科學(xué)教育活動相關(guān)因素對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響,教育學(xué)碩士論文

科學(xué)教育活動相關(guān)因素對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響,教育學(xué)碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】科學(xué)教育活動相關(guān)因素對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響【第6部分】【第7部分】【第8部分】【第9部分】三、幼兒園科學(xué)教育活動相關(guān)因素對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響分析幼兒園科學(xué)教育活動能夠使幼兒廣泛地接觸周圍環(huán)境，充分地認(rèn)識生活中的事物，獲取粗淺的科學(xué)知識經(jīng)歷體驗，把握較正確的方式方法技能，發(fā)展智力、活潑踴躍思維、鍛煉能力、訓(xùn)練語言，既有啟蒙性又具體表現(xiàn)出科學(xué)性，既有廣泛性又兼具代表性，是一項整體性、整合性、綜合性很強的活動。華而不實所牽涉到的教學(xué)資料課程理念、活動目的、活動準(zhǔn)備、活動內(nèi)容、活動經(jīng)過及活動評價，都對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生這樣或那樣的影響，假如把握得準(zhǔn)確、運用得合理，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)會愈加順利和完善。下面我們來逐一看各種因素對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響：〔一〕課程理念對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響新版(山東省幼兒園課程指導(dǎo)〕是廣大學(xué)前教育工作者在(綱要〕和(指南〕精神的指引下，在2008第1版的基礎(chǔ)上經(jīng)過大量的探尋求索、實踐、研究而進行的修訂和補充，不管是老師教學(xué)用書還是學(xué)生學(xué)習(xí)資源都愈加符合時代的變革和創(chuàng)新的要求，愈加具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和開放性。華而不實所堅持的課程理念即關(guān)注生活、敬重文化、倡導(dǎo)行動、鼓勵表現(xiàn)、力求整合起到了統(tǒng)領(lǐng)和支配其他因素的作用，進而使幼兒園課程和教學(xué)有了立場和方向指導(dǎo)。教學(xué)資料編寫中具體表現(xiàn)出的這五種課程理念對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在一定影響：1.關(guān)注生活幼兒園的一切課程和活動都來源于幼兒生活，而最終又回歸到幼兒生活中去，為幼兒更好地生活和發(fā)展服務(wù)。屬于幼兒自個的生活才是他們真正感興趣的、熟悉的、生動有趣的生活，他們才愿意投入感情、真情去認(rèn)真感悟、體驗、感悟和反思，在活動經(jīng)過中才能夠有效萌發(fā)好奇心和興趣、愿意積極主動地配合介入、認(rèn)真努力地考慮行動，有了這一系列的行為做支撐，幼兒才有可能更好地表現(xiàn)出對任務(wù)的堅持性，激發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能并經(jīng)常對所學(xué)知識和所做活動進行有益的評價反思。幼兒園科學(xué)教育活動要取材于生活，并且還要引導(dǎo)幼兒以真實的、生活化的方式去學(xué)習(xí)和實踐。因而，關(guān)注幼兒的生活、了解幼兒的生活需要、把握幼兒的生活規(guī)律、感受幼兒的生活趣味、明了幼兒的生活見解，對于幼兒園課程設(shè)計來講是必要的、基礎(chǔ)性的工作[50],對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)也是有較大的積極作用的，關(guān)注幼兒生活與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)之間是一個互相促進、相輔相成的關(guān)系。2.敬重文化不同的民族、地區(qū)或個體對文化的理解和定義不同，既能夠把它理解成靜態(tài)的知識體系，可以以理解成是一個動態(tài)的發(fā)展經(jīng)過，通常包括文字、語言、地域、音樂、文學(xué)、繪畫、戲劇、風(fēng)俗、生活方式等，客觀地講就是社會價值系統(tǒng)的總和。人接受教育的經(jīng)過，就是同化社會價值系統(tǒng)的經(jīng)過。