高職商務英語教學文化的現(xiàn)實選擇

高職商務英語教學文化的現(xiàn)實選擇高職商務英語教學文化的現(xiàn)實選擇

【中圖分類號】H319【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810〔2022〕01－0082－02

隨著國際商務活動往來的日益密切，對于能夠從事商貿(mào)事務的人才的需求也日益增多，高職院校擔負著培養(yǎng)商務人才的使命。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)離不開教學的實施和發(fā)展，厘清高職商務英語教學文化的內(nèi)涵和外延，使商務英語教學文化得以實現(xiàn)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學科開展，同時也是實現(xiàn)高職院校商務英語教師專業(yè)開展的重要伎倆。

一商務英語教學的文化意蘊

高職商務英語課程是以英語語言知識和技能為根底，以商務學科知識為載體，將學生培養(yǎng)成為具有國際商貿(mào)交易工作能力的復合型人才。商務英語教學文化與其他文化形態(tài)一樣，都是其自身價值觀念以及自身的表現(xiàn)形式，它無一例外是對文化傳統(tǒng)的傳承和開展。以商務英語為基點的教學文化，是教師對商務英語這門課程的本質(zhì)理解、對商務英語教學內(nèi)容的內(nèi)化和把握以及在對課程進行分析之后所采用的教學辦法和伎倆，再者是在教學過程中教師和學生對于共同參與的雙邊活動過程的認識和觀點在教學過程中的反映。

對商務英語教學文化的探討，其價值在于在外貿(mào)經(jīng)濟不斷開展的今天，商務英語作為一門重要的學科，是商務專業(yè)知識技能和跨文化在商務實務中的正確和有效運用的決定性作用，對培養(yǎng)具有商務以及英語語言知識和技能的復合型人才具有重要的意義。教學是實現(xiàn)目標的基本起點，所以探究商務英語教學文化，對于實現(xiàn)培養(yǎng)目標，實現(xiàn)高職院校商務英語教師的專業(yè)開展起著重要的作用。

二商務英語教學文化的表征

教學是教育活動的體現(xiàn)，是文化傳承的伎倆，課程是教學活動的載體。商務英語作為一門課程，與教學過程共同起到承當文化傳承的載體作用，在教學過程中逐步形成了具有自身特色的教學文化。

1．實用取向的商務英語教學文化

隨著社會和經(jīng)濟開展的國際化和全球化，市場上對于能從事商務英語活動的人才的需求量日益增多，為了應對社會和市場的需要，在各高等院校中商務英語課程應運而生，尤其在高職院校這樣的志在培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向的院校中，商務英語的設立與教學的發(fā)展也備受關注。商務英語是國際商務環(huán)境中以英語為語言載體，從事商務活動的過程。在教學過程中，教師多注重教學內(nèi)容的真實性，多采用真實的商務案例和材料。以真實交流語境為依托，構建視聽說有機結合的互動教學模式，實現(xiàn)在商務環(huán)境中學英語、在學英語中獲得商務知識、掌握商務技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的多重教學目標。商務英語教學不僅以英語語言為根底，傳授學生英語以及商務知識，更重要的是培養(yǎng)和開展學生在現(xiàn)實商務環(huán)境中的人際交往和商務合作的能力。作為一種課堂組織形式，其構成要素、所要實現(xiàn)的任務以及培養(yǎng)目標、所具有的特有的學科性質(zhì)，都在教學過程中逐漸形成自身獨有的文化氣氛和格調(diào)。國際商務活動的發(fā)展，從基本上體現(xiàn)的是多元文化的交融和互動，在商務英語教學過程中，不僅需要掌握商務活動中的貿(mào)易實務、商務談判、函電等商務知識技能，更需要掌握和理解這些活動背后的文化差別。當商務活動取得實質(zhì)性進展時，文化的沖突便會進一步增加和顯現(xiàn)出來。如何在商務交往過程中確?；顒拥捻樌l(fā)展和防止誤解的發(fā)生，是商務英語教學文化所要解決的現(xiàn)實問題。

2．綜合取向的商務英語教學文化

商務英語教學文化在構成上體現(xiàn)出多種文化――教師文化、學生文化、課程文化、英語文化、商務文化等各種文化的綜合。它們既交叉，又獨立；既沖突，又認同。它們是緊緊圍繞商務英語教學目標的綜合。

在商務英語教學過程中，教師文化、生生文化、文本文化的交錯融合，體現(xiàn)了教學文化內(nèi)涵的多層次性和多樣性。同時只有對各文化結構要素正確分析、辯證統(tǒng)一地看待，才能為實現(xiàn)商務英語教學目標奠定堅實的根底。與此同時，綜合取向的教學文化，對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)這一教學文化，促進高職商務英語教學的開展，還有待進一步的研究和探討。

