PBL模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

PBL模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略PBL模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2457〔2022〕01-0133-002

【Abstract】PBLpatternbycenteringontheproblemofteachingdesign，generateenergeticdynamicclassroom，teachersintheteachingprocesstorespectanddevelopthestudents’subjectconsciousness，letthestudentsbecomethemasteroflearning.Completeknowledgeandrulelearninginproblemsolving，intheprocessofproblemsolvingtoimprovethestudentsphysicalknowledgesolutionactualproblemability，throughthestudentself-reflection，traintheabilityofautonomouslearning，maketheclassroomteachingtostudent-based，experiencethejoyoflearning.

【Keywords】Questionlearning；Autonomouslearningability；Problem；Physicaleducationstrategy

《S著新課程的深化改革，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式弊端突顯，而PBL教學(xué)模式受到了教育界的親睞，PBL即基于問題的學(xué)習(xí)，它是一種教學(xué)模式和教學(xué)辦法，它以問題為學(xué)習(xí)的組織中心，通過引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，使他們成為可以獨(dú)斷的思考，有能力分析、解決問題的個(gè)體，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)自學(xué)型人才的要求。在解決問題的過程中，教師需要適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的興趣、必要時(shí)通過提問給予學(xué)生解決問題的思路并引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)框架。[1]“問題〞成為了學(xué)生自主探究的載體和目標(biāo)所在，未知和欲知成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力所在，基于“問題〞的學(xué)習(xí)過程變得有序，發(fā)現(xiàn)問題、生成新問題、分析和解決問題每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都與“問題〞緊密聯(lián)系，構(gòu)成有意義的、真實(shí)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文就基于PBL模式的物理教學(xué)談幾點(diǎn)策略。

1問題設(shè)計(jì)的原那么

應(yīng)用PBL培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是以從問題為教學(xué)起點(diǎn)來組織教學(xué)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)隱含于問題解決的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。筆者采用問題式導(dǎo)學(xué)案的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案中關(guān)于問題的設(shè)計(jì)分為兩局部，即課前導(dǎo)學(xué)局部及隨堂練習(xí)局部。

1.1課前導(dǎo)學(xué)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具“三性〞

〔1〕問題應(yīng)具有層次性。設(shè)計(jì)的問題不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，還應(yīng)著重體現(xiàn)“what"，"why〞和“how〞的“3w〞邏輯層次。

〔2〕問題應(yīng)具有鼓勵(lì)性。蘇聯(lián)馳名的教育家、心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)中才能保持學(xué)習(xí)的積極性，并在挑戰(zhàn)中智力才能得到鍛煉〞。[2]因此，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)注意問題具有一定的挑戰(zhàn)性和鼓勵(lì)性。

〔3〕問題應(yīng)具有系統(tǒng)性。教師在課前導(dǎo)學(xué)局部設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)給出學(xué)生探究問題的線索，根據(jù)線索不但能讓學(xué)生層層深入探討，還能從整體上把握知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。除此之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生思維能力的開展性來設(shè)置合乎學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問題。因而，課前導(dǎo)學(xué)局部設(shè)置問題時(shí)，注意把握學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和學(xué)生思維開展的有序性。

1.2隨堂訓(xùn)練問題設(shè)計(jì)可以采用SOLO理論編制試題

所謂SOLO試題就是將試題設(shè)問編制成合乎SOLO認(rèn)知反饋層次〔單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)和抽象結(jié)構(gòu)〕的小題，使每一個(gè)小題對(duì)應(yīng)一個(gè)SOLO認(rèn)知反饋層次，從而對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒鱿鄳?yīng)認(rèn)知層次的評(píng)定。[3]以層次遞進(jìn)的方式設(shè)置問題，從學(xué)生的結(jié)構(gòu)認(rèn)知水平出發(fā)，層層深入，真實(shí)的測(cè)評(píng)學(xué)生的思維開展水平，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和概括能力。

1.3PBL教學(xué)模式下課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與安頓

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是意義建構(gòu)的幫忙者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。基于問題的學(xué)習(xí)〔Problem―BasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL〕作為一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相吻合，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)來解決問題，建構(gòu)隱含于問題背后的新知識(shí)，形成解決問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)根底與自身狀況，自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)辦法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、確定評(píng)估方式等。

由此可以看出，基于問題的學(xué)習(xí)首先是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式，因此在教學(xué)過程中，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的作用。教師只是意義建構(gòu)的幫忙者、促進(jìn)者，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)者、咨詢者和監(jiān)督者。教師通過激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、體驗(yàn)和行動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)生開展自主調(diào)控的動(dòng)機(jī)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2生成動(dòng)態(tài)的課堂

根據(jù)建構(gòu)主義理論，筆者認(rèn)為學(xué)生自身開展與學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者自主的意義建構(gòu)過程，根據(jù)自己原有的知識(shí)體系，在教師的引導(dǎo)和幫忙下，構(gòu)建新的知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)自主開展。[4]因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意記錄課堂中的活的“教學(xué)資源〞，注意學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)有效的問題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和催促學(xué)生完成課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.1教師的主導(dǎo)角色

