多元智能視角下高校健美操教學(xué)評價

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一、前言

多元智能理論要求以真實的教學(xué)處境與學(xué)生學(xué)習(xí)處境舉行評價，重視教學(xué)與評價結(jié)合，在教學(xué)過程中直觀的評價學(xué)生表現(xiàn)，從而實現(xiàn)過程與結(jié)論的結(jié)合。該理論和我國傳統(tǒng)教學(xué)評價思想，存在著顯著差異。在傳統(tǒng)的評價模式中，主要是基于相關(guān)的標準，從學(xué)生的智力和才能兩個層面開展評價，而且提防整體學(xué)習(xí)成果的評價，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價卻賦予了相應(yīng)的忽略，多元智能理論采取長期評價的方式，對學(xué)生舉行系統(tǒng)性、周期性的評價，鼓舞學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)與反思，激勵學(xué)生舉行自我評價，自我反思。評價的主體也舉行了創(chuàng)新，引入了學(xué)生互評和自我評價等。評價的內(nèi)容也從單純的勞績轉(zhuǎn)化為認知才能、情感思維、技能掌管才能等多種內(nèi)容；評價的結(jié)果也從等級、分數(shù)轉(zhuǎn)化為評語結(jié)合等級等內(nèi)容。

二、當(dāng)前高校衰弱操教學(xué)評價開展狀況

（一）考核與培訓(xùn)目標脫節(jié)

衰弱操教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌管豐富的理論學(xué)識，同時還需要純熟學(xué)會相關(guān)的技能。另外，還需要鞏固他們的裁判、科研和組織活動等才能。然而，衰弱操教學(xué)內(nèi)容和概括的考核目標卻存有明顯差異，高校僅僅對技能和理論學(xué)識賦予了重點教學(xué)，而其它層面的內(nèi)容那么較少涉及，此外，教學(xué)模式和方法也相對簡樸，這必然會影響到該學(xué)科的教學(xué)效果，

（二）考核實效性缺失

高校衰弱操教學(xué)評價缺少考核的實效性，現(xiàn)有的評價標準是針對技術(shù)動作制定的，以身體運動為主要考核結(jié)果。高校體育專業(yè)的畢業(yè)生大多從事中小學(xué)體育教學(xué)或者健身房教練的工作，難以更好發(fā)揮出高校體育專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。由于高校衰弱操教學(xué)模式與評價模式的缺失，難以得志現(xiàn)代化體育人才的需求。

（三）考核偶然性因素存在

高校衰弱操教學(xué)評價是為了促進教學(xué)的開展，鼓舞學(xué)生與教師的積極性，同時考核評價中要確保考核的公允與公正。但現(xiàn)有的高校衰弱操評價系統(tǒng)存在偶然性因素，主要是由于考核中采取傳統(tǒng)考核方法，以學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評價的唯一指標，在某些因素影響下學(xué)生的表現(xiàn)會有較大的差異性。因此，考核中的偶然性因素會影響評價的結(jié)果，難以真實客觀的評價高校衰弱操教學(xué)處境。

三、多元智能視角下高校衰弱教學(xué)評價體系構(gòu)建

（一）多元化衰弱操教學(xué)評價主體構(gòu)建

高校衰弱操教學(xué)評價中，要能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的評價主體，保證評價方法的多元化與評價結(jié)果的實效性。首先，自我評價。在高校衰弱操教學(xué)評價中，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉行自我評價，并且將評價中的留神事項與實際應(yīng)用告知學(xué)生，提升學(xué)生的自主性與積極性。從而在衰弱操的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，察覺問題并且解決問題；其次，彼此評價。評價過程中，教師要為教學(xué)評價創(chuàng)設(shè)良好的評價環(huán)境，激勵學(xué)生在自我評價的根基上彼此評價。在多元化的背景下，學(xué)生能夠更好的察覺問題，并且在相互交流中舉行提升，從而提升學(xué)生的專業(yè)水平；結(jié)果，教師評價。教師要能夠在衰弱操教學(xué)過程中專心查看學(xué)生，了解學(xué)生的衰弱操專業(yè)學(xué)識與技術(shù)動作掌管處境，客觀的評價，鼓舞學(xué)生積極學(xué)習(xí)衰弱操。

（二）多元化衰弱操教學(xué)評價內(nèi)容構(gòu)建

構(gòu)建多元化衰弱操教學(xué)評價內(nèi)容時，要加強對根本動作要領(lǐng)教學(xué)的評價，加強對動作及語言智能考核，同時還要加強對學(xué)生身體素質(zhì)的評價。高校衰弱操教學(xué)中根本動作教學(xué)是核心內(nèi)容，包括根本的步法、造型等。通過對根本動作教學(xué)的評價，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生規(guī)律智能的評價，教師通過系統(tǒng)性的查看，舉行客觀地評價。高校衰弱操教學(xué)中，要求學(xué)生能夠掌管切實的力度與切實度，在評價過程中，教師要完整的查看學(xué)生整套衰弱操，從而對學(xué)生的動作的切實度與力度舉行評價，并對學(xué)生的訓(xùn)練問題舉行完善，有效提升學(xué)生的完成質(zhì)量。還有在教學(xué)中，由于學(xué)生個體之間會有顯著差異，因此他們的動作水平也差異顯著。在傳統(tǒng)評價模式下，往往會忽略這種差異的存在，采用的是一刀切評價法。所以，在創(chuàng)新的評價模式中，需要將身體素質(zhì)、個體差異等評價點納入進來，進而提升評價的完善度。另外，衰弱操的評價還需要從多元角度開展，從而推動衰弱操整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）多元化衰弱操教學(xué)評價方法的構(gòu)建

高校衰弱操教學(xué)評價中以多元方法構(gòu)建高效的評價方法，教師在評價中要斷定學(xué)生的優(yōu)點，然后提升評價方法的科學(xué)性，將結(jié)果和過程舉行有機的結(jié)合，同時還需要將定量和定性評價法舉行融合。結(jié)果評價主要是對整體的教學(xué)質(zhì)量給出反應(yīng)，主要的評價模式是期中、期末以及相關(guān)等級考試來實現(xiàn)。而過程評價那么和概括的教學(xué)舉行有機結(jié)合，發(fā)揮這種評價的鼓舞效應(yīng)。概括評價模式可以通過評分、描述性語言來舉行評價。主要反應(yīng)的信息為學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)處境。還有，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，引入自我評價和管理，進而實現(xiàn)整體評價的系統(tǒng)性，進而了解學(xué)生自身的優(yōu)劣勢。然后盡心取長補短式訓(xùn)練，從而實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、終止語

當(dāng)前，我國衰弱操教學(xué)評價內(nèi)容主要涉及到勞績分數(shù)層面，對學(xué)生個體