蘇軾詞二首教案

蘇軾詞二首蘇軾教材分析：教材的地位和作用：《蘇軾詞兩首》是人教版普通高中課程教科書語文必修四第二單元的第2課。這個單元學習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞二首》選了蘇軾作品中豪放婉約者各一，二首都蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌?赤壁懷古》借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨；《定風波》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達了淡定自適的人生態(tài)度。學習該詞有利于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。學情分析：本課擬采取誦讀法、合作探究法、點撥法相結(jié)合的教學方式。理由在于對詩詞這一跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)蘊的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內(nèi)蘊。其次，作為一種傳統(tǒng)文學形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程。而學生對中國的傳統(tǒng)文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導下探究。在學法上我強調(diào)學生的自主合作探究。教學目標:【知識能力教育目標】1、了解蘇軾的生平思想及豪放詞風。2、誦讀、品味關(guān)鍵詞句,體會詩詞的意境。3、比較閱讀感受蘇軾豁達豪邁的精神之美。4、在誦讀、品味的過程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞詩歌能力?！镜掠凉B透目標】體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。教學重點：1、誦讀、品味關(guān)鍵詞句，理解詩詞豪壯的情調(diào)。2、通過誦讀感受蘇軾豁達豪邁的精神之美。教學難點:1、感受作者抒寫胸中塊壘的豪壯情調(diào)。2、探討“人生如夢,一尊還酹江月”“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”中所體現(xiàn)的情感和給我們的人生啟迪。教學方法:朗讀法、比較法、討論法教學時數(shù)：二課時教學步聚：第一課時教學內(nèi)容：研習《念奴嬌赤壁懷古》一、導入新課：在歷代文人中，蘇軾無疑是一個具有傳奇色彩而又歷經(jīng)磨難的文學家。他豁達的人生哲學、完美的人格理想、多才多藝的絕世才華，閃耀在歷史的時空中。他，成了后世文人仰慕的偶像?，F(xiàn)代作家林語堂對他極其崇拜，并寫有《蘇軾傳》，說“他是一位有魅力、有創(chuàng)意、有正義感、曠達任性、獨具卓見的人，是一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，一位在政治上專唱反調(diào)的人，一個月夜徘徊者，一個詩人……”作為一個現(xiàn)代人，我們?nèi)匀粚μK軾的人生哲學有相當大的認同。在社會競爭日趨激烈、心理壓力日趨增大的今天，蘇軾的作品像一付清涼劑，讓我們浮躁不安的心靈得到絲絲的撫慰；它們亦如晨鐘暮鼓，時時提醒我們要安頓好自己的心，要以一顆寧靜的心去看待世間的一切。今天讓我們再一次走進蘇軾，走進蘇軾的詩詞，看一下這位歷史文人將要帶給我們怎樣的人生啟迪。這一節(jié)課就讓我們來學習他的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波·莫聽穿林打葉聲》。

二、蘇軾生平及其創(chuàng)作背景1、作者簡介：蘇軾(1037-1101)，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。北宋文學家、書畫家。一生宦海沉浮，曾任杭州通判，又知密州、徐州、湖州,政績卓著。蘇軾是北宋文壇領(lǐng)袖，他在詩文詞賦書畫等方面俱為一代大家。詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”，與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。其中詞作成就最高，其詞開豪放一派，風格多樣，或豪壯清雅，或超逸灑脫，或清秀婉麗，對詞的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而又深遠的影響。著有《蘇東坡集》、《東坡樂府》等。其中《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》傳誦甚廣。2、回顧背景：這兩首詞都寫于宋神宗元豐五年（1082）。三年前（1079），蘇軾因“烏臺詩案”被貶入獄，在牢中受盡了肉體和精神的雙重折磨，幾近死亡的邊緣。后來經(jīng)多方營救，幸免一死，出獄后被貶為黃州團練副使。1080年正月，身心俱受摧殘的蘇軾經(jīng)過長途跋涉，踏進了黃州的大地。在這塊偏僻但風景優(yōu)美的楚天荊地，貫通儒佛釋三家思想的東坡先生，仰觀象于天，俯取法于地，思考宇宙、人生、社會的各種問題，經(jīng)過一番精神的煉獄之旅，終于獲得了精神上的大解放，心靈進入了一種澄明的境界。才華橫溢的蘇軾，賦詩作文，寫下了前后《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》等千古不朽的詩文，表達自己這種精神上的探索和收獲。