幼兒園的課程編制和活動施行需要考慮文化因素的影響，關(guān)注民族文化、挖掘地方文化、吸收積極向上的民間文化[51],使幼兒感受、體驗、傳遞、敬重并創(chuàng)新文化。在幼兒園科學(xué)教育活動中，幼兒的探究行為、操作行為、表示出行為，還有幼兒與老師之間、幼兒與幼兒之間的互動、游戲等都是幼兒表現(xiàn)自個獨特文化的窗口和途徑。也就是講，幼兒在幼兒園科學(xué)教育活動經(jīng)過中所具體表現(xiàn)出出來的對操作對象的好奇與興趣、主動性、堅持力、創(chuàng)造力和自我反思都能夠看成是幼兒感受文化、熱愛文化、敬重文化的表現(xiàn)，但可能由于幼兒年齡或認(rèn)知的限制，他們還不能很準(zhǔn)確地理解文化與自個所做活動之間的關(guān)系。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒獨有文化的表現(xiàn)形式，要在活動中引導(dǎo)幼兒敬重文化。3.倡導(dǎo)行動幼兒的思維從直覺行動思維、詳細形象性思維發(fā)展到抽象邏輯思維，都需要詳細的行為做支撐，憑空想象對幼兒來講是不現(xiàn)實的，也是不可能的。行動是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。(綱要〕中關(guān)于科學(xué)教育目的的表述，愈加注重幼兒情感態(tài)度和探究解決問題的能力的培養(yǎng)，而端坐靜聽、抑制行動都不是實現(xiàn)目的的途徑，只要讓幼兒多做事、多行動，在做中學(xué),才能復(fù)原幼兒園科學(xué)教育活動的真實面目。倡導(dǎo)行動的理念就是引導(dǎo)幼兒做事，做適宜的事、做有一定挑戰(zhàn)性的事、做能引發(fā)幼兒更大做事熱情的事，從這個意義上講，課程及活動設(shè)計就是給幼兒提供做事的情境，就是給幼兒布置做事的材料，就是考慮各種能引導(dǎo)幼兒積極主動學(xué)習(xí)的策略[52].行動本身是開放的，在行動中，幼兒對任務(wù)的興趣會越做越強烈，積極主動性由于喜歡而愈加明顯，抗干擾能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力和自我評價能力隨任務(wù)的不斷深切進入而愈加出眾。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)需要在詳細的任務(wù)和行動中漸漸激發(fā)和培養(yǎng)。所以，倡導(dǎo)行動有利于拓展、深化幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的全面發(fā)展鋪平道路。4.鼓勵表現(xiàn)表現(xiàn)是個體把內(nèi)在的、主觀的情感、想象、理想、夢幻想象等直接表示出出來，包括口頭表示出、身態(tài)動作表示出、表情傳遞、手工表示出、繪畫表示出、歌唱表示出等形式。表現(xiàn)其實也是一種行動，也是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，但是它更多意義上是一個由內(nèi)而外的經(jīng)過，這與探究、操作這種直接的外在行動還是有區(qū)別的。正是由于表現(xiàn)是一個內(nèi)部思維外化的經(jīng)過，所以它不僅能使幼兒的知識經(jīng)歷體驗和感受得到梳理，還能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望、促進各種表現(xiàn)技能的發(fā)展。在幼兒園科學(xué)教育活動中鼓勵幼兒不同形式的、大膽的表現(xiàn)，加深幼兒對知識技能的認(rèn)識和理解，充實情感、釋放情緒、追求理想，發(fā)展語言能力、動手能力、表演能力等。表現(xiàn)是一個學(xué)習(xí)的經(jīng)過，這種特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)過尤其能夠調(diào)動幼兒的好奇心與興趣性，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒園課程和活動設(shè)計要給予幼兒充分的表現(xiàn)時機，鼓勵幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，從小培養(yǎng)幼兒熱愛創(chuàng)造、獨立創(chuàng)造的品質(zhì)與能力。我們能夠這樣講，鼓勵幼兒勇于表現(xiàn)、大膽表現(xiàn)是調(diào)動幼兒好奇與興趣、激發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造與發(fā)明品質(zhì)的催化劑。5.力求整合整合是將本來零散的東西以某種特定的或合適的方式進行重新整理組合，建立有效鏈接以構(gòu)成有價值的整體。幼兒園科學(xué)教育活動乃至幼兒園所有的活動都應(yīng)該堅持以整合的理念引領(lǐng)全局。