01424人格與社會心理學考點匯總

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦01424人格與社會心理學考點匯總1/7人格與社會心理學考點匯總第一章緒論6種人格的定義：①排列式定義：一具人所有特質(zhì)的總和②綜合性定義：個人各方面屬性所組成的整體③層次性定義：將人格特質(zhì)分為若干層次，最高層次的特質(zhì)具有統(tǒng)合作用④習慣性定義：強調(diào)人格習慣環(huán)境的功能⑤區(qū)不性定義：強調(diào)人格是個人的獨特性，即個人與他人的別同之處⑥本質(zhì)性定義：強調(diào)人格是個人最本質(zhì)的行為模式，即個人具有代表性的特征人格的4種基本特性：整體性、穩(wěn)定性、復雜性、獨特性?，F(xiàn)代人格心理學正式誕生的標志：Allport《人格：心理學的解釋》和Murray《人格探索》兩書的出版。人格心理學分析的3個層面：①揭示人的共同本性，即具有的典型人格特征和機制。②揭示個體差異和群體差異。個體差異體如今(外向性/感受尋求/自尊等)維度上；群體差異體如今(性不/國民性/文化/年齡/經(jīng)濟狀況等)上。③揭示個體的唯一性。人格心理學的任務/目的：描述、解釋/明白、預測、操縱。人格理論：心理學家對人性及其差異舉行描述和解釋，從而對人的行為舉行預測和改變所使用的概念體系。人格研究：心理學者對人格理論中所包含的假設舉行驗證的一種活動。心理學在辦法學上的3種研究途徑：①臨床途徑，在自然情境中對個體舉行系統(tǒng)深入考察；②實驗途徑，經(jīng)過控制一具變量，測查其對另一變量的效應；③相關途徑，經(jīng)過統(tǒng)計測量的辦法建立起別同人格變量間的關系；人格測評：創(chuàng)立并應用各種系統(tǒng)技術來搜集人格資料，從而對人格各方面舉行考察。第二章人格研究與測評（重點）臨床研究：個案研究中涉及人格異常的個體研究。典型臨床研究：Freud精神分析理論的研究。個案研究：是一種研究取向，以單獨個體為研究對象，把個體看作一具整體，對其舉行全面深入細致的描述和解釋。(尋求研究深度)個案研究的4優(yōu)點+4缺點優(yōu)點：①注重細節(jié)，對研究對象舉行生動描述；②在被研究對象所處環(huán)境中舉行，幸免了人為操縱，具有非常好的生態(tài)效度；③研究者能夠獲得大量信息，進而提出種種因果假設；④強調(diào)個人的獨特性。缺點：①普通是描述性的，缺少實驗操縱，非常難得出因果結論；②數(shù)據(jù)來自被試者的回顧，非常難保證信息的可靠性；③本身別擅長于“量”的分析(擅長“質(zhì)”的分析)，非常難提供行為的精確描述；④取樣較小，常常惟獨一具被試，難以直截了當概括出普遍性的結論。相關研究：借助統(tǒng)計測量辦法分析別同人格變量間是否存在一定程度的相關，以揭示各變量及變量之間關系的變化趨勢。(尋求研究廣度)

