小學(xué)語文分層教學(xué)的方法

第頁小學(xué)語文分層教學(xué)的方法所謂分層教學(xué)，就是在備課時分層次備同學(xué).〔制定〕不同層次的習(xí)題，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，依據(jù)不同層次進(jìn)行評價，實現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展協(xié)調(diào)進(jìn)行。今天我給大家分享一些小學(xué)語文分層教學(xué)的方法，希望對您有所幫助!

一、因材施教分層教學(xué)

對同學(xué)進(jìn)行隱性分層，所謂的隱形，是因為同學(xué)之間的個體差異，在每個同學(xué)心中感受不是很顯然。他們認(rèn)為都是同學(xué)，都一樣的接受〔教師〕的教學(xué)，之間沒有區(qū)別。但是作為教師，居高臨下地看待這些同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們之間是存在差異的，智力因素都有顯然的區(qū)別。教師如果大張旗鼓地把同學(xué)分成三六九等，那么勢必傷害同學(xué)的自尊心。這個分層是在教師的心中進(jìn)行分層，是為個性化教學(xué)做準(zhǔn)備的分層，所以稱為隱性分層。

這一步的實施，要教師做很好的準(zhǔn)備工作，然后把同學(xué)分出A，B，C三個層次，A層同學(xué)是基礎(chǔ)較好的，有一定潛力的;B層是學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定，上下滑動不大的;C層是所謂的學(xué)困生。同學(xué)的層次確定可以通過考核，通過幾次小測驗，通過課堂教學(xué)的表現(xiàn)等，推斷同學(xué)的差異;還可以通過對以往的測試成績進(jìn)行回憶，推斷同學(xué)的進(jìn)步和退后。在對同學(xué)進(jìn)行分層時，要充分做好準(zhǔn)備，力求正確和科學(xué)，以能夠調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點和歸宿。

二、教學(xué)準(zhǔn)備階段的分層

過去對教師的教學(xué)準(zhǔn)備概括為備教材、備同學(xué)，其實這個備同學(xué)就是對同學(xué)進(jìn)行了解和摸底，從他們的認(rèn)知水平、從他們的發(fā)展?jié)摿Α乃麄兊囊酝A(chǔ)等幾方面進(jìn)行了解和掌握。然后，依據(jù)這些具體狀況，確定教學(xué)方案和實施策略。這一環(huán)節(jié)的實施，是必須要教師付出很大心血的，要做好大量的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)過程實施中的差異教法、同學(xué)提問的題目制定、討論內(nèi)容的制定、學(xué)習(xí)題目的制定等，都應(yīng)該在這個階段做好準(zhǔn)備，以確保教學(xué)效果的提升。

三、實施階段的分層教學(xué)

教學(xué)實施階段，是教學(xué)活動的實質(zhì)階段，在課前教師做的一切準(zhǔn)備都要在這個過程中具體體現(xiàn)出來，這是教學(xué)設(shè)想實施的階段，是把教師對教材的理解，對同學(xué)的掌握付諸施行的過程。在教學(xué)中，我們采用"全班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，各別輔導(dǎo)'相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)的施行，在這個過程中，分組討論和學(xué)習(xí)鞏固階段是實施分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。通過課堂提出問題的差異、通過學(xué)習(xí)鞏固題目的差異，實現(xiàn)教學(xué)的層次化。在進(jìn)行師生的互動交流過程中，教師要針對不同層次的同學(xué)提出不同的問題，讓同學(xué)學(xué)有所得，每一個人都能體會到獲得知識的成就感，體會到成功的快樂。

2小學(xué)語文分層教學(xué)的方法一

一、以人為本合理分層

同學(xué)受到"先天的遺傳因素'、"心理因素'和"社會文化因素'等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)施行中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，依據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，〔心理素養(yǎng)〕，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成假設(shè)干組、假設(shè)干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個同學(xué)在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提升。我們一般采納以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按同學(xué)現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識狀況;二是按同學(xué)的思維能力和記憶能力;三是按同學(xué)的施行操作能力等。

每個同學(xué)在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的狀況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素養(yǎng)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的："世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。'我們必須要提升對分層教育、教學(xué)的熟悉，把它作為一種理念，并落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才干使每個層次，每個層面的同學(xué)都能得到較大的提升。

