大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通過(guò)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)根基學(xué)識(shí)分析，實(shí)際教學(xué)中采用的方式總結(jié)，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)踐閱歷，提出大學(xué)計(jì)算機(jī)根基課程采用“學(xué)教并重”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，應(yīng)用“學(xué)教并重”的教學(xué)系統(tǒng)能起到良好的效果，達(dá)成提高教學(xué)效果的目的。

計(jì)算機(jī)根基；學(xué)教并重；教學(xué)設(shè)計(jì)；office

1.引言

根據(jù)教導(dǎo)部非計(jì)算機(jī)專業(yè)根基課程教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)提出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)根基教學(xué)的觀法》規(guī)定，大學(xué)計(jì)算機(jī)根基課程是以系統(tǒng)、深入地介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的根本概念和原理，使學(xué)生能較全面、系統(tǒng)地掌管計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的根本概念，了解軟件設(shè)計(jì)與信息處理的根本過(guò)程，掌管典型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的根本工作原理，具備安裝、設(shè)置與操作計(jì)算機(jī)的才能，具有較強(qiáng)的信息系統(tǒng)安好社會(huì)責(zé)任意識(shí)。大學(xué)計(jì)算機(jī)根基課程內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)根基學(xué)識(shí)、操作系統(tǒng)根基、Office軟件應(yīng)用、Internet應(yīng)用等方面內(nèi)容[1][2]。

隨著國(guó)家根基教導(dǎo)信息化的推進(jìn)，計(jì)算機(jī)的根基教導(dǎo)已經(jīng)進(jìn)入了中小學(xué)課堂[3]。隨著智能手機(jī)的普及應(yīng)用，學(xué)生往往已經(jīng)掌管了計(jì)算機(jī)的一片面操作。面對(duì)以前的教學(xué)方式舉行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一片面學(xué)生往往感到老師在陳述自己已經(jīng)熟諳或純熟的內(nèi)容，精力開(kāi)頭轉(zhuǎn)換到其他方面，這樣的心緒，往往會(huì)影響甚至帶動(dòng)鄰近的學(xué)生，如此造成課堂的昏昏欲睡狀態(tài)[4]。如此教學(xué)效果下來(lái)，課程的學(xué)習(xí)效果較差。因此，根據(jù)課程的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，因地制宜的設(shè)置適合的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法在本課程中顯得尤為重要[5]。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（InstructionalSystemDesign，簡(jiǎn)稱ISD），也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)（InstructionalDesign，簡(jiǎn)稱ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為根基，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求從而找出最正確解決方案的一種理論和方法。從教學(xué)系統(tǒng)的理論根基與實(shí)施方法看，可以分為“以教為主”、“以學(xué)為主”、“教學(xué)并重”三大主要的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

三大主要的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其特點(diǎn)：

（1）以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是以教師的“教”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，它有利于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間情感交流，有利于系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)識(shí)的傳播，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中重要作用。

以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)是宏大高校普遍采用的經(jīng)典的方式。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)根基這門課程，假設(shè)還是采用這種方式，那么一般的結(jié)果是，老師講老師的，學(xué)生低頭看手機(jī)，只有極少數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課。片面根基差的學(xué)生面對(duì)教師的演示，也是覺(jué)得毫無(wú)收獲，自己遇到問(wèn)題還是不會(huì)。

（2）建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，它讓學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)采納者和學(xué)識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黝}、學(xué)識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；讓教師由學(xué)識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的扶助者、促進(jìn)者，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主題，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索，主動(dòng)察覺(jué)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣不適合大學(xué)計(jì)算機(jī)根基的教學(xué)。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作層次不同，教師很難統(tǒng)一不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。采用此種方式的學(xué)生往往差距較大，造成眾口難調(diào)的現(xiàn)象。

（3）學(xué)教并重的教學(xué)模式，在兼取以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的優(yōu)點(diǎn)的根基上提出的。它有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知布局處境，可以生動(dòng)選擇“察覺(jué)式”或“傳遞--采納”教學(xué)分支；在“傳遞——采納”教學(xué)過(guò)程中根本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他“傳遞——采納”策略，甚至是自主學(xué)習(xí)策略作為補(bǔ)充，以達(dá)成教學(xué)最優(yōu)化；在“察覺(jué)式”教學(xué)過(guò)程中可以充分吸收“傳遞--采納”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析和促進(jìn)學(xué)識(shí)的遷移等；便于考慮情感因素，即動(dòng)機(jī)的影響。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)掌管層次和區(qū)域性特點(diǎn)，將學(xué)教并重的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)根基課程的教學(xué)。大學(xué)課程一般是兩個(gè)學(xué)時(shí)舉行上課，那么根據(jù)本課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，該課程一般被安置在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課。利用這個(gè)上課條件，教師可以將課時(shí)分為四片面，舉行課程的如下安置：

第一階段：安置20-30分鐘時(shí)間，回想一下上次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引入本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)樸介紹，現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的處境，自由組合學(xué)習(xí)小組，小組3～5人組成，然后布置本課程需要完成的操作內(nèi)容，內(nèi)容一般是以兩個(gè)作業(yè)的形式舉行布置，第一個(gè)作業(yè)要涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的大片面學(xué)識(shí)點(diǎn)，其次個(gè)作業(yè)是對(duì)第一個(gè)作業(yè)的拔高，有確定的難度。根據(jù)教師的引導(dǎo)加上書本上內(nèi)容的描述，學(xué)生往往能了解到自己對(duì)本次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟諳程度。