2/7相關研

究的5優(yōu)點+3缺點：優(yōu)點：①在自然環(huán)境中舉行，別需要操縱被試的行為；②研究早期可探明一些變量之間也許存在的關系，為進一步的實驗研究做預備；③允許研究者并且測量許多變量，舉行多因素研究；④只收集既有條件下的信息，別設置情境；⑤數(shù)據(jù)來源于多個被試的大樣本，結論可更好的推廣。缺點：①只能對某一群體的人格差異舉行定量分析，難以從質(zhì)的角度舉行解釋；②能找出兩個變量間的關系強度，無法揭示因果關系。而且若設計別周全，兩變量間的相關性也許是潛在第三變量引起的；③要緊采納自我報告，獲得的信息也許別真實。因為被試者易受“社會稱許性”的妨礙。實驗研究：在操縱無關變量的條件下，系統(tǒng)控制某種變量，研究其變化對另一變量的妨礙，從而揭示變量間的因果關系。(尋求因果關系)實驗研究的3優(yōu)點+3缺點：優(yōu)點：①客觀性、科學性；②對變量的系統(tǒng)操縱；③精確的定量分析與因果推論能力。缺點：①無法對具有廣泛的相互作用關系的人格變量加以操縱；②研究結論要推論到現(xiàn)實日子會有非常大局限；③更多關注共同性，而別是個體的獨特人格。4種測驗資料類型：①自我報告資料；②觀看者報告資料；③實驗資料；④日子史資料效度：指一項測驗實際能測出的心理特質(zhì)的程度，即測驗的準確性。要緊包括：內(nèi)容效度、效標效度(包括并且效度和預測效度)、結構效度、生態(tài)學效度。第三章特質(zhì)理論（重點）Allport奧爾波特：特質(zhì)流派創(chuàng)始人，人格心理學的開山鼻祖，首次提出了特質(zhì)的概念。在人格結構中，特質(zhì)是最基本的建構單元，但別是唯一的建構單元。共同特質(zhì)：全人類或一群人所共有的特質(zhì)；核心特質(zhì)：可以代表個體要緊特征的少數(shù)幾個特質(zhì)。機能自主體現(xiàn)了人格動力系統(tǒng)的前動性特點。奧爾波特以為成認識的人格須具備的6個基本條件①將自我感擴展到自身以外的人和活動；②熱情與人交往，表達親熱、同情、容忍；③具有情緒安全感和自我接納感；④對日子有現(xiàn)實的知覺；⑤具有幽默感和自我洞察力；⑥具有綜合的人一輩子哲學(三觀正)。表現(xiàn)型行為是無意識的、自發(fā)浮現(xiàn)的、近乎無目的的行為；應對型行為則是故意識的，由特定情境決定，指向特別目的。Cattell卡特爾：以為科學理論建構應始于實驗觀看或測量，將觀看和測量的資料分為3種：L數(shù)據(jù)(日子記錄資料)、Q數(shù)據(jù)(咨詢卷資料)、T數(shù)據(jù)(客觀測驗資料)。主張使用因素分析技術來分析變量間的相互關系，因素分析技術有3種形式：P技術、R技術、dR技術。編制了16PF咨詢卷。能力特質(zhì)：個體應對復雜咨詢

題情境時表現(xiàn)出來的技能，決定事實上現(xiàn)目標的也許性。氣質(zhì)特質(zhì)：個體普遍的反應傾向或行為風格，決定著所有的情感和行為反應。表面特質(zhì)：個體相對外顯的特質(zhì)，普通是表面上有關的一系列特征或行為表現(xiàn)。根源特質(zhì)：個體深層的潛在特質(zhì)，是彼此相關、共同變化的一系列特征或行為表征。Eysenck艾森克：提出了人格層次模型--依照人格構成元素對行為妨礙的大小，將人格分為4層次：類型層次、特質(zhì)層次、適應反應層次、特定反應層次，其中類型處于人格結構的最高層。確定了人格3維度：外向性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)。編制了EPQ人格咨詢卷。用喚醒概念來解釋外向性特質(zhì)的行為表現(xiàn)。

3/7五因素人格理論1）內(nèi)容：外向性、隨和性、盡責性、神經(jīng)質(zhì)、開放性。2）進展：由McCrae和Costa提出“五因素模型”，并編制了NEO人格量表。依照Mayer觀點，人格應該是一種系統(tǒng)，而完整的人格理論需要對那個系統(tǒng)的定義、組成、進展和相互關系給出詳細講明。于是McCrae和Costa將其綜合，建構了五因素人格理論，并清楚闡述了人格系統(tǒng)的運作過程。3）評價：有堅實的實證基礎，非常好地解釋了非常多研究結果和日子現(xiàn)象，但也面臨非常多矛盾證據(jù)的挑戰(zhàn)。總的來講，它仍是相對科學合理的人格系統(tǒng)理論。第四章生物學理論德國Kretschmer克瑞奇米爾和美國Sheldon謝爾頓依照臨床觀看和調(diào)查研究，發(fā)覺了體型和人格之間存在高度相關。簡單粗暴分為3類：①胖肥型→狂躁性氣質(zhì)→善交際、表情爽朗、親切熱情。②瘦長型→分裂性氣質(zhì)→別善交際、孤獨、神經(jīng)質(zhì)③茁壯型→粘著性氣質(zhì)→固執(zhí)、仔細、明白咨詢題慢感受尋求理論1）定義：個體為了能獲得變化/新異/復雜/強烈的感受和經(jīng)驗，寧肯去從事軀體/社會/法律/經(jīng)濟的冒險活動。2）由Zuckerman朱克曼于1970年代提出。3）4個組成成分：①興奮與冒險尋求；②經(jīng)驗尋求；③去抑制；④敏于厭倦。4）作用：感受尋求作為一種人格特質(zhì)，能妨礙人的認知過程；會隨著年齡得增長而發(fā)生有規(guī)律的變化Galton高爾頓：行為遺傳學奠基人，提出“優(yōu)生學”的概念，首創(chuàng)最早的行為遺傳學研究辦法--家族研究。以為智力和性格是大自然給予的、可遺傳的能力，并決定了一具人的社會地位(遺傳決定生理，生理制約人格)。行為遺傳學最常采納的4種研究辦法：家族研究、雙生子研究、收養(yǎng)研究、模型擬合。遺傳率：一具群體內(nèi)某種遺傳緣故引起的變異在表現(xiàn)型總的變異中所占的比例。D.Buss大衛(wèi)·巴斯將情緒分為：喚醒性情緒(包括恐怖/憤慨/性喚醒)和關系性情緒(包括妒忌/愛/愉快/可憐)。第五章精神分析（重點）心理地形講

