職校平面設計專業(yè)構成課程教學改革研究

職校平面設計專業(yè)構成課程教學改革研究職校平面設計專業(yè)構成課程教學改革研究

構成包括色彩構成、平面構成和立體構成，是平面設計專業(yè)的必修專業(yè)根底課，是平面設計的根底，它被廣泛應用于包裝、廣告、標志等現(xiàn)代設計中。其教學目的是通過學習三大構成來培養(yǎng)一種打破常規(guī)、尋求變異、全方位探索問題的思維形式，注重各種設計形態(tài)的研究以及與設計實踐間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的發(fā)明力、想象力和視覺審美的認知能力，掌握視覺形象美的規(guī)律，對事物的察看、判斷和表現(xiàn)能力，發(fā)揮發(fā)明性思維并應用到設計實踐中的綜合能力，對構成掌握的程度直接影響設計作品的質(zhì)量。然而隨著時間的推移、專業(yè)的細化，目前構成的教學還流于形式階段，一直延用工藝美術的教學模式，教材和教學中存在的諸多問題和弊端逐漸突顯出來，沒有根據(jù)設計專業(yè)的特點進行組織教學，造成教學內(nèi)容與專業(yè)嚴重脫節(jié)，讓初步接觸構成的學生充斥疑惑，從而無視構成課的重要性。因此，為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)實用型藝術設計人才，在構成的教學中，注意學生對構成理論的理解和掌握、對發(fā)明性思維的培養(yǎng)以及與設計實踐的聯(lián)系，作為設計專業(yè)的教師必須對構成課程進行新的教學改革與實踐探索。

一、對職校現(xiàn)狀進行分析

1.教學現(xiàn)狀分析

構成課程是從事一切專業(yè)設計的根底，它被廣泛應用于包裝、廣告、標志、染織、服裝、輕工產(chǎn)品及室內(nèi)裝飾等現(xiàn)代設計。教學目的是通過學習構成來培養(yǎng)不依常規(guī)、尋求變異、多元化探索問題答案的思維形式――以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為提高設計綜合能力打下根底。但是，目前在課堂上一直沿用傳統(tǒng)的授課方式，將課程變成了循規(guī)蹈矩的“八股文〞。在教學內(nèi)容上仍然按照一個模式，沒根據(jù)專業(yè)特點突出教學重點。作業(yè)采用純手繪的方式，既浪費時間，又不能充沛發(fā)揮學生的想象力，學生的作品只能停留在手繪能力范圍之內(nèi)。現(xiàn)在所用的教材，大多重點都放在探索形式法那么上面。

2.生源素質(zhì)差別大，專業(yè)根底單薄

中職教育是針對初中畢業(yè)生。近年來中職教育門檻較低，藝術類專業(yè)的就業(yè)率較高，為了滿足社會需求，招生規(guī)模的擴大，招生時對專業(yè)成績沒有限制和要求。因此，中職的藝術類學生的專業(yè)水平整體偏低。大局部學生沒有美術根底，學習過程中，遇到手繪課程就沒信心，產(chǎn)生畏懼感。對藝術初學者來說，短短幾周的素描和色彩根底課簡直就是走馬觀花，對根本功的訓練意義不大，甚至有的學生基本跟不上教學的進度，在作業(yè)的完成上也不如有根底的同學做得好，久而久之，使得他們認為自己沒有這方面的天賦，學習積極性下降，產(chǎn)生放棄的念頭。

二、針對教學中存在的問題，提出改良和創(chuàng)新的措施

1.加強構成課與專業(yè)設計課之間的聯(lián)系

進行三大構成課教學時應加強與專業(yè)課的聯(lián)系，針對實際教學中所出現(xiàn)與設計專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象去進行改良。構成課作為設計專業(yè)根底課開設，對藝術初步接觸的職校生來說，短短幾周的素描和色彩根底課簡直就是走馬觀花，而對于構成的知識簡直就是天方夜譚，單從教材上的理論和圖例很難理解與設計課之間的聯(lián)系，因此在課堂講授時就需要有意識的把專業(yè)設計融匯到構成的理論當中，加強課程間的聯(lián)系，讓學生對后續(xù)課程有一定的感性認識，這樣，既防止學習的盲目性，又能讓學生更好的理解構成中晦澀的理論。

