二年級上冊語文教學反思15篇

第第頁二年級上冊語文教學反思15篇二班級上冊語文教學反思1

《北京》是我們祖國的首都，是一座秀麗的城市。我想作為每個中華兒女都應(yīng)當知道。但作為學校二班級的同學來說，他們雖然對北京略知一二，但北京究竟有哪些秀麗的地方"美"在哪里假如沒有去過北京的孩子或沒有父母關(guān)心熟悉北京的孩子可能都不是很清晰吧！但讓這些孩子能更直觀地熟悉北京，讓其心走進北京，喜愛北京。我想這是一個語文老師教會孩子學會喜愛祖國，喜愛祖國絢爛悠久的歷史的第一步吧！在教學過程中，我便把"朗讀指導"與"美景展現(xiàn)"結(jié)合起來，讓同學通過課件觀賞秀麗的北京的同時，再讀相關(guān)文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展現(xiàn)的一樣，做到"圖文并茂"，使同學對北京的熟悉由抽象到直觀，由表象到內(nèi)化。這樣就能更好的"讀"，更深透的"悟"。

在本次教學中，我做到了以下幾點：

1，遵循語文教學的原則。

從整體—部分—整體。如教學中我要求同學一邊讀書一邊看課文插圖，快速掃瞄全文，然后用一個詞或一個句子來描述自己眼中的"北京"。當同學初知北京是一座秀麗的城市后，我再引導同學快速閱讀，邊讀邊找文中寫到了北京的哪些地方秀麗當同學找出北京這些具有代表性的秀麗地方后，我再引導同學學習文中是怎樣來把這些秀麗的地方寫詳細的。最終讓同學回顧全文，感受北京的美，從心底發(fā)出贊美：北京真美呀！我們愛北京！我們愛祖國的首都！就這樣遵循從整體-部分-再回來整體的教學原則，也遵循了低班級同學對事物熟悉，了解的認知規(guī)律。同時也讓同學對文本的解讀，情感的深化水到渠成。

2，能抓住文中重點詞句進行感悟理解文本。

我在執(zhí)教本課時，重點引導安門廣場是北京的標志，是中華民族的象征。它不僅有悠久的歷史，而且有恢弘的氣魄。它是中華民族一路成長的見證。集歷史氣氛與現(xiàn)代氣息于一身。孩子們都知道北京天安門的升旗儀式特別的莊重肅穆，但其場面究竟是怎樣的北京的天安門廣場很寬敞，可是它究竟有多大北京還有中國歷史上最大的"紀念碑"，可是這紀念碑的作用等都不清晰。我想對于這些光憑老師的解說和同學的讀悟是很難讓同學真實感受其內(nèi)涵的。我便充分利用信息資源，通過播放萬眾矚目下的天安門升旗儀式讓同學了解天安門的"莊重";把天安門廣場與我們的學校作比較，讓同學感受其大；展現(xiàn)宏偉高大的"紀念碑"并讓同學知道其作用。讓同學對其有一個感性的熟悉后，再讓同學去讀文，這樣自然用情于文中。不需要生硬的指導，同學就會飽含深情地讀出對北京的贊美與喜愛。在此后的景點學習中，我采納了放手讓同學讀悟去理解課文。這樣不拘一格，充分發(fā)揮了同學的主體作用，收到了很好的效果。

但是教學的確是一門圓滿的藝術(shù)，沒有肯定的完善。當然對于我來說，圓滿就會更多。首先是教學中的時間支配不是很合理。在我的教學設(shè)計中我還設(shè)計了一個"暢想將來北京"的環(huán)節(jié)，由于時間關(guān)系，不能進行；其次是作為二班級的同學來說，應(yīng)當把說寫結(jié)合起來，讓同學在親身感悟的同時，由說到寫，哪怕只寫一句話，讓孩子在聽，說，讀，寫中培育多方面的語文力量。

總之，我認為這節(jié)課是一節(jié)真實，平實的課，雖然不盡完善，但肯定能讓同學學有所獲。

二班級上冊語文教學反思2

為了讓同學近距離地了解大禹，仔細學習"三過家門而不入"這個動人的故事，既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶?。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)同學在各抒己見的同時，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，堅韌治水的形象就在同學的腦海中刻下了深深的印記。