：Freud弗洛伊德將人的心理分成3個層面，意識、前意識和潛意識。意識是人們?nèi)粘Ｐ睦砘顒又形ㄒ荒苤苯亓水斢|及的部分；前意識擔負著一定的稽察作用；潛意識中蘊藏著人的欲望、本能沖動及其替代物。Freud弗洛伊德：在《自我與本能》一書中，將人格分為3部分：本我(開心原則)、自我(現(xiàn)實原則，協(xié)調(diào)本我和超我的關系)、超我(完美原則)?！叭艘惠呑舆M展5時期論”參照《進展與教育心理學》“心理進展5時期論”。防衛(wèi)機制：為緩解焦慮，人會別自覺地采納一些減少焦慮的方式。(抵御外在刺激，維護康寧心理的手段)①壓抑，將力比多沖動排除到意識之外，神經(jīng)癥算是壓抑的結果②退行，以兒童的方式行動，幸免成人角色所導致的焦慮③合理化/文飾作用，吃別到葡萄講葡萄酸④投射，自個兒出軌辯解是小三勾引⑤反向作用，非常想接近異性，卻表現(xiàn)出回避或疏遠⑥轉(zhuǎn)移，受了丈夫的氣，卻沖著小孩發(fā)火⑦升華，將本能欲望以符合社會要求的高級形式表現(xiàn)出來，藝術/科學等制造性活動Jung榮格：瑞士人，分析心理學的創(chuàng)立者，進一步把潛意識分為個人潛意識和集體潛意識。集體潛意識是整個人類進化史上所有人類經(jīng)驗的倉庫(祖先的智慧)。以為心靈各個意識層面存在著自我、人格面具、阿尼瑪和阿尼姆斯、陰影和真我等原型。

4/7Adler阿德勒：奧地利人，創(chuàng)立個體心理學，著有《自卑與超越》一書。日子風格：每個人在補償自卑感的活動中形成的獨特適應或行為模式。阿德勒提出4種日子風格類型：操縱型、索取型、回避型、社會型。A.Freud安娜·弗洛伊德：著有《自我與防備機制》一書，對自我心理學和兒童精神分析的建立與進展做出了重要貢獻。有嚴峻的戀父情節(jié)，平生未嫁。Erikson埃里克森：“心理-社會性進展8時期理論”參照《進展與教育心理學》。（超級重點）Horney霍妮：強調(diào)童年階段，安全需要是最重要的。提出3種神經(jīng)癥傾向：順從型、敵對型、退縮型。Fromm弗洛姆：著有《愛的藝術》一書。區(qū)分了人的5種需要：①關聯(lián)的需要；②超越的需要；③尋根的需要；④同一性的需要；⑤定向的需要。第六章行為主義（重點）行為主義對于人格本質(zhì)的4個假設：①人格的行為本質(zhì)，即行為算是人格；②強調(diào)學習的原理，即人格是習得的；③強調(diào)個體學習史的重要性，即人格的獲得需要時刻；④強調(diào)環(huán)境因素，即外部環(huán)境會妨礙人格。Watson華生：行為主義開創(chuàng)者，宣稱心理學算是對“可觀測行為”的研究，所有內(nèi)在過程都別值得研究。以為環(huán)境才是人格形成的決定因素，環(huán)境塑造人，成為一具啥樣的人取決于