三、誦讀全詞，體會作者的感情，把握詩詞的感情基調(diào)。⑴學生對照注解自讀課文，注意正音、斷句，體會作者的感情。⑵放音頻朗讀材料，把握詩詞的感情基調(diào)。誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調(diào)處理。四、具體分析，感受全詞的意境。1、詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”刻畫了怎樣的意境，奠定了全詞怎樣的感情基調(diào)？是怎樣引起下文的？應該以怎樣的語速、語氣、語調(diào)去讀？明確：詞的開篇“大江東去”，即將一條浩浩蕩蕩、不舍晝夜、奔騰不息向東疾逝的長江推到了我們面前，給人以雄奇壯麗之感，澎湃的浪潮激起了我們胸中的豪邁之情，奠定了全詞雄渾大氣、壯闊磅礴的感情基調(diào)。起句寫長江是眼前江景，又用以起興，面對滾滾波濤，使人感到歷史的流逝，不禁引起對歷史人物的緬懷?！袄颂员M，千古風流人物”中“淘盡”一詞與“千古風流人物”搭配，飽含對時光易逝、歲月無情、人生短促而事業(yè)難成的喟嘆，于豪邁雄渾中又融入一絲“蒼涼悲嘆”；同時將下文“周瑜”的身份歸入“英雄之列”，自然而然引出對他的歌頌。這樣開頭就為下面描繪赤壁和緬懷周瑜做了環(huán)境烘托和氣氛渲染?！按蠼倍謶弰莸推?，“東去”重讀且拖長，“東”字音調(diào)漸揚至高，“去”字音調(diào)本為仄音，應慢慢轉(zhuǎn)入降調(diào)，似有極目遠眺、不舍逝去之戀；“浪淘盡”語速稍快，“盡”字重讀，似有無力挽狂瀾之勢，“千古風流人物”一句，“千古”“風流”二詞漸漸加重語氣，“風流”拖長，應充滿對英雄的歌頌、緬懷之情。2、“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”中的“人道是”告訴我們此赤壁非彼赤壁，地點的不確定，甚至錯誤，是否影響了文學作品的藝術(shù)成就？明確：清代朱日浚曾經(jīng)說過“赤壁何須問出處，東坡本是借山川”。蘇軾只不過是借題發(fā)揮，“以茶當酒”，借景憑吊古代英雄人物及其功績，來抒寫自己的情感。因此，以上因素絲毫沒有影響到作品的藝術(shù)成就，并且成就了蘇軾以及這篇曠世之作。3、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現(xiàn)力？作者描繪了一幅怎樣的畫面，營造出怎樣的意境？對下文周瑜形象的刻畫有何作用？該如何朗讀？明確：①動詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現(xiàn)力。我們面前似乎出現(xiàn)了似千軍萬馬在奔騰、百萬雄師在咆哮的壯闊江面，聳入高空的懸崖峭壁擋住了長江的行程，一層又一層的滔天大浪被激起，它們氣勢磅礴地沖擊著兩岸的礁石，又被一層層地擊碎成千堆萬堆的雪沫，寒氣撲面而來，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖……②這里作者只用13個字，便從形、聲、色幾方面生動為我們描繪出了一幅雄奇險峻、驚心動魄的畫面，營造出雄渾壯闊的意境；而這恰恰就是英雄當年活動的典型環(huán)境，作者也是用這些夸張了的景物來渲染氣氛、襯托人物的英雄氣概。③這三句動詞重讀，語速急促，充滿氣勢，語調(diào)慷慨激昂，很好地渲染出了那種雄渾、壯闊的意境。4、“江山如畫，一時多少豪杰”一句在全詞中起何作用？如何朗讀？【明確】①本句對景抒情，起到承上啟下的作用?！敖饺绠嫛笔菍η懊嫠鶎懢拔锏目偫?，將這些具體景物收攏起來，成為一幅雄渾壯美的圖畫；“一時多少豪杰”啟下，由寫景轉(zhuǎn)為寫人，引出對周瑜的具體刻畫。②本句緊承前句急促緊湊的語速之后，漸漸轉(zhuǎn)入舒緩，充滿豪邁之情。5、歸納總結(jié)上片景物描寫的特點及其作用。特點：上闋作者的視野開闊，通過比喻、擬人、夸張等修辭手法，把眼前的大好河山描繪得宏偉壯闊、氣勢磅礴。作用：①這就為叱咤風云的英雄人物的出場作了絕好的鋪墊。②同時也表現(xiàn)了作者博大的胸襟和豪邁的氣概。這也體現(xiàn)了作者作為豪放派代表的詞風。6、活動在大江奇景里的英雄人物是誰呢？作者從哪幾個角度描寫周瑜的？明確：先從生活細事上烘托周瑜的年輕得意，以美人襯英雄，突出他年少風流、奮發(fā)有為；“雄姿英發(fā)”是刻畫周瑜形象的關(guān)鍵句，突出其英姿勃發(fā)的氣質(zhì)；“羽扇綸巾”描繪他的服飾裝扮，現(xiàn)其儒雅嫻靜之風度；“談笑間”寫其神態(tài)，突出他大敵當前的胸有成竹、指揮若定、從容瀟灑；“檣櫓灰飛煙滅”與前面的“談笑間”又構(gòu)成了時間短而戰(zhàn)績豐的鮮明對比，突出周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的豐功偉績。7、三國時代的人物很多，有橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮，作者為什么單單要選擇周瑜？作者借對周瑜的描述究竟要表達什么樣的情感？明確：作者沒有寫曹操是因為曹操在這次戰(zhàn)爭中最終以失敗告終；沒寫孫權(quán)，是因為孫權(quán)不是赤壁之戰(zhàn)的主要謀劃者；沒有寫諸葛亮是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，此外諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局，既不符合前面雄壯的景物描寫特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。而周瑜三十四歲就在赤壁之戰(zhàn)中取的勝利，成為一時之英雄。而作者通過周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯(lián)想到自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無成，壯志未酬，怎能不在感慨萬千中生發(fā)仰慕之情？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。8、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這里有蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道，也有追求理想、渴望建功立業(yè)的豪邁之情，這里寄寓著作者入世、出世的雙重矛盾心理。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經(jīng)照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪淘盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩意人生。不能改變環(huán)境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有八九，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發(fā)，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領(lǐng)悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現(xiàn)。9、歸納總結(jié)：本詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢奔放，一瀉千里，語言洗練，形象生動。抒發(fā)了作者對古代英雄業(yè)績的向往和自己不能建功立業(yè)施展抱負的感慨，但感慨難掩其雄心。五、作業(yè)：1、背誦詩詞。2、比較閱讀《赤壁賦》，看看作者抒發(fā)的情感有什么異同。第二課時教學內(nèi)容：研習《定風波》一、背景導入：1082年的某一天，因生活貧困的東坡先生，去看友人向官府替他要來的幾十畝荒地打算自己耕種，在路上遇雨，因為沒有雨具，同行皆狼狽，唯他在雨中從容不迫地行走。本是一場常見的雨，在常人看來已是習以為常，而深諳宇宙、人生之道的蘇軾，卻怦然心動，靈感來襲，輕輕一吟，便成了千古絕唱。二、朗讀課文，結(jié)合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問，教師正音，并巡回答疑。三、分析詩詞，感受全詞的意境。1、“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?”刻畫了怎樣的抒情主體形象？加點的詞語表現(xiàn)了詞人怎樣的精神？明確：這幾句話描寫了一個穿著草鞋，拄著竹杖，迎著疾風驟雨，緩緩而行，時而吟唱時而又長嘯的瀟灑曠達的抒情主體形象，“莫聽”“何妨”“誰怕”是關(guān)鍵詞，寫出了詞人在“同行皆狼狽”，其“獨不覺”，欣然前行的獨立人格精神。2、“一蓑煙雨任平生”表現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)？明確：自己平生任由各種各樣的風吹雨打都是無所畏懼的，表現(xiàn)了詞人無懼苦難，勇敢前行的意志品質(zhì)。3、下片到“料峭春風吹酒醒。微冷。山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？