3．情境性的商務英語教學文化

情境性教學文化，可以稱之為任務型教學文化，即在課堂這一特定的空間里，在特定的一節(jié)課中，通過對真實情境下的商務英語活動作出模擬，使學生完成某項任務，使課堂教學的目標和情境都真實化和任務化。情境性的商務英語教學文化，其本身立足于學生的主體性，教師在教學過程中，為學生創(chuàng)設模擬真實的商務英語活動情境，同時設置相關任務和問題，使學生帶領任務及問題進入情境之中，厘清障礙，完成任務。情境性的教學文化主要體現(xiàn)在以學生為主體的互動上。這樣的教學文化更加離不開學生主體性的發(fā)揮。情境性教學的發(fā)展使學生對知識的掌握更直觀。

三商務英語教學文化的實現(xiàn)

文化的本質(zhì)實際上體現(xiàn)的是人性的內(nèi)涵，由此可以認為人的最基本的特性是文化性。在不斷開展的過程中，其目的是為了提升人的主體性，培養(yǎng)人的能動性和發(fā)明發(fā)散性思維。有觀點認為，教師無論在知識上還是人格上都是凌駕于學生之上。我們成認教師在人類文化的傳承上起著關鍵的作用，但在教學過程中，教師常常以理性知識的擁有者的身份出現(xiàn)，從而無視了學生的主體能動性。究其原因，商務英語作為一門綜合性較強的課程，教師在教授過程中，習慣于依附教學大綱特別是劍橋商務英語〔BEC〕考試大綱來進行講解以及大量習題的演練。教師被限制在對教材的自我解讀以及對考試大綱的分析上，對課堂進行嚴格控制。這樣一種凌駕于學生之上的權利主義的教學氣氛，只注重語言教育以及語言形式的正確與否，而忽略文化教育的課堂，使課堂成為一種應試的場所，不足活力，使學生在對知識的自我建構上受到重創(chuàng)。

1．“支架式〞為基點的商務英語教學文化

所謂“支架式〞是指在教學中，以教師為中介，發(fā)揮學生的自主能動作用，使學生在學習過程中自主建構的教學模式。通過學生自我建構的知識才是牢固掌握的知識，教師在整個過程中起到撐持輔助的作用。主要體現(xiàn)在下列幾個方面：

首先，教師在教學過程中應當使學生了解目的語國家的文化背景，而不僅僅注重語言形式敘述以及書寫的準確性。這樣使學生在以后的活動過程中能夠知其然并知其所以然。其次，樹立學生的學習自主性，逐步培養(yǎng)學生的自主學習意識，引導學生自主能動地思考和解決問題的能力。然后，在閱讀課以及口語課上，以“主題式〞教學模式來發(fā)展教學，教師通過分析主題，引導學生自我建構，補充和深化內(nèi)容。教師可通過設計多種多樣的教學任務和活動，滿足不同學生的需要，使學生融入其中，挑戰(zhàn)各個主題任務。通過自我構建，了解學習的意義。

2．“做學結合〞的教學文化內(nèi)容實踐

“做學結合〞這一提倡多年的教學方式，在實際運用過程中卻遭到無視。在商務英語教學過程中，通過設置任務來進行教學，對于加強培養(yǎng)學生的語言運用能力具有事半功倍的效果。借助案例教學和角色扮演以及模擬教學，使真實的商務情境在課堂中再現(xiàn)，讓學生在做中學，發(fā)揮學生的主觀能動性，親身參與、實踐，培養(yǎng)學生思考并解決問題的能力。在任務型教學過程中，教師綜合考慮學生的知識背景、習得的經(jīng)驗，創(chuàng)設合乎教學主題以及學生能力的教學情境?！白鰧W結合〞的方式，加強學生間的互動、情境的模擬再現(xiàn)，使學生能快速地掌握商務社交活動中的要點，鍛煉自己解決實踐問題的能力，提高自己的操作技能。

3．以多媒體網(wǎng)絡教學為根底的自主學習環(huán)境的創(chuàng)立

多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進技術的廣泛應用，在某種程度上推動了傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)變，從而使以往的以“教〞為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W〞為中心。在當今竭力推崇的建構主義學習環(huán)境下，多媒體等教學方式對于強調(diào)學生的自主性、尊重學生的個體開展有著重要的輔助作用。在這樣的伎倆輔助之下，教師盡可能地為學生發(fā)明提供一種真實的商務活動情境。界面友好、形式直觀的多媒體情境教學環(huán)境，不但容易激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更能幫忙學生在解決實際問題中建構自己的知識。這樣的好處尤其體現(xiàn)在閱讀課上，豐盛多樣的多媒體資料為教師的課堂呈現(xiàn)了更加豐盛的內(nèi)容，同時，網(wǎng)絡系統(tǒng)的多元呈現(xiàn)方式，如視頻、音頻