結合自己多年的教學和實踐經(jīng)驗，在教學中我也在努力改良和嘗試一些新的教學辦法，在講授構成三要素時，將設計作品從構成的角度來進行詮釋，并結合作品的具體內(nèi)容，分析畫面的構成和設計語言。同時，在講到不同的內(nèi)容時讓學生試著進行獨立的分析，幫忙其更好的理解構成在設計實踐中的運用。

2.手繪與電腦輔助設計穿插進行訓練的方式

隨著現(xiàn)代科技的開展，設計作品大多采用電腦設計的方式，電腦輔助設計能更好的激發(fā)學生的設計想象力，更容易與后續(xù)課程進行銜接。因此，在三大構成課中運用電腦輔助設計是很有必要的。傳統(tǒng)的三大構成課，平構和色構采取手繪的方式，立構采用手工制作模型的方式。傳統(tǒng)的手繪和手工制作，練習可以解決“怎么做〞，卻沒有解決更為重要的“為什么這樣做〞，致使更多的是在培養(yǎng)“動手〞而不是“動腦〞。只能把學生培養(yǎng)成繪制工整的工匠，對于構成的教學目的是逐本求末，而采用計算機的設計方式，可以有效的減少制作的時間，把更多的精力放在設計和構思環(huán)節(jié)。

3.注重課程體系的整合，正確認識三大構成之間關系

在設計作品中，三大構成的理論知識是通用的，因此，三大構成是一個相互聯(lián)系相互作用的課程體系，不能獨立研究一種構成方式。以往的教學中，三大構成被分為三門完全不同的課程，由不同的專業(yè)教師授課，出現(xiàn)根本理論重復講授的現(xiàn)象。在課程改革中，將三大構成課轉換為由原來的三門課程作為一門綜合課程來講授，把三大構成里面共同的理論知識進行合并整合。在學生實踐環(huán)節(jié)，參加實際的工程課題設計來進行訓練，譬如：要求學生綜合運用三大構成的理論知識應用于社會實踐，完成小型的校園或小區(qū)文化建設的半立體構成的淺浮雕壁畫設計和立體雕塑的設計。

課程的改革應從教材的建設開始，三大構成的教材，內(nèi)容重復且老套，所使用的圖例也是雷同類似，不足新鮮的內(nèi)容，不能反映當前設計的開展和更新。訓練多是以單純的構成形式和表現(xiàn)形式等內(nèi)容為主，而無視根本形的組織方式及發(fā)明的訓練。構成形式的練習需要在完全理解和掌握構成原理的情況下進行才有實際意義，否那么都是紙上談兵。在進行訓練的過程中學生也感到根本形態(tài)的發(fā)明及組織方式的練習難度更大，正是因為它沒有統(tǒng)一的規(guī)那么可遵守，完全靠個人的審美能力和發(fā)明力，因此及時更新教材內(nèi)容、加強根底訓練是非常有必要的。將重點放在根本形態(tài)的發(fā)明、形態(tài)之間的組織和安頓，培養(yǎng)發(fā)明性思維，為以后的專業(yè)設計實踐課打下堅實的根底。

4.考核方式的轉變，提高綜合能力

三大構成以往的考核方式是，教師根據(jù)所講授的三大構成理論知識，進行單項作業(yè)訓練的方式來考核，只是考核了學生對本章節(jié)根本理論的掌握程度，這種方式考查不出學生綜合運用三大構成根本原理的能力，課程之間沒有很好的銜接，學生在后續(xù)的專業(yè)設計中不能很好的運用三大構成的根本理論。

構成課應對學生三大構成根底理論知識的掌握和綜合運用的能力，進行多角度全方位的考核。以構成課程系統(tǒng)的理論知識為主線，在講授理論的同時輔以大量的創(chuàng)作實例，并對每個實例進行了分析與點評。讓學生既能通過創(chuàng)作實例理解理論知識，又能運用理論知識去品評創(chuàng)作實例。大大提高學生運用理論知識進行設計創(chuàng)作的能力。

三、結束語

構成課主要是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和設計思維，在教學訓練中應該引導學生從