二、在教學(xué)中承認(rèn)同學(xué)自學(xué)能力的差異，執(zhí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)施行中，我們發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)善于獨立學(xué)考，而另一些同學(xué)則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的同學(xué)必須要具體的說明解釋，有的同學(xué)必須要更多例子才干理解一些概念，有的同學(xué)必須要更加的激勵和強(qiáng)化，而有的同學(xué)則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力，也為了讓同學(xué)能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多的老師都會要求同學(xué)預(yù)習(xí)。這一點對高年級的同學(xué)尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，努力影響學(xué)習(xí)的自學(xué)興趣，這樣，同學(xué)絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求同學(xué)預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分同學(xué)完成，第3題會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，同學(xué)學(xué)得輕松，愉快。這樣做，就會促使同學(xué)向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推動的目的。

三、分層評價，及時調(diào)整層次

成功的評價反饋是對同學(xué)學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵同學(xué)學(xué)習(xí)的有力手段，對不同層次的同學(xué)應(yīng)采納不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)困生采納表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步;對中等生采納激勵性評價，既指名不夠又指出努力方向，促使他們積極向上;對優(yōu)等生采納競爭性評價，保持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我，而及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定同學(xué)的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的消極現(xiàn)象。

因此，要及時調(diào)整層次，使每個同學(xué)都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些同學(xué)成績下降，還不如B組中的某些同學(xué)，就把A組中成績下降的同學(xué)調(diào)換到B組，而將組中成績進(jìn)步的同學(xué)調(diào)換到A組;同樣，C組同學(xué)經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組同學(xué)成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，使成績進(jìn)步的同學(xué)上到高一層次，成績退步的同學(xué)降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的同學(xué)都有成功的機(jī)會。在語文教學(xué)中，分層是以同學(xué)的興趣、個性、學(xué)習(xí)過程中的方法運(yùn)用等層面的不同來分層的，標(biāo)準(zhǔn)不同，層次也不是固定不變的，而是動態(tài)的可以依據(jù)學(xué)情做出新的選擇。雖然每個層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個層次都要固守一個原則，即要把激勵、喚醒、鼓舞同學(xué)的主體意識貫穿教學(xué)過程的始終。

四、因人而異分層評價

每個同學(xué)的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個同學(xué)的評價也應(yīng)相應(yīng)地采用不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把"尺子'衡量每一個同學(xué)，即文化知識考試成績好，一切都好;文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的同學(xué)被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了同學(xué)客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分同學(xué)的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?，評價同學(xué)的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。

3小學(xué)語文分層教學(xué)的方法二

一、合理分層

同學(xué)受到"先天的遺傳因素'、"心理因素'和"社會文化因素'等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。學(xué)習(xí)方式、接受能力等都各自不同。我們在教學(xué)施行中，就必須把他們以分層方式區(qū)分開來，依據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成假設(shè)干組、假設(shè)干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個同學(xué)在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提升。我們一般采納以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按同學(xué)現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識狀況;二是按同學(xué)的思維能力和記憶能力;三是按同學(xué)的實際操作能力等。

每個同學(xué)在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的狀況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素養(yǎng)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。為此在教學(xué)施行中我們始終注意這些變化，及時地進(jìn)行調(diào)整。這里著重說明的一點，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把同學(xué)分成一、二、三層，而忽視了每個同學(xué)的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是"換湯不換藥'。我們必須要提升對分層教育、教學(xué)的熟悉，把它作為一種理念，并落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才干使每個層次，每個層面的同學(xué)都能得到較大的提升。

二、分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好"教材'還要把握好"人材'，即要對本班的每一個同學(xué)有深入的了解，采用什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種狀況，并如何加以引導(dǎo)，這都必須要教師必須精心準(zhǔn)備。在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要到處為同學(xué)著想，要合計同學(xué)的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ);要最大限度地設(shè)置讓同學(xué)充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用。

要讓每一個同學(xué)都能積極地參加整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓同學(xué)學(xué)得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置"線路'，給同學(xué)"劃圈子'，讓同學(xué)跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的"填鴨式'的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得"十分具體'尤其是教學(xué)過程寫得更入微――"一行師問，一行生答'老師如何問，同學(xué)如何答都一字不漏地寫在教案里。

看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的"苦心'深感嘆息!心想這樣滿堂問，到底能把同學(xué)問出什么來呢?再想，這位老師面對著那么多的同學(xué)，他又如何知道同學(xué)對他提出的問題會作出這樣的回答呢?這個班級的同學(xué)會有一個按照他的答案回答嗎?我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的同學(xué)，他們對事物的熟悉有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方一直。因此，備課一定要充分合計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位同學(xué)的發(fā)展，切忌扼殺或抑制同學(xué)的創(chuàng)造性。

