高職院校項目教學(xué)法探究

高職院校項目教學(xué)法探究高職院校工程教學(xué)法探究

一、工程教學(xué)法的操作流程

1、工程教學(xué)法的操作流程

“工程教學(xué)法〞的教學(xué)模式一般包括工程的設(shè)計、工程的介紹、編制工作方案、工程實施、工程評價等方面。

〔1〕工程設(shè)計。工程設(shè)計就是找到一個驅(qū)動〔研究性、引發(fā)性〕的問題，用于激發(fā)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動。[1]俗話說：思考源于疑問，學(xué)習(xí)起于思考。一個問題的提出，必然要通過學(xué)習(xí)、思考找到解決的辦法。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題還重要〞。一個問題或工程的提出，就是思考的開始，接下來才是分析研究，無“問〞就沒有“答〞，更談不上教學(xué)辦法。故此，最初的工程選擇與設(shè)計，將是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵、最重要的一步。當(dāng)然，工程的提出不是隨意的，依據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，工程教學(xué)中的工程必須具備下列幾點：第一，工程具研究價值，即工程的提出要適合企業(yè)崗位需求，要與實際生活相聯(lián)系;第二，工程要能引起學(xué)生的求知欲、讓大部學(xué)生愿意并且能夠參與;第三，必須考慮工程的難易、復(fù)雜程度，要留出一定的時間給學(xué)生了解工程，領(lǐng)會工程的意義。

〔2〕工程的介紹。教師提出工程后，要對工程進(jìn)行介紹，其意義在于：讓學(xué)生了解工程、明確工程內(nèi)容、目標(biāo)及意義。因此，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要詳細(xì)、具體，要貼近高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生參與討論。問題的設(shè)計是一個關(guān)鍵步驟，它能引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。

〔3〕確定工程規(guī)劃。工程教學(xué)主要采用小組合作的形式教學(xué)，在了解工程的內(nèi)容后，學(xué)生要組織討論工程的要求及如何規(guī)劃工程的實施，要明確小組成員的承當(dāng)?shù)呢?zé)任，完成工程的根本素材、操作程序。

〔4〕明確工程所需的理論知識和技能。在完成工程的根本素材收集工作過程中，學(xué)生之間通過交流經(jīng)驗、敘述對原有知識、概念的理解，在教師的指導(dǎo)下，找出要完成工程具備的知識和技能，明確完成工程需要掌握的理論知識和能力。當(dāng)然，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些必要的素材，給學(xué)生對實施工程有足夠的自信心。

〔5〕編制工作方案。學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員要充沛討論，并編制學(xué)習(xí)和工作方案，交由帶教老師指導(dǎo)、批閱，在修改完善并得到老師認(rèn)可后，頒布工作方案書。

〔6〕工程的實施。這個階段是工程教學(xué)中最重要、復(fù)雜的，工程的實施由學(xué)生獨立完成，教師在整個過程中只起到協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、巡視的作用。每個小組在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)每個小組的工作方案書，各司其職、共同探究學(xué)習(xí)。

〔7〕階段交流總結(jié)。教師在適當(dāng)?shù)臅r候要組織學(xué)生討論、交流或個人匯報，認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報，了解學(xué)生工程實施的進(jìn)度，對學(xué)生在實施工程過程中出現(xiàn)的問題要給予指導(dǎo)解決，不能對課堂完全失去控制。

〔8〕工程檢查及評價。各小組學(xué)生根據(jù)自己的工作方案完成操作后，教師組織小組成員就工程結(jié)果進(jìn)行自評，討論總結(jié)在工程實施過程中出現(xiàn)的問題。教師認(rèn)真聆聽完各小組之間互評后檢查各小組工程實施情況，并進(jìn)行總評。老師除了對工程結(jié)果進(jìn)行評價外，還要對在工程實施過程中學(xué)生之間的合作交流和協(xié)調(diào)能力進(jìn)行高度評價，通過評價提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，學(xué)生最終的工程結(jié)果要合乎一定規(guī)范，具有標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性。

2、工程教學(xué)法的操作考前須知

〔1〕工程的選取是發(fā)展工程教學(xué)法的關(guān)鍵。順利實施工程教學(xué)法成功與否，與工程的選取有著直接關(guān)系，一個有研究價值的工程，能使學(xué)生從中獲得更多的知識、提高個方面的能力。當(dāng)然，作為教師在選工程的時候，還要注重學(xué)生的興趣，否那么再好的工程也是枉然。

〔2〕注意角色的轉(zhuǎn)變，由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在工程教學(xué)過程中，學(xué)生獨立承當(dāng)自己的責(zé)任，作為教師只是一個主持人角色，只提供幫忙和指導(dǎo)，不全部控制課堂。

〔3〕教師在評價學(xué)生工程效果時，應(yīng)更多關(guān)注實施過程中學(xué)生的表現(xiàn)。

二、工程教學(xué)法的實現(xiàn)條件

工程教學(xué)法是指師生通過共同實施一個完整的“工程〞來進(jìn)行教學(xué)活動的一種辦法。工程教學(xué)實現(xiàn)的條件包括“工程〞本身的特殊性、工程教學(xué)的伎倆辦法和師生之間的關(guān)系三個方面，具體如下：

