角的初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿(王文婧)

角初認(rèn)說(shuō)稿各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：今天我說(shuō)課的內(nèi)容是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元：角的初步認(rèn)識(shí)。一、教分析本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形正方形平行四邊形三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的同時(shí)這部分內(nèi)容又是今后學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)對(duì)于二年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)如此抽象的圖形會(huì)讓他們難以理解所以教材在編排上從孩子在教室進(jìn)行手工制作的生活場(chǎng)景導(dǎo)入畫面中蘊(yùn)含著大量有關(guān)角的信息由此引出角讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中通過(guò)紅點(diǎn)部分從三種實(shí)（鐘表三角板扇子）中抽取出角在此基礎(chǔ)上介紹角的各部分名稱說(shuō)明角的特征然后讓學(xué)生通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步感知角如用兩根硬紙條做成活動(dòng)的角用紙折成大小不同的角等使學(xué)生對(duì)角的大小有一些直觀的認(rèn)識(shí)接著通過(guò)綠點(diǎn)部分從具體實(shí)物中抽象出角認(rèn)識(shí)直角教材這樣的安排是從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式，符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念。二、教目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)教材的編排特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)；結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，知道角有大小，認(rèn)識(shí)直角。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力和空間觀念，會(huì)從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。3、情感目標(biāo)：在合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，數(shù)學(xué)交流能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，認(rèn)識(shí)直角。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握畫直角的方法使學(xué)生通過(guò)直觀演示初步感知角有大有小，但角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。三、教和學(xué)法由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段別是低年級(jí)兒童他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式在教學(xué)中這就不

可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上所以整個(gè)課時(shí)將觀察操作演示實(shí)驗(yàn)自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括充分遵循了(從)感知→經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在動(dòng)手中思維在觀察中分析把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。四、教學(xué)程序整堂課采用觀察感知——實(shí)踐操作——抽象概括——思維創(chuàng)新的教學(xué)模式。（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課1、出示情境圖，引出學(xué)過(guò)的幾何圖形。2、引導(dǎo)觀察圖形，引出“角”。（從生活情境中引入感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系了解學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)情況，把握好教學(xué)的起點(diǎn)。）（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)探究1、找角、指角（1）指角在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì)看到角。屏幕出示鐘表、三角板、扇子的實(shí)物圖，請(qǐng)同學(xué)們討論找一找，指一指。（大多數(shù)學(xué)生指出的角都是物品突出的一個(gè)尖點(diǎn)是學(xué)生在生活中對(duì)角的概念。此時(shí)教師順勢(shì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生指出的“角”，在黑板上畫出這樣的“角”，實(shí)際上是一個(gè)點(diǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再次思考應(yīng)怎樣指才能表示出“角”）（2）再指角（由學(xué)生再度帶著明確的問(wèn)題思考，自己探索怎樣表示角，有一定挑戰(zhàn)性，為形成角表象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）（3）教師示范指角（教師用課件演示指角，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)清晰的感

性認(rèn)識(shí)。）（4）其實(shí)在你身邊就有很多角，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？2、折角（1）請(qǐng)小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個(gè)角。（2）啟發(fā)學(xué)生用正方形紙折角，然后學(xué)生在小組里討論折角。（3）請(qǐng)學(xué)生指折的角在哪里，并用手摸一摸角的尖和邊，然后同桌兩人互相比較角的大小。（4）教師把折的角貼在黑板上，用線勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認(rèn)識(shí)角，并認(rèn)識(shí)角各部分的名稱。（通過(guò)折角，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，增加感性認(rèn)識(shí)，逐步抽象角的表象。）3、做角（1）請(qǐng)小朋友們兩人一組用兩根硬紙條和圖釘做活動(dòng)角邊操作邊思考邊討論：怎樣得到一個(gè)角，怎樣得到一個(gè)較大的角和一個(gè)較小的角？（2）玩游戲：變大變小角。（感受角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)）（3）組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系，角的大小與紙條長(zhǎng)短的關(guān)系。（4）用手做一個(gè)角，玩變大變小游戲再次體會(huì)角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)）（上面三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼，腦，手各種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在玩中學(xué)，逐漸領(lǐng)悟，從實(shí)物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點(diǎn)。）4、認(rèn)識(shí)直角（1）我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角，其中有比較特殊的，他們和三角板上最大的角相同，適時(shí)告訴學(xué)生這是直角，并說(shuō)明直角的表示方法。讓學(xué)生討論：如何判斷一個(gè)角是否是直角？（2）學(xué)生交流判斷直角的方法，討論后老師歸納：用三角板上的直角比一比。（3）（媒體應(yīng)用）計(jì)算機(jī)出示判斷角的全過(guò)程，學(xué)生在課本上練習(xí)判斷直

角。（三）闖關(guān)游戲，鞏固新知（練習(xí)分兩個(gè)層次第一層次是基本練習(xí)鞏固角的幾何表象第二層次是深層次練習(xí)，練學(xué)生思維。）（四）課堂總結(jié)，引發(fā)反思（五）課題深入，思維創(chuàng)新整課的設(shè)計(jì)通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間學(xué)生