他日子在啥樣的環(huán)境中，而別是取決于他有啥樣的遺傳特征，相信人一輩子來算是一塊白板(有生理缺陷的除外)。Pavlov巴甫洛夫：正確區(qū)分“泛化”(父親戴眼鏡，孩子管其他戴眼鏡男人也叫父親)和“分化”(只讓媽抱，拒絕奶奶抱)。操作性條件反射：當一具行為被及時強化后，那個行為更有也許重現(xiàn)，也稱Skinner斯金納條件反射。區(qū)不兩種條件反射的別同類型反應性質(zhì)強化性質(zhì)強化作用學習內(nèi)容經(jīng)典條件反射早先就有的反應在反應之前建立刺激物與無條件刺激物間的聯(lián)系刺激物間的信號關系操作條件反射新的有效行為在反應之后獎勵有效行為有效行為強化：尾隨在一具行為之后，并使該行為浮現(xiàn)的概率增加的條件。正強化：在一具行為之后呈現(xiàn)某種刺激，從而使這種行為浮現(xiàn)的概率增加。踩機關--食物負強化：在一具行為之后消逝或減弱某種刺激，從而使某種行為浮現(xiàn)的概率增加。電擊--踩機關正懲處：呈現(xiàn)陰性刺激導致行為浮現(xiàn)的概率落低。負懲處：撤銷陽性刺激導致行為浮現(xiàn)的概率落低。塑造：是一種程序，由實驗者/環(huán)境首先對大致接近目標行為的行為作出獎勵，然后是接近的目標行為，最終是期望的目標行為。厭惡技術是從行為主義流派中衍生而來的，能夠治療胖肥、多動癥、口吃以及自我破壞行為等咨詢題。驅(qū)力：任何可以驅(qū)動有機體表現(xiàn)出一些活動的強刺激，它的消除或減弱過程算是強化。Dollard多拉德和Miller米勒提出4種沖突：①趨避沖突；同樣的行為會導致獎勵與懲處兩種結果(工作既掙鈔票也枯燥)②雙避沖突；必須在兩個別喜愛的目標中挑選一具③雙趨沖突；需要在兩個同等喜歡的目標間挑選一具(魚和熊掌別可兼得)④雙重趨避沖突。兩個目標既有喜愛又有別喜愛的一面(工作枯燥但能掙鈔票，別工作愉快但要餓肚子)

5/7第七章人本主義（重點）Maslow馬斯洛：需要層次論、高峰體驗論。高峰體驗的3個共同特點：①是個人一輩子命中最開心、最心醉神迷的時間；②個人認知掙脫了功利主義的羈絆，超越了缺失性認知的偏狹；③持續(xù)時刻短暫。Rogers羅杰斯：“以人為中心的理論”強調(diào)的概念有：①無條件積極關注；②真誠一致；③同理心。有條件積極關注：惟獨小孩的表現(xiàn)符合家長的價值/期待時，家長才會賦予小孩愛。第八章社會認知理論Kelly凱利：建構挑選主義--人在創(chuàng)建建構系統(tǒng)時是自由的，但既成的建構會限定人的行為方式。以為人人都像科學家一樣，會提出咨詢題、建立假設、檢驗假設并預測結果。Rotter羅特爾：I-E量表Bandura班杜拉：觀看學習的4個過程：①注意過程；②表象過程