在學習"三過家門而不入"一段時，我出示了一組填空，讓同學從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導同學想象：設(shè)計了"兒子會問媽媽什么?""媽媽會怎么說?"這樣的問題，將同學帶進課文情境，同學不禁會結(jié)合生活閱歷，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的宏大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

課文教學的結(jié)尾也相當精彩，在結(jié)尾點題："為什么在禹的名字前面加個'大'字，叫他'大禹'呢?"這個問題點明白文章中心，點出了課文結(jié)尾"宏大"一詞，使同學對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。

二班級上冊語文教學反思3

教學目標

1、認讀帶有木字旁的字，引導同學發(fā)覺，很多字都有相同的偏旁，可以聯(lián)系起來記。

2、創(chuàng)設(shè)情景，樹立生活中學習語文的觀念，能細心地觀看，主動認字。

3、朗誦古詩，到達穩(wěn)固積累語言文字的目的。學情分析；

重點難點

讓同學在生活中主動識字。

4教學過程

4。1第一學時教學活動活動1【導入】一班級上冊語文園地四

【教學過程】

一、情境導入

你們看，這是誰？喜羊羊！大家和他打個招呼吧！我們這節(jié)課就和喜羊羊一起學習語文園地四。喜羊羊喜愛我們一〔9〕班小伴侶，給大家?guī)砹巳荻Y物。第一份禮物是什么呢？

二、采摘蘋果

１、喜羊羊的村子里有很多棵蘋果樹，蘋果都成熟了。邀請我們一〔9〕班小伴侶去品嘗呢！看，這么多的蘋果啊！聞一聞，好香呀！小伴侶們想摘蘋果吧！〔畫面上消失一棵蘋果樹，樹上掛著八個大蘋果?！?/p>

2、老師點一下，請一個同學讀出這個蘋果的名稱。

3、開火車來讀。全班齊讀。

4、在這8個字里藏著一個小隱秘，哪個小伴侶眼睛最尖，已經(jīng)發(fā)覺了？

這些生字寶寶都是“木”氏家族的兄弟姐妹。你們知道他們都與“木”家有什么關(guān)系嗎？〔指名回答：都有一個“木”；點擊：“木”變紅色〕

5、那為什么這些字都有個“木”呢？

6、指一生來回答。

杏、桃、松——都是樹的一種。

休：一個人靠在樹上休息。

森：三木成森，指樹木多的地方

林：二木成林，森林里有許多樹木。

機：原來的意思是織布機，后來沿用為機器。

橋：最早的橋是用木頭做的。

“木”字可有禮貌了，假如右邊還有別的部件，它就會把伸得長長的腿收一下，這不，捺就成了點。

7、過渡：全班同學相互關(guān)心，回答得真好，摘到了這些蘋果。

小伴侶真聰慧，發(fā)覺了這么多的隱秘。誰知道“木”氏家族還有哪些兄弟姐妹？〔梅、李、梨、桌……〕

嬉戲園里還有另外一棵蘋果樹等著大家呢?！颤c擊消失另一棵蘋果樹〕

早星香春陽晚晨

8、你們發(fā)覺了什么？〔點擊“日”變紅色〕

我們一起來熟悉這些字吧！小火車誰來開？

9、在我們學過的字里，你能說出草字頭的字嗎？

草字頭蘿菜藏黃花草苗藍

過渡：剛剛小伴侶不僅發(fā)覺了隱秘，而且說出了許多相同偏旁的字。說明大家平常都在仔細學習。喜羊羊送的這份禮物喜愛嗎？他送的其次份禮物是什么？

三、識字大禮包

1、讓我們一起隨著喜羊羊去識字吧！

2、這個小女孩在讀什么？〔出示兒童電影院〕你會讀嗎？你是怎么會讀的？

標牌大都掛在大門邊或大門上。你們留意過嗎？

3、小伴侶在生活中學過不少字了，下面標牌誰會讀？

出示“第五食品加工廠”字牌

“食品”二個字你怎么熟悉的？

〔買東西也不遺忘識字，真能干！〕

4、出示“六一幼兒園”誰會讀？大聲讀出來！小伴侶剛從幼兒園畢業(yè)，邁進了學校的大門。

5、出示“十人民醫(yī)院”