1、“工程〞應(yīng)滿足的條件

第一，有特定的教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并附與之配套的任務(wù)表明;第二，相關(guān)理論知識和實際技能相統(tǒng)一;第三，參與學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下獨立進(jìn)行思考、設(shè)計與操作;第四，工程與實際生產(chǎn)或社會職業(yè)需求崗位相聯(lián)系;第五，學(xué)生必須單獨面對與處理工程實施過程中的困難和問題;第六，工程設(shè)計過程中必須參加困難梯狀元素;第七，學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價工程工作成果及工作和學(xué)習(xí)的辦法。[2]

2、工程教學(xué)采用的教學(xué)伎倆辦法

工程教學(xué)法是一種新型的教學(xué)辦法。依據(jù)工程教學(xué)法的內(nèi)涵，在實施工程任務(wù)時應(yīng)采用“在做中學(xué)〞和“自上而下分析〞的教學(xué)辦法。

“在做中學(xué)〞是職業(yè)教育和普通教育的基本區(qū)別之一，也是學(xué)生在完成教師設(shè)置的虛擬情境或工程任務(wù)時，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得自己經(jīng)驗的基本途徑。采用“自上而下分析〞法是指學(xué)生先從復(fù)雜的問題入手，然后找到所需要的根本技能。這種辦法和傳統(tǒng)教學(xué)中“自下而上〞的教學(xué)截然不同。在“自上而下分析〞法中學(xué)生一開始遇到的問題就是復(fù)雜的、完整的，而不是簡單、個別的問題。而在“自下而上〞教學(xué)中，簡單的技能往往會被逐漸的復(fù)雜化。

3、教師與學(xué)生之間的關(guān)系

在工程教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是相鋪相成的，也是工程教學(xué)的主要實施者。在工程教學(xué)過程中，作為教師首先要因材施教，不能把自己的想法強壓給學(xué)生;其次，在整個過程中教師一定是充當(dāng)協(xié)調(diào)者的角色，讓學(xué)生獨立承當(dāng)任務(wù)，不能控制課堂，左右學(xué)生活動;最后，教師設(shè)定的目標(biāo)規(guī)劃要有足夠大的空間給學(xué)生施展，控制總體，不要太嚴(yán)格。三、工程教學(xué)法與其他相關(guān)教學(xué)法的區(qū)別

1、工程教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上教師以講授的方式向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力。在傳統(tǒng)思想的影響下，為多傳授知識，“滿堂灌〞的現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生對老師言聽計從，更為嚴(yán)重的是有的學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)老師的錯誤不敢指出，唯有默默的聽從。相比工程教學(xué)法，兩種辦法從本質(zhì)上就有很大的區(qū)別：首先，從教學(xué)方式看，傳統(tǒng)教學(xué)法更注重知識的積累，什么都學(xué)，什么都“灌〞給學(xué)生，不在乎學(xué)生的承受能力與感受。而工程教學(xué)法基于工程教學(xué)的目標(biāo)，更注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能在輕松的情境中掌握所學(xué)知識。其次，從課堂角度看，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心。教師在課堂上以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺乏點補充授課內(nèi)容。而在工程教學(xué)上，學(xué)生是主體，學(xué)生自己做主決定，教師只是作為引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師在課堂上以發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點發(fā)展活動。

2、工程教學(xué)法與問題教學(xué)法的區(qū)別

問題式教學(xué)法是以問題的提出、分析問題、解決問題為線索始終貫通整個教學(xué)過程。其核心是以“問題〞為主線展開教學(xué)，刺激學(xué)生參與到分析解決問題中來，使學(xué)生萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種具有廣泛影響力的教學(xué)辦法。與工程教學(xué)法一樣，兩者都強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，是目前應(yīng)用最多的研究性學(xué)習(xí)策略與辦法。兩者的區(qū)別在于：問題教學(xué)法以“問題〞為導(dǎo)向，問題發(fā)現(xiàn)于課題教學(xué)之前，也就是說，先發(fā)現(xiàn)問題，再在課堂教學(xué)過程中分析解決問題。而工程教學(xué)法那么是以“工程〞為主線，問題的發(fā)現(xiàn)是在學(xué)生實施完成工程過程中發(fā)現(xiàn)的，問題解決貫通其中。再者，從結(jié)果上看，問題教學(xué)法以問題的解決為最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而工程教學(xué)法那么不僅要求在問題解決中實現(xiàn)知識的組織和建構(gòu)，還要求產(chǎn)生合乎一定規(guī)范的工程結(jié)果。[3]

3、工程教學(xué)法與案例教學(xué)法的區(qū)別

某些教師在采用工程教學(xué)法教學(xué)時，往往會與案例教學(xué)法混同在一起。案例教學(xué)法是指“以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解到與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)辦法。〞[4]它與工程教學(xué)法的區(qū)別在于：首先，來源不同，案例教學(xué)法的“案例〞一般是依據(jù)教學(xué)目的編制的描述真實事件和情景的故事而工程教學(xué)法中的“工程〞那么來自現(xiàn)實生活或企業(yè)實際崗位或典型工程。其次目的不同，案例教學(xué)法旨在通過案例啟發(fā)學(xué)生探索、思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和決策力，不要求學(xué)生刻意尋求一個正確答案。而工程教學(xué)法旨在通過完成工作工程，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的全方位開展，工程是這一教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的平臺，而工程結(jié)果的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性時檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況的重要參量。[5]

四、工程教學(xué)法的缺乏之處

1、學(xué)生知識系統(tǒng)性不健全

在工程教學(xué)活動中，學(xué)生在專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)上有一定的局限性，