；③行為重現(xiàn)過程；④動機過程。學習經(jīng)過觀看便可發(fā)生，但學習是否轉(zhuǎn)化為應用則取決于觀看者對行為結果的預期。自我效能：個體對自個兒完成某項任務的能力的信念。自我效能的4個信息來源：績效記憶＞替代記憶＞言語勸告＞情緒喚醒。自我效能調(diào)節(jié)人類活動的4種要緊過程：認知、動機、情感和挑選過程。Mischel米歇爾：人格的認知-情感系統(tǒng)理論。提出5種認知社會學習人格變量：①認知與行為建構能力；②編碼策略與個人建構；③行為-結果預期與刺激-結果預期；④主觀刺激價值；⑤自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)和打算。延遲滿腳：一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿腳的抉擇取向，以及在等待過程中展示的自我操縱能力。第九章認知Witkin威特金：心理分化理論的3方面：①自我與非我的分化；②心理機能的分化；③神經(jīng)生理機能的分化。場獨立：以內(nèi)在線索為主舉行垂直推斷。場依存：以外在線索為主舉行垂直推斷歸因：對情況發(fā)生的緣故舉行推理的認知過程。歸因風格：每個人在歸因過程中所表現(xiàn)出的獨特的、一貫的模式。自我影響：個體愛護自尊的一種方式。有點人在面臨重要任務時會自個兒創(chuàng)造一些障礙，落低成功也許性，讓其成為失敗后的借口。eg：考試前還天天玩耍，考砸后歸因于努力別夠，幸免承認能力低下。第十章情緒(焦慮、抑郁、孤獨、幸福)從情緒狀態(tài)的穩(wěn)定性動身，將焦慮分為：狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮。Freud歸納出3種焦慮類型：現(xiàn)實焦慮、神經(jīng)質(zhì)焦慮、道德焦慮。焦慮的認知特征包括4方面：認知內(nèi)容、認知操作、認知結構、認知產(chǎn)物。焦慮的行為反應包括3種類型：連貫程度下落、攻擊、回避。

6/7抑郁：因無力應對外界壓力而產(chǎn)生的消極情緒體驗。抑郁的核心特征：快感缺失。抑郁圖式造成的4種認知扭曲形式：①過度推論；②人為判斷；③個人化；④災害化。Beck提出2種導致抑郁的人格特質(zhì)：社會獎賞型人格、自主型人格。Weiss依照孤獨產(chǎn)生緣故將其分為：情感孤獨和社會孤獨兩類。主觀幸福感：個體對自身整體日子質(zhì)量的推斷，具有主觀性、整體性和相對穩(wěn)定性的特點，要緊包括情感和認知兩大成分。第十一章意志關系攻擊：經(jīng)過控制和破壞同伴關系來故意損害他人的行為。引發(fā)攻擊行為的3因素：①挫折；②生理喚醒(運動、恐懼/暴力/色情電影、噪音等引發(fā)興奮，然后被遷移到個體所處的情境中)；③媒體暴力(別良書刊/小講/電影/電視劇/網(wǎng)絡游戲等)。習得性無助：因一系列失敗經(jīng)驗而造成的無能為力的無望心境。次級操縱：經(jīng)過同意事實、相信命運、或用一種積極的方式來

解釋事件，從而保持一種操縱感。獨處的好處：①帶來舒適感、成長和發(fā)覺，形成對自個兒更深的明白和評價，提高內(nèi)在力量感和自我信賴②緩解壓力③主動挑選的獨處能減少失調(diào)行為，促進心理健康。（注意：中等程度時刻的獨處才有利）第十二章動機親和動機：建立、維持與一具人或一群人之間積極情感關系的動機。親熱動機：別斷地要與他人產(chǎn)生熱情、親熱、暢通交流的愿望。第十三章個人目標當前關注：一種假定的動機狀態(tài)，使個體的感覺和經(jīng)驗環(huán)繞對某一目標的追求而組織起來。一旦這種動機狀態(tài)被激活，就會引導一具人的思想、情感和行為。當前關注的兩個屬性：①每個目標都有一具與之對應的獨立的當前關注；②當前關注是一具潛在的過程，即它自身并沒有進入個體意識中。個人目標：個體行為表現(xiàn)的一種形式，反映了個體行為的意愿。廣義上說，個人目標能夠泛指個體所有的目的性行為。個人目標的4個性質(zhì)：①建構性；②情境性；③意動性；④一致性。第十四章自我自我圖式：是自我認知的內(nèi)化，它組織、指導與自我有關的信息加工過程。情境變化會使自我概念中的別同信息被激活，在特定情境中，人們會分外注意個人特征。eg：到了國外經(jīng)常想起自個兒是中國人。高自尊與低自尊者的差異①社會動機差異，期望獲得成功VS幸免失去自尊；②任務表現(xiàn)和堅持性的別同；③可塑性別一樣，低自尊者更容易受欺騙、受群體妨礙、易被講服；

7/7④偏見差異，區(qū)不對待VS評價取向一致，基本上負面；⑤情緒和應對別同，積極情緒和自我信念VS情緒波動大、易被別幸制服；⑥歸因風格別同，成功歸于內(nèi)部、失敗歸于外部VS多使用總體歸因、過度概括自我同一性：個體對過去、如今、未來“自個兒是誰”以及“自個兒將會怎么樣”的主觀體驗。自我同一性一旦形成，