你怎么發(fā)覺這是醫(yī)院的？〔“十字”表示那是醫(yī)院?！?/p>

借助小標志可以熟悉字，真會學！

老師把剛剛這些標牌藏在迷宮里，老師點一下，你們快速讀出來。

6、我們在生活中再去看看熟識的字！讓我們一起走進校內(nèi)，瞧！出示圖片——箬橫鎮(zhèn)中心學校。

讀得那么驕傲、傲慢，這可是咱們的學校啊！

這又讀什么呢？——一班級辦公室〔這是誰的辦公室？〕

我們再去看看學校其它標牌。

男廁所、女廁所。你怎么熟悉的？廁所上面也有一個小標志，男的圖標，女的圖標。請男同學站起來，讀——男廁所。女同學站起來，讀——女廁所。

我們學校對面有一個幼兒園，我們班許多小伴侶都在那讀過。你們有沒有留意到大門上的標牌呢？——箬橫鎮(zhèn)中心幼兒園。請在那讀過的小伴侶站起來，重溫一下在箬橫鎮(zhèn)中心幼兒園的美妙時間。請沒在那讀過的小伴侶也站起來，熟悉一下。

7、走出校內(nèi)，讓我們一起去逛街吧！走在大街上，你會看到許多的標牌。

“肯德基”小伴侶很愛去的一個地方。

“蘇寧電器”

出示“工商銀行”、

誰會讀？

“三和連鎖”許多小伴侶常常去三和連鎖吧！

原來，在商店的廣告牌上，路標上，高樓大廈的身上，我們都可以熟悉許多許多的字。

假如遇到不熟悉的字該怎么辦呢？

〔問身邊的人〕

師：小伴侶們真是生活的有心人，在任何地方都沒忘了學習生字！

8、小伴侶在平常也積累了許多生字，拿出來展現(xiàn)一下吧！

四、背誦大挑戰(zhàn)

過渡：小伴侶積累的生字越來越多了。我們一起來看看喜羊羊送的第三份禮物是什么？

1、同學們平常都很愛背古詩，如今就請把自己愛背的古詩展現(xiàn)給同學們。

2、這節(jié)課我們要學一首新的古詩——《憫農(nóng)》。

〔1〕配樂，范讀，老師把這首古詩讀一遍，好嗎？

〔2〕同學自由選擇一種方法把古詩讀正確?！沧约鹤x，與同桌互讀。〕

〔3〕指名讀。

3、感悟詩意。

請小伴侶看這一幅圖，這位農(nóng)夫伯伯在干什么？

正在為禾苗鋤草的農(nóng)夫伯伯怎么樣？〔汗水一滴一滴地往下流〕

一位上了歲數(shù)的老人，手拿工具，正在田間鋤草。中午的太陽掛在空中，天氣非?？釤幔顾坏蔚瘟鞯教锢锏暮堂缟?，農(nóng)夫伯伯累得腰都直不起來了。

誰來讀一讀。鋤禾日當午，汗滴禾下土。

4、出示圖，你們知道我們碗里的白米飯是怎么來的嗎？

〔每粒都是農(nóng)夫用辛苦勞動的汗水換來的?！匙x：誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

5、我們?nèi)嘁黄饋碜x一讀。

6、比一比，誰背誦得最快。

7、看了圖畫，讀了詩，你有什么想說的嗎？〔農(nóng)夫伯伯真辛苦呀！糧食來得真不簡單?。∥覀円巯ЪZ食……〕

8、李紳寫的另外一首《憫農(nóng)二》也是寫農(nóng)夫伯伯的。

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。

二班級上冊語文教學反思4

設(shè)計理念：

《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美制造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓同學通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓同學學會用朗讀展現(xiàn)自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么秀麗的奇妙畫家是誰嗎？”這么一個問句，使孩子的感情從觀賞秋天的美景轉(zhuǎn)為查找制造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的尊敬感情。

教學要求：

1、通過教學，讓同學了解秋天豐收的景象和人們豐收后的喜悅，體會對勤勞的人們的贊美之情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3、喜愛秋天，情愿用不同的方式來表現(xiàn)秋天。

教學難點：

“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！边@是重點句，如何奇妙地引導同學初步熟悉比方句的形式，并從美麗的語言文字中，體會秋天詩歌豐收的季節(jié)，是本課的難點：