固然知識在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中是分門別類的，看似是割裂開的，但是在幼兒的意識當(dāng)中，他們的行動是綜合的，不會區(qū)分它是科學(xué)的、社會的、藝術(shù)的還是其他方面的，所以他們所接收的知識經(jīng)歷體驗也都是整體的、整合的、互相聯(lián)絡(luò)的，而不是有分有別、相互割裂開的。陳鶴琴先生當(dāng)年提出的五指活動、整個教學(xué)法以及今天幼兒園廣泛采用的主題課程都是幼兒園課程、教學(xué)、活動綜合化的典范，能夠促進幼兒不同領(lǐng)域經(jīng)歷體驗的關(guān)聯(lián)和遷移。在這種整合性的課程和活動中，幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式方法也會相應(yīng)地變得綜合起來。綜合的、整合性的活動較好地具體表現(xiàn)出幼兒的積極性和主動性，更能凸顯幼兒的想象與聯(lián)想，對任務(wù)的反思與解釋能力也更進一步提升，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具體表現(xiàn)出得淋漓盡致，反過來又會促進他的學(xué)習(xí)和體驗。所以，力求整合的理念與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)之間互相關(guān)聯(lián)、互相促進。幼兒園課程理念應(yīng)該在課程和活動的各要素中得以具體表現(xiàn)出、傳遞、落實，并在課程設(shè)計、施行和評價的實踐體系中不斷改良。課程理念引領(lǐng)幼兒老師愈加科學(xué)化、生活化、創(chuàng)造性地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，而幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)又能幫助幼兒更深切進入細致地理解課程理念，并較好地運用到活動中去?！捕郴顒幽康膶τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的影響活動目的指明了活動開展后要到達的要求，是活動的根據(jù)，不僅對活動準(zhǔn)備、內(nèi)容、經(jīng)過和評價產(chǎn)生影響，同時也會影響活動的結(jié)果。幼兒園科學(xué)教育活動目的是目的構(gòu)造體系中最細化、最詳細、可操作性最強的，基本上是可觀察或可測量的，但又受層層目的的限制，所以在制定時要充分考慮到幼兒園科學(xué)教育活動總目的、年齡階段目的和單元目的。幼兒園科學(xué)教育由原來的幼兒園常識教育演化而來，在綜合考慮社會發(fā)展需要、幼兒本身發(fā)展需要和學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，其目的內(nèi)容和側(cè)重點也隨之發(fā)生了宏大變化：由原來以把握知識、發(fā)展智力為主的目的變?yōu)橐耘囵B(yǎng)興趣和能力為主的目的，強調(diào)培養(yǎng)幼兒主動探尋求索的科學(xué)精神和初步的科學(xué)素質(zhì)，著重于幼兒科學(xué)知識的擴增、科學(xué)方式方法與經(jīng)過的把握、科學(xué)情感與態(tài)度的養(yǎng)成。在每一次詳細的活動中，都要事先考慮到目的內(nèi)容對幼兒在知識、方式方法和情感態(tài)度上可能產(chǎn)生的影響或變化，尤其要注意能否有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。活動目的要轉(zhuǎn)化為詳細的活動、浸透在活動中，需要經(jīng)歷一個目的設(shè)計的經(jīng)過。老師在進行目的設(shè)計環(huán)節(jié)時，遵循目的在前，活動在后的原則，同樣也要將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)考慮進去。基于美國課程論專家舒伯特的見解，我們國家學(xué)者張華歸結(jié)了四種典型的課程目的取向：普遍性目的取向、行為目的取向、生成性目的取向、表現(xiàn)性目的取向[53].后面兩種目的取向?qū)τ變簣@科學(xué)教育活動的目的設(shè)計與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)起了關(guān)鍵作用：生成性目的取向不對活動細節(jié)做預(yù)先準(zhǔn)備和規(guī)定，注重在教育情境和詳細經(jīng)過中的自然生成目的或在經(jīng)過中具體表現(xiàn)出目的，主張以經(jīng)過為中心，這一內(nèi)涵恰恰與學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵是一致的；表現(xiàn)性目的取向追求的是幼兒在教育經(jīng)過中的反響的多元性而非同質(zhì)性，指的是每個幼兒在與詳細教育情境的種種