基于心理語(yǔ)言學(xué)理論大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提高,心理語(yǔ)言學(xué)論文

基于心理語(yǔ)言學(xué)理論大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提高,心理語(yǔ)言學(xué)論文閱讀是讀者與文本及其作者溝通的經(jīng)過(guò)，閱讀理解的經(jīng)過(guò)則能夠看作是一種復(fù)雜的心理經(jīng)過(guò)，因而閱讀教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中具有重要的作用，學(xué)生閱讀能力的好壞將直接影響到聽(tīng)、講、寫(xiě)、譯幾項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)。獲取可理解的語(yǔ)言輸入是成功學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵因素；獲取的量越大，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，反之，缺乏可理解的語(yǔ)言輸入則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。怎樣提高學(xué)生的閱讀能力，改善當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)在狀況是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。本文從心理語(yǔ)言學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的角度對(duì)閱讀教學(xué)中的一些新的做法進(jìn)行討論，以改良傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)形式。二、影響學(xué)生閱讀能力提升的因素學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)，英語(yǔ)能力參差不齊。由于英語(yǔ)大多是從初中開(kāi)場(chǎng)要求的必修課程，假如沒(méi)有正確的引導(dǎo)，加之應(yīng)試的壓力，很多學(xué)生從初中到大學(xué)的這個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)限中，沒(méi)有從中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，更多的是將它看作是任務(wù)來(lái)完成，進(jìn)而忽略了閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。另外，教師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，重精讀、輕泛讀,將閱讀課的大部分時(shí)間用于處理詞匯、句法等方面，而沒(méi)有注重背景知識(shí)在學(xué)生閱讀經(jīng)過(guò)中所起的重要作用。學(xué)生本身對(duì)閱讀不夠重視，加之不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法導(dǎo)致他們?cè)陂喿x上存在障礙。詳細(xì)具體表現(xiàn)出在這幾個(gè)方面：〔1〕詞匯量缺乏，詞匯記憶方式方法不得當(dāng)；〔2〕閱讀量缺乏，課外閱讀缺乏，閱讀能力差；〔3〕閱讀習(xí)慣差，或指讀,或唇讀,或回讀、重讀,或譯讀,或遇生詞即查字典，造成閱讀速度緩慢；〔4〕背景知識(shí)欠缺，無(wú)法建構(gòu)圖式框架，望文生義；〔5〕閱讀教學(xué)停留在對(duì)表層信息的理解，忽略語(yǔ)篇構(gòu)造和語(yǔ)篇語(yǔ)義的完好性，使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)篇障礙；〔6〕閱讀目的不明確，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，閱讀主動(dòng)性差。三、利用心理語(yǔ)言學(xué)理論提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果從心理語(yǔ)言學(xué)在閱讀領(lǐng)域的發(fā)展看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是一個(gè)教授信息的經(jīng)過(guò)，而且是解釋信息的經(jīng)過(guò)，我們理應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來(lái)，打破以往傳統(tǒng)的重詞匯、句法的教學(xué)形式。1.閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)形式。閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)形式主要包括概念能力、處理策略和圖式知識(shí)。圖式知識(shí)和閱讀能力在閱讀教學(xué)的心理語(yǔ)言形式中，主要是依靠處理策略影響閱讀效果。在閱讀經(jīng)過(guò)中，學(xué)生主要經(jīng)歷兩個(gè)閱讀經(jīng)過(guò)，一個(gè)經(jīng)過(guò)是將閱讀的信息從書(shū)面轉(zhuǎn)移到大腦，另一經(jīng)過(guò)則是新的知識(shí)在讀者大腦中透過(guò)已有的知識(shí)和概念得到吸納和消化，進(jìn)而完成對(duì)新信息的加工。這兩個(gè)經(jīng)過(guò)互相依存，互為補(bǔ)充。