其次階段：安置40-50分鐘時(shí)間，要求學(xué)生務(wù)必完成所規(guī)定的第一個(gè)作業(yè)，學(xué)有余力的同學(xué)完成其次個(gè)作業(yè)。期間，由小組議論詢問(wèn)作業(yè)完成處境，遇到的困難和解決方式。此階段教師可以查看學(xué)生集中的問(wèn)題，從而為第三階段做打定。

第三階段：安置10分鐘的時(shí)間，對(duì)第一個(gè)作業(yè)舉行細(xì)致講解，從而達(dá)成全體學(xué)識(shí)點(diǎn)都能講解到的目的。此階段，一個(gè)操作可以分多種方式，譬如MicrosoftWord的插入圖片的按鈕選擇方式。這個(gè)階段，學(xué)生們都能很專心的聽(tīng)講，并從教師那里得到模范的演示，對(duì)一些命令的名稱也能很快的記錄。帶有目的的學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

第四階段：安置10分鐘時(shí)間，舉行答疑和總結(jié)。學(xué)生對(duì)所存在的疑問(wèn)舉行詢問(wèn)，教師針對(duì)疑問(wèn)舉行議論，還可以評(píng)比出優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生在后來(lái)的上課中有更大的爭(zhēng)取勁頭。

通過(guò)對(duì)課程的設(shè)定，已經(jīng)有根基的學(xué)生可以扶助根基對(duì)比弱的學(xué)生舉行學(xué)習(xí)，成立互幫互助小組。學(xué)生面臨的是一個(gè)個(gè)的操作作業(yè)，而不是練習(xí)毫無(wú)目的的操作，學(xué)生能體會(huì)到自己做出作業(yè)的成就感。而且，根基差的學(xué)生會(huì)利用課下時(shí)間舉行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。下面給出PowerPoint教學(xué)中所采用的作業(yè)布置：

PowerPoint共分兩次課，第一次課的主要內(nèi)容是PowerPoint的組成，幻燈片的添加，修改，幻燈片設(shè)計(jì)的應(yīng)用。對(duì)本次課的作業(yè)安置是：

作業(yè)一：完成作業(yè)“我的家鄉(xiāng)”，對(duì)自己家鄉(xiāng)根本處境的介紹，包括10～15頁(yè)幻燈片，存儲(chǔ)為“姓名.ppt”。

作業(yè)二：在此根基上，添加音樂(lè)，幻燈片切換等。

其次次課的內(nèi)容主要是PowerPoint中幻燈片母版的設(shè)計(jì)，幻燈片切換方式，幻燈片放映方式，超鏈接的使用，排練計(jì)時(shí)等操作。對(duì)本次課的作業(yè)安置是：

作業(yè)一：完成制作“我的大學(xué)”，要求：背景音樂(lè)為校歌，介紹學(xué)校的校訓(xùn)，介紹主要場(chǎng)所，添加相應(yīng)圖片，并對(duì)圖片舉行動(dòng)作路徑設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)幻燈片之間的跳轉(zhuǎn)，結(jié)果實(shí)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)址的開(kāi)啟。

作業(yè)二：對(duì)我的大學(xué)舉行排練計(jì)時(shí)，附加旁白，打印與打包。

現(xiàn)在對(duì)第一次課教學(xué)處境舉行介紹。由于上次課內(nèi)容為Excel的操作，回想Excel的數(shù)據(jù)填充功能，函數(shù)使用功能，圖標(biāo)添加功能，數(shù)據(jù)表打印功能，接著介紹PowerPoint，它的主要功能，應(yīng)用范圍，它的主界面，它的文件組成。接著演示事先已有的演示文稿，是作業(yè)一的一個(gè)參考答案。這是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的第一階段。

其次階段，學(xué)生自己設(shè)計(jì)演示文稿我的家鄉(xiāng)，每個(gè)人的家鄉(xiāng)不同，由于篇幅的限制，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的介紹的啟程點(diǎn)也多種多樣，有以自己所生活的城市為背景介紹的，有介紹自己所在的村莊的風(fēng)土人情的，有介紹家鄉(xiāng)美食的。學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)加上網(wǎng)絡(luò)上學(xué)識(shí)的探尋，有學(xué)生覺(jué)得所限篇幅有些短，學(xué)生的積極性得到觸發(fā)。

第三階段，教師從最開(kāi)頭啟動(dòng)，講解所涉及到的主要操作，并添加上作業(yè)二中大片面學(xué)生感興趣而沒(méi)有時(shí)間操作的操作，促使學(xué)生課下練習(xí)完成。

第四階段，學(xué)生提問(wèn)，老師答疑時(shí)間，學(xué)生交流評(píng)比時(shí)間。舉行學(xué)生作品的表示。

通過(guò)如此四階段的教學(xué)系統(tǒng)模式設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅體會(huì)到了以自己為主的仆人翁學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，舉行了系統(tǒng)學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.總結(jié)

采用“學(xué)教并重”的教