農(nóng)村小學(xué)英實(shí)施方案

寧夏第四屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題實(shí)施方案課題名稱：《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小組合作有效性課堂教學(xué)實(shí)踐研究》單位：西吉縣第一小學(xué)課題編號(hào)：JXKT-XY-04-003周琰聯(lián)系電話：１３６４９５７３１９１二〇一四年九月一日《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小組合作有效性課堂教學(xué)實(shí)踐研究》實(shí)施方案一、問(wèn)題提出的背景小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，在廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中也在普及應(yīng)用。在應(yīng)用過(guò)程中，要真正使小組合作學(xué)習(xí)行之有效的開展起來(lái)也絕非易事。因此，反思小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要，只有通過(guò)不斷的反思，才能正確合理的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，才能提高其在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效性?！昂?，下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們討論以下問(wèn)題……”這是新課程課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的一句話?！敖處熒险n時(shí)能讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出新課標(biāo)中的新理念?！边@是老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)常說(shuō)的一句話。每至此，我總有些疑問(wèn)：究竟什么是合作學(xué)習(xí)？學(xué)生合作學(xué)習(xí)究竟收到了多少效果？（一）課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師避免采用單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會(huì)與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達(dá)、傾聽(tīng)和說(shuō)服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。合作學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國(guó)教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)比聽(tīng)課時(shí)更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！睅?kù)利克也認(rèn)為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問(wèn)題能力方面比聽(tīng)課有更好的效果?！币虼?，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。（二）教學(xué)實(shí)踐拒絕“低效合作”小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值越來(lái)越多地為教育界乃至全社會(huì)認(rèn)同，“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”也是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運(yùn)用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。在教學(xué)過(guò)程中，盡管我們?cè)诮虒W(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在各年級(jí)學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在具體的操作實(shí)踐中走了樣，反思自己的課堂教學(xué)，以及在聽(tīng)課過(guò)程中審視其他教師在教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)，很多問(wèn)題又會(huì)凸現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高對(duì)合作有效性的指導(dǎo)。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無(wú)效”的，我們的教學(xué)實(shí)踐拒絕“低效合作”。作為新課程的實(shí)施者,我們深刻體會(huì)到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實(shí)施《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問(wèn)題進(jìn)行探討，以利于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施。以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位。使教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識(shí)，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、課題的界定和依據(jù)合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分為若干小組，共同探討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。有效的合作學(xué)習(xí),不僅能加強(qiáng)師與生、生與生的交流,也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。這是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。教師的任務(wù)就是要改變傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背的機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，嘗試用新的教育教學(xué)模式來(lái)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中應(yīng)用得較多的學(xué)習(xí)方式。三、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容(一)研究目標(biāo)總體目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。具體目標(biāo)：1.調(diào)查分析目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。2.科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.研究創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂。4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生合作能力發(fā)展。(二)研究?jī)?nèi)容1.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況。2.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的分組情況。3.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的分工情況。4.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)情況。5.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的課內(nèi)與課外應(yīng)用。6.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。7.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。對(duì)調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。8.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。四、研究思路1.深入農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂，觀察課堂教學(xué)中的分組學(xué)習(xí)情況。2.向農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師請(qǐng)教，聽(tīng)聽(tīng)他們的看法和經(jīng)驗(yàn)。3.根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和其他老師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思總結(jié)。五、研究的對(duì)象與范圍選取本校中年級(jí)即三四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)生大部分來(lái)源于農(nóng)村，且外來(lái)務(wù)工子女較多，害羞膽怯心理較強(qiáng)。六、課題理論依據(jù)1.合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。2.《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過(guò)學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。3.教育學(xué)理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。七、課題研究方法本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法。（1）行動(dòng)研究法本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。（2）文獻(xiàn)資料法整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開展。（3）調(diào)查研究法在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在課題研究過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（5）個(gè)案研究法對(duì)典型的學(xué)生個(gè)體，詳細(xì)地描述個(gè)案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。（6）觀察研究法。通過(guò)此方法了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂使用小組合作學(xué)習(xí)的情況。八、實(shí)施步驟及具體安排第一階段：準(zhǔn)備階段（）1.確定課題研究?jī)?nèi)容。2.制定課題實(shí)施計(jì)劃。第二階段：實(shí)施階段（）1.調(diào)查階段（）(1)深入課堂，進(jìn)行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。(2)對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。2.小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段對(duì)各層次學(xué)生群類進(jìn)行分類研究，從智力因素、心理因素、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個(gè)角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對(duì)策。(2)寫出“小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因”研究報(bào)告。(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。3.提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施階段課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。(2)幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。(3)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。第三階段：總結(jié)階段每學(xué)期作總結(jié)一次，針對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)診斷，修改。便于以后課題實(shí)施進(jìn)一步規(guī)范化。對(duì)實(shí)施中總結(jié)出有參考價(jià)值的可以適當(dāng)推廣使用，一些不適應(yīng)的材料可以進(jìn)行修改和補(bǔ)充，繼續(xù)在課堂上實(shí)踐，最終選定一些題型新穎，貼近學(xué)生實(shí)際生活的材料進(jìn)行適當(dāng)推廣運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。整理研究資料，并對(duì)研究資料進(jìn)行分析，總結(jié)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行后期測(cè)量，形成研究成果，完成研究報(bào)告。九.完成研究任務(wù)的可行性分析：

1.本課題組單位的科研氛圍濃，教師科研意識(shí)強(qiáng)，課題組聘請(qǐng)我縣特級(jí)教師、區(qū)級(jí)骨干教師、中學(xué)高級(jí)職稱的閆漢蒼做顧問(wèn)，其他成員均是學(xué)校一線教師，有參與或承擔(dān)過(guò)省、市級(jí)課題研究的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，均參加過(guò)市、區(qū)級(jí)語(yǔ)文公開教學(xué)，并都擔(dān)任學(xué)科教學(xué)任務(wù)，有一定研究時(shí)間和研究條件，對(duì)研究過(guò)程提供了一定的保障。

2.課題主持人系市級(jí)骨干教師，多次承擔(dān)和參與、區(qū)、市、縣級(jí)的課題研究工作，有較高的科研能力和水平，作風(fēng)扎實(shí)，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，撰寫的多篇論文在全國(guó)公開發(fā)行刊物發(fā)表。

3.學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)重視教育科研工作，能夠在組織和經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持，因此，該課題必能取得預(yù)期成果。十.課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：1.課題研究報(bào)告，包括課題研究的內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)論與反思。

2.有關(guān)課題研究的課題論文，典型的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例。

3.通過(guò)本課題研究，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步的典型材料。十一.課題研究的組織機(jī)構(gòu)及成員：

成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的宏觀指導(dǎo)、總體協(xié)調(diào)和條件保障。

成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：周琰:小學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題的管理、協(xié)調(diào)與指導(dǎo)工作。

組員：周琰閆漢蒼王志梅安