讀者在前一經(jīng)過(guò)中對(duì)新信息進(jìn)行尋找和挑選，在后一經(jīng)過(guò)中，讀者的頭腦在固有知識(shí)的引導(dǎo)下，對(duì)新信息進(jìn)行比照和綜合，進(jìn)而完成對(duì)新信息的驗(yàn)證、補(bǔ)充和分析，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。2.運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)理論提高大學(xué)閱讀教學(xué)效果心理語(yǔ)言學(xué)嘗試從知覺(jué)、動(dòng)機(jī)、記憶、智力等角度去解決關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言能力培養(yǎng)的問(wèn)題。這些理論合理應(yīng)用在閱讀教學(xué)中有利于提高閱讀教學(xué)效果。〔1〕激發(fā)學(xué)生的閱讀積極情感，加強(qiáng)閱讀內(nèi)在動(dòng)因。心理語(yǔ)言學(xué)家以為在語(yǔ)言習(xí)得的經(jīng)過(guò)中，那些帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生比缺乏熱情和情趣的學(xué)生學(xué)得愈加輕松和迅速。由此可見(jiàn)，積極的情感和興趣對(duì)閱讀經(jīng)過(guò)將起到有效的推動(dòng)作用。Goodman以為閱讀是一種積極的心理經(jīng)過(guò)，提出了自上而下的形式。他以為閱讀的經(jīng)過(guò)就是一個(gè)體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、確認(rèn)和修正的經(jīng)過(guò)。他的觀點(diǎn)對(duì)我們的啟示則是，閱讀者應(yīng)該有選擇性地接受閱讀篇章中的信息，在閱讀經(jīng)過(guò)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)預(yù)測(cè)文章的大意，而老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)的情感中進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在閱讀課堂中老師應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：①改變?cè)诮虒W(xué)中以老師為中心、以老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)形式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主動(dòng)介入者的輕松開(kāi)放的課堂教學(xué)形式。老師在課堂中應(yīng)盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)詼諧生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，親和、平等、熱情的態(tài)度積極地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，老師要注意采用靈敏多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、求知欲及自覺(jué)性等內(nèi)在心理因素，最大程度地提高學(xué)生的閱讀能力。②老師在備課時(shí)也要注意挖掘文章中不同角色的性格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能進(jìn)入角色內(nèi)心，投入情感。同時(shí)，老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中也要擅長(zhǎng)挖掘文章的背景信息以及華而不實(shí)所包含的文化內(nèi)涵、思想感情，以情啟智，使學(xué)生在閱讀中能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探尋欲望，促使其逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！?〕明確閱讀目的，加強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式中，由于缺乏閱讀的目的性，老師又多是閱讀的主導(dǎo)者，將本應(yīng)該屬于學(xué)生去積極尋找、主動(dòng)考慮、努力解答的問(wèn)題和信息由老師代替完成。學(xué)生被剝奪親身理解、分析判定、推斷比照、評(píng)價(jià)總結(jié)的時(shí)機(jī)，就很難盡快培養(yǎng)高效的閱讀能力〔呂生統(tǒng)，蔣菊，1997〕。由此可見(jiàn)，閱讀目的在閱讀經(jīng)過(guò)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。缺失閱讀目的，將無(wú)從確立閱讀策略和閱讀技巧。Krashen的情感過(guò)濾假釋理論以為情感是語(yǔ)言過(guò)濾器，學(xué)習(xí)者的動(dòng)時(shí)機(jī)將部分外界語(yǔ)言輸入挑選出去，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因而，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀效率具有正向的影響關(guān)系?！?〕擴(kuò)大詞匯量，穩(wěn)固語(yǔ)言基礎(chǔ)。Treisman〔1960〕。以為人腦中存在一套處于宏大網(wǎng)絡(luò)中的多條目詞匯體系，網(wǎng)絡(luò)中詞匯間的距離越短，詞匯之間的關(guān)系也就越近，激活越快。實(shí)驗(yàn)表示清楚：詞頻效應(yīng)和語(yǔ)境效應(yīng)〔上下文效應(yīng)〕是詞匯辨別的重要因素。