huà)教學(xué)，向?qū)W生展現(xiàn)復(fù)雜三維與二維相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，為學(xué)生建立空間立體的概念，有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在習(xí)題講解課中，可以使用實(shí)物展示臺(tái)，把它連接在投影機(jī)和電視機(jī)上時(shí)，就可以將資料、講義、實(shí)物、幻燈片等清晰地展示出來(lái)，是多媒體教室不可或缺的教學(xué)設(shè)備之一。對(duì)于項(xiàng)目制圖而言，教師在課前應(yīng)該將需要講解的習(xí)題準(zhǔn)備好，待上課時(shí)，放置在實(shí)物展示臺(tái)上，一邊用尺規(guī)作圖，一邊進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式就能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中在黑板上繪圖精度差、繪圖速度慢的問(wèn)題，更重要的是教師邊畫(huà)圖邊講解，每個(gè)步驟都完整詳細(xì)，減少了課堂中的“真空時(shí)間〞，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，將傳統(tǒng)的教學(xué)辦法與現(xiàn)在的多媒體教學(xué)有機(jī)融合是提高教學(xué)質(zhì)量最有效的辦法。

三、創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

土木類(lèi)的高職高專(zhuān)院校，絕大局部都沒(méi)有獨(dú)自設(shè)立模型制作課程，如果適當(dāng)?shù)卦黾幽Ｐ椭谱鞯慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生對(duì)幾何型體的認(rèn)識(shí)，也更能夠讓學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)部件等有一個(gè)較直觀的了解。

?畫(huà)法幾何》這局部?jī)?nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)，比擬抽象，要求學(xué)生要有一定的空間想象能力，把空間幾何物體轉(zhuǎn)化為平面幾何圖形。教師可以利用課堂或者課后時(shí)間，帶著、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行根本幾何模型的制作，比方圓錐、圓柱、方體等。也可以制作一些比擬復(fù)雜的模型，比方平面體的相貫、平面體與曲面體的相貫、曲面體的相貫等。在后期的專(zhuān)業(yè)圖識(shí)讀上，這局部主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)項(xiàng)目實(shí)體，示例房屋、橋梁等，在模型制作上存在一些難度，教師可以利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模型的建立，輔助學(xué)生制作模型。教師可以在計(jì)算機(jī)上建立好模型，然后按照項(xiàng)目圖的方式，將模型的圖紙打印出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)照項(xiàng)目圖自己進(jìn)行模型的創(chuàng)立。學(xué)生在自己動(dòng)手創(chuàng)立建筑模型的過(guò)程當(dāng)中，就能很好地了解到建筑物的構(gòu)成，比方，樓板與梁的關(guān)系、梁和柱的搭接方式、門(mén)窗等建筑構(gòu)件的組合等，這樣的辦法就可以將建筑物實(shí)例縮小引用到課程當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)際的例子有一個(gè)較細(xì)致的了解。模型制作既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更重要的一點(diǎn)就是將項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題提前引入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生有了一個(gè)超前認(rèn)識(shí)。

除此之外，還應(yīng)該有項(xiàng)目實(shí)例的引入。在教學(xué)實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)上，我作了大膽的改革和創(chuàng)新。首先將學(xué)校一棟教學(xué)樓的建筑施工圖、建筑結(jié)構(gòu)圖繪制出來(lái)，成冊(cè)打印并發(fā)放給學(xué)生。其次，在教學(xué)內(nèi)容安頓上，先講解分明閱讀施工圖的步驟、內(nèi)容、辦法，讓學(xué)生對(duì)建筑物的一些構(gòu)部件有所認(rèn)識(shí)，然后帶著學(xué)生參觀該棟教學(xué)樓，教師再對(duì)施工圖進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)圖紙進(jìn)行比對(duì)識(shí)讀，相當(dāng)于是將課堂搬到了項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生在實(shí)地察看后就能對(duì)專(zhuān)業(yè)圖有了更深的認(rèn)識(shí)。最后，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)際，布置專(zhuān)業(yè)圖練習(xí)。這個(gè)階段，必須要求學(xué)生按照國(guó)家制圖規(guī)范來(lái)繪制，具體到圖紙幅面、圖線、尺寸標(biāo)注、字體等。通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)課程的興趣提高了，動(dòng)手能力也有了進(jìn)步，最關(guān)鍵是讓學(xué)生真