明確：A、陽光總在風雨后。B、也許正當我們感到絕望的時候，希望和轉(zhuǎn)機已經(jīng)在前面等著我們了。C、失敗和成功是一對孿生兄弟，失敗來了，成功還會遠嗎。D、禍兮福所倚，福兮禍所伏。

E、陰雨之后必有陽光，生活中要充滿樂觀和希望。

4、“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”，你如何理解句中的“風雨”和“晴”的？這三句是此篇的畫龍點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談談是怎樣的一種頓悟和啟示？說說這樣寫的好處。明確：“風雨”比喻詞人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險途?！扒纭北扔鞔猴L得意的順境。這句話的表層含義是回頭看狂風大作，驟雨肆虐的情形，現(xiàn)在一切都歸于平靜；其深層含義是人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，一切苦難都會成為過去。這是一語雙關(guān)的手法，以曲筆直抒胸臆，從生活小事件中見出人生大哲理。四、比較探討：1、兩首詞在寫作手法和情感抒發(fā)上有何異同？《念奴嬌》藝術(shù)手法：全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。以景襯人，以他人襯自己，是詞中的兩層襯托，詞的主旨也在襯托中得以強調(diào)。基調(diào)：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼情感：仰慕英雄、功業(yè)未就、壯志難酬的感慨《定風波》藝術(shù)手法：記事抒懷、雙關(guān)基調(diào)：豪放、灑脫、輕快，情感：吟嘯徐行、任憑雨打的寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界。五、課堂小結(jié)：總之，蘇軾的一生是充滿戲劇性的一生，生活上