詞頻高的詞更容易被提取，于讀者而言，將低頻詞變成高頻詞能夠通過(guò)增加詞匯重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)境效應(yīng)在閱讀理解中則是指上下文語(yǔ)境。結(jié)合上述幾個(gè)因素，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到下面幾方面：①打破孤立學(xué)習(xí)詞匯的方式方法。老師在實(shí)際教學(xué)中能夠按照詞匯間的各種關(guān)系幫助學(xué)生記憶詞匯，如詞匯的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系等；另外幫助學(xué)生把握一定構(gòu)詞法，如通過(guò)添加常見(jiàn)詞綴構(gòu)成的派生詞，使學(xué)生在把握常見(jiàn)詞綴含義的同時(shí)能夠更容易把握派生詞的含義，進(jìn)而在閱讀當(dāng)中能夠根據(jù)自個(gè)已有的詞匯量聯(lián)絡(luò)上下文更準(zhǔn)確地猜想生詞的含義。②增加詞匯出現(xiàn)的次數(shù)提升學(xué)生的詞匯量。老師應(yīng)該讓學(xué)生在課上和課后閱讀大量與課文內(nèi)容盡可能相關(guān)的材料，加強(qiáng)閱讀的趣味性，提高新詞的出現(xiàn)頻率，進(jìn)而擯除傳統(tǒng)閱讀課中的枯燥性，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和記憶應(yīng)該把握的知識(shí)和詞匯。〔4〕注重背景知識(shí)的傳輸，構(gòu)建圖式框架。Rumelhart以為理解就是選擇能夠講明輸入信息的圖式與變量約束的經(jīng)過(guò)〔陳賢純，1998〕。閱讀經(jīng)過(guò)是在新信息與圖式逐步匹配的經(jīng)過(guò)中完成的。因而，讀者對(duì)文章背景知識(shí)了解得越多，頭腦中的圖式就越豐富。而當(dāng)讀者在語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱的情況下，能夠借助背景知識(shí)更好地解決詞匯和句法方面存在的問(wèn)題。構(gòu)思圖式分為形式圖式和內(nèi)容圖式兩種。形式圖式主要指讀者對(duì)整體篇章框架構(gòu)造的認(rèn)知。文章類型不同，其篇章構(gòu)造形式也不盡一樣。假如讀者能從篇章形式把握整體框架，即使沒(méi)有逐句閱讀整個(gè)文章，也能了解作者的寫(xiě)作思路，進(jìn)而了解文章的內(nèi)涵和意義。內(nèi)容圖式則包括與文章相關(guān)的文化背景、政治歷史狀況、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等方面。語(yǔ)言和文化是密不可分的，當(dāng)讀者與作者具有一樣或類似的內(nèi)容圖式時(shí)，文字帶來(lái)的障礙往往能夠輕易克制，而且隨著讀者對(duì)內(nèi)容圖式的深切進(jìn)入了解，也加深其對(duì)文章的理解。因而，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意擴(kuò)大選材面，選取涵蓋政治、科技、文化、娛樂(lè)等不同題材的文章，能夠拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式?！?〕通過(guò)語(yǔ)篇線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章更好地認(rèn)知和理解。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)篇線索是學(xué)生正確理解詞匯、句子以及語(yǔ)篇的基礎(chǔ)和根據(jù)。句子只要用在語(yǔ)篇中才能發(fā)揮交際功能和價(jià)值，才是作者表示出自個(gè)思想的最好的通道。因而，只要當(dāng)讀者正確理解了文章的語(yǔ)篇構(gòu)造，理順了段落間的邏輯關(guān)系，才能正確地理解文中的詞匯和句子。遵循這一原則，老師在閱讀課程中能夠采用下面的教學(xué)手段：①要求學(xué)生仔細(xì)閱讀首段和尾段。十分注意每一段的主題句，并引導(dǎo)學(xué)生找到華而不實(shí)的連接、過(guò)渡方式。段落間的連接與過(guò)渡方式主要有連接詞、表替代重復(fù)意義的詞或詞組、平行構(gòu)造以及表示強(qiáng)調(diào)意義的詞或詞組。②討論段落大意，同時(shí)預(yù)測(cè)下段的內(nèi)容，然后閱讀下段，檢測(cè)預(yù)測(cè)正確與否。然后再重回原段落，利用語(yǔ)篇構(gòu)造理解段落中詞匯及句子的意思。因而在這部分，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生注意主要段落句子間的連接詞，把握段句子間內(nèi)在的關(guān)系，這樣能幫助學(xué)生有效了解段落文字的大意?！?〕閱讀策略。閱讀策略是指讀者在閱讀經(jīng)過(guò)中所用的技巧和方式方法，包括略讀、詳讀、預(yù)讀、尋讀、揣測(cè)上下文含義等。在閱讀課中，學(xué)生主要集中在詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、篇章構(gòu)造的分析，而對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則不太重視，經(jīng)過(guò)筆者長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同閱讀材料的閱讀策略和技巧的實(shí)踐，能夠很大程度地提升學(xué)生的閱讀能力與知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)試能力，也能幫助其提高閱讀效率。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，心理語(yǔ)言學(xué)與