問題式課堂中，教師是“問題的提問者和呈現(xiàn)者，教師要監(jiān)控整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中注意自己的角色，隨時(shí)記錄課堂的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中的“問題〞，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利有效的展開。

2.2學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心，是教師教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象和主體，也是課堂教學(xué)資源的重要生成者。教學(xué)是否有效，學(xué)生能否迅速的進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)效果的影響非常大。因而，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意學(xué)生的主體地位，注意收集這些活的教學(xué)資源，如記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的積極性以及課堂的參與度等等。只有真正關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，才能改變自己的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。

2.3創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境

PBL模式的課堂是以問題為中心的，學(xué)生圍繞結(jié)構(gòu)不良的問題不斷探索隱藏在問題背后的科學(xué)知識(shí)。因而，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意察看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的具體情況來不斷修改和調(diào)整已設(shè)置好的問題情境，使問題更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，真正起到“良好問題〞的效果。另外，對(duì)于能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及回答下列問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)募?lì)和贊揚(yáng)。

3PBL教學(xué)模式面臨的主要問題

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式具備一定優(yōu)勢(shì)，但并不是盡善盡美。其主要面臨的問題有：

3.1課堂進(jìn)程控制較難

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間的信息傳遞是單向的，整個(gè)課堂活動(dòng)進(jìn)程完全納入教師預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道，操作性強(qiáng)，穩(wěn)定性好，不會(huì)產(chǎn)生激烈波動(dòng)，失控的可能性小。而PBL那么一直處于一種階段性變化之中：先是設(shè)計(jì)問題，接下來營(yíng)造交流氣氛，激勵(lì)全員參與。它的特點(diǎn)在于學(xué)生不是從最低的語言層面開始，而是直接把重點(diǎn)放在聽說上。從教學(xué)過程來看，課堂上信息交流具有多向性，教師和學(xué)生不斷吸收信息，做出分析、判斷，并以贊同、疑問或其他方式做出回應(yīng)。信息傳遞的多向性和師生角色的復(fù)雜性，班級(jí)學(xué)生參與信息交流的頻繁程度以及分組的數(shù)量、每小組的人數(shù)，都不可防止地影響教學(xué)效果。這些不確定因素使教師難以控制課堂活動(dòng)的進(jìn)程，從而削弱了課堂活動(dòng)的可預(yù)見性。

3.2不適應(yīng)于根底較差的學(xué)生

要使PBL和傳統(tǒng)教學(xué)法到達(dá)各自的預(yù)期效果，一個(gè)重要的前提是學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)必須與之相匹配。具體而言，學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，具備了一定的外語根底，但在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)等方面的差別很大，他們從PBL模式中獲益程度也不盡相同。

3.3學(xué)習(xí)效果評(píng)估較難

PBL模式采用筆試、操作測(cè)試、同伴評(píng)估、教師評(píng)估、口頭陳說等多種靈活的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，這些比傳統(tǒng)的考試評(píng)估難度大多了，這要求教師有較強(qiáng)的課堂管理和評(píng)估能力。評(píng)價(jià)時(shí)要注意下列幾點(diǎn)：首先，教師要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多元化，既要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估，又要進(jìn)行過程性評(píng)估。其次，教師要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。最后，教師要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。此外，在實(shí)踐中，PBL模式不一定適于所有的課。在課文選擇上，一些理論性強(qiáng)、概念知識(shí)點(diǎn)集中的課文一般不適于PBL的教學(xué)模式。PBL模式也不能完全取代其他的自主學(xué)習(xí)形式，而只能作為有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑之一。

4教與學(xué)的反思

問題式學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)要求學(xué)生和教師都能夠及時(shí)的反思課堂學(xué)習(xí)的過程。作為教育者，課后的教學(xué)反思實(shí)際是一個(gè)自我思考、自我反省和自我提煉的過程，能夠有效地提升自己的認(rèn)知水平和行為能力。

4.1教師的教學(xué)反思

教師要結(jié)合自己對(duì)每堂課中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及自己的真實(shí)體驗(yàn)與感受，回味和反思教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，來提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過要不斷捕捉教學(xué)活動(dòng)中的各類信息，反思自己的教學(xué)過程、反思自己課前設(shè)置的問題是否有效？是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求？反思課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與程度、反思教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)以及還存在著哪些缺乏之處等等。

4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)反思

課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要及時(shí)的有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程反思，包括教自己都學(xué)到了什么、這節(jié)課是否提出問題、這種學(xué)習(xí)方式是否合理、學(xué)習(xí)的效果如何等等。通過自我反思，學(xué)生將獲得的新知識(shí)與自身已有的知識(shí)聯(lián)系起來構(gòu)建新的知識(shí)體系，從而拓展自己新的知識(shí)體系，找到自己學(xué)習(xí)過程中的缺乏之處，提高自身的學(xué)習(xí)能力，確立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，理解并優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

反思對(duì)教師而言是邁上自我認(rèn)識(shí)、自我改造、自我教育的專業(yè)開展道路。對(duì)于學(xué)生而言那么是提高學(xué)習(xí)效率和分析能力，提升思維能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的重