三、多層互動

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個同學(xué)在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個同學(xué)都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們執(zhí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢?我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢?所謂"教學(xué)模式'其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。

把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體同學(xué)，使主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體同學(xué)就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提升。例如在朗誦方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗誦，讓同學(xué)們進(jìn)行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗誦，還可以請同學(xué)邊朗誦邊表演。如教學(xué)《三個兒子》，同學(xué)們閱讀后，對課文中老爺爺："不對吧，我可只看見一個兒子。'

在討論時同學(xué)們提出了許多不同的看法，有的說："老爺爺可能眼花了。'有的說："老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。'還有的說："老爺爺是不是說瞎話呢?'在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，同學(xué)們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的同學(xué)對課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過熱烈的討論，不同層面同學(xué)的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子，所以老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的同學(xué)各抒己見，既能使同學(xué)的主體地位得到落實，又能讓不同層次的同學(xué)交流，取長補(bǔ)短，最終達(dá)到共享同學(xué)自己的成果的目的。

4小學(xué)語文分層教學(xué)的方法三

一、在教學(xué)中承認(rèn)同學(xué)自學(xué)能力的差異，執(zhí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)施行中，我們發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)善于獨立學(xué)考，而另一些同學(xué)則習(xí)慣在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的同學(xué)必須要具體的說明解釋，有的同學(xué)必須要更多例子才干理解某些概念，有的同學(xué)必須要更多的激勵和強(qiáng)化，而有的同學(xué)則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力，為了讓同學(xué)更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求同學(xué)預(yù)習(xí)。這一點對高年級同學(xué)尤為重要。如果在下發(fā)預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，努力影響學(xué)習(xí)的自學(xué)興趣，則同學(xué)絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求同學(xué)預(yù)習(xí)時能做多少題就做多少題。第1題要求全班完成，第2題大部分同學(xué)完成，第3題會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，同學(xué)學(xué)得輕松，愉快。這樣做，會促使同學(xué)向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推動的目的。

二、分層評價，及時調(diào)整層次

成功的評價反饋是對同學(xué)學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵同學(xué)學(xué)習(xí)的有力手段，對不同層次同學(xué)應(yīng)采納不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)困生采納表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步;對中等生采納激勵性評價，既指出不夠又指出努力方向，促使他們積極向上;對優(yōu)等生采納競爭性評價，保持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我，而及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，如果固定同學(xué)的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的消極現(xiàn)象。

因此，要及時調(diào)整層次，使每個同學(xué)都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些同學(xué)成績下降，還不如B組中的某些同學(xué)，就把A組中成績下降的同學(xué)調(diào)到B組，而將B組中成績進(jìn)步的同學(xué)調(diào)換到A組;同樣，C組同學(xué)經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組同學(xué)成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，成績進(jìn)步的同學(xué)上到高一層次，成績退步的同學(xué)降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的同學(xué)都有成功的機(jī)會。在語文教學(xué)中，分層是依據(jù)同學(xué)的興趣、個性、學(xué)習(xí)過程中的方法運(yùn)用等方面的不同進(jìn)行的，標(biāo)準(zhǔn)不同，層次也不是固定不變的，而是動態(tài)的，可以依據(jù)學(xué)情做出新的選擇。雖然每個層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個層次都要保持一個原則，即要把激勵、喚醒、鼓舞同學(xué)的主體意識貫穿教學(xué)的始終。

三、因人而異，分層評價

每個同學(xué)的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個同學(xué)的評價應(yīng)相應(yīng)采用不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把"尺子'衡量每個同學(xué)，即文化知識考試成績好，一切都好;文化成績差，就一文不值。結(jié)果造成千軍萬馬過獨木橋的局面，大量同學(xué)被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會產(chǎn)生了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了同學(xué)客觀存在的差異，挫傷了大部分同學(xué)的積極性，而釀成惡果。新課改就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢娔芊裾_評價同學(xué)，是決定教育、教學(xué)成效凹凸的重要環(huán)節(jié)。

四、分層教學(xué)，多層互動

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每個同學(xué)在每一堂課都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對的每個同學(xué)都存在差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們執(zhí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層