教具預備：生字卡片貼畫音樂磁帶

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景揭示課題

小伴侶，你們知道如今是什么季節(jié)嗎？是嗎！秋天來了，大自然有了哪些改變？

有一位小伴侶畫了一幅秋天的圖畫，畫得可美啦！小伴侶想不想觀賞？

在音樂聲中貼上圖畫。

畫上有什么？〔用句式〕

二、初讀課文整體感知

1、有個小伴侶特殊喜愛這幅圖畫，還把這幅秀麗的圖畫寫成一段美美的話，打開課本讀給大家聽。

2、生自由讀

要想讀好這段話，首先要把每個字讀對，每個句子讀通順，不會念或難念的字，圈出來。

3、溝通學習狀況

〔1〕讀生字卡

〔2〕看看這段話共有幾句？你覺得哪一句最難。

〔3〕誰來說說你喜愛哪一句，自己用朗讀來展現(xiàn)。

三、研讀課文

1、秋天的圖畫怎么樣？你從哪些地方看出秋天很美？

〔看看圖，再讀讀課文，邊讀邊和旁邊的小伴侶商量?！?/p>

2、溝通商量，朗讀中感悟小伴侶對秋天的喜愛。

〔依據(jù)同學的回答相機出示。〕

〔1〕屏幕出示。梨樹——燈籠

A、你看到了什么？梨樹上長滿了很多金黃色的梨，遠遠看去似乎很多小燈籠掛在枝頭。

B、誰把這秀麗的景色讀給大家聽？指名讀，為什么要把“金黃”一詞讀得特殊好？

看到這樣的景色你是不是也想興奮地招呼大家一起來觀賞？在前面加上兩句“秋天來啦”在讀一讀，感覺怎么樣？

怎樣讀更能表達興奮、興奮的心情？

〔金黃的梨頭像一盞盞燈籠，多么美呀！讓我們大家一起來讀一讀?！?/p>

〔2〕屏幕顯示：蘋果——臉頰

A一個個蘋果像什么？多像小伴侶的臉蛋呀！

摸摸自己的臉頰，圓圓的、紅通通的、笑瞇瞇的、真是太可愛了！

B讓我們一起帶著微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話。

〔同桌的小伴侶面對面一起讀?！?/p>

〔3〕屏幕顯示：稻?！ɡ?/p>

A呈現(xiàn)在你眼前的這片稻田怎么樣？自由想像。

B你能把自己的感受用朗讀告知大家嗎？

自由讀，齊讀，邊讀邊用雙手做波浪的動作。

〔4〕屏幕顯示：高粱——火把

A火把是什么？

B只有人才會舉火把，為什么說高粱舉起燃燒的火把？

C你看，秋天到了，高粱挺直了腰桿，展現(xiàn)自己的豐收。

3、用朗讀贊美秋天

秋天是金黃的，秋天是火紅的，秋天的圖畫多美呀！能看著圖，不看著句子贊美嗎？自由練習，可以一邊贊美，一邊配上美麗的動作。

指名背，集體背。

四、秋天這么秀麗，難怪小伴侶們這么喜愛，你們知道使秋天這么秀麗的神氣畫家是誰嗎？

讀讀書，找一找。

思索：勤勞的人們指的是哪些人？

想象一下，此時，梨樹、蘋果樹、稻海、高粱會對他們說些什么呢？

二班級上冊語文教學反思5

教學反思有助于老師對教學實踐的推斷、思索和分析。以下是我為您整理20xx年二班級上冊語文教學反思,供您參考，盼望對你有所關(guān)心，更多具體內(nèi)容請點擊查看。

對于一二班級的學校生，正是識字寫字的重要階段。這一點是顯而易見的，只是我以前沒有深刻的意識到，所以并沒有想到怎么言傳身教。在板書生字時，忽視自己沒有嚴格根據(jù)要求書寫。我今后要教好同學寫好生字的最基本的步驟――規(guī)范書寫。

一個學期即將過去，在這個學期中也有不少存在教學上的偏差。由于閱歷的缺乏，同時上課前也沒有做好充分的預備，于是造成了教同學字是方法單一，過于死板。教學不僅僅只限與一種方法，而是要以多種方法結(jié)合，同時上課時盡可能做到抑揚頓挫，使課堂氣氛活躍，讓同學喜愛上這一門學科，這樣同學就會自己主動的去學。成果也就自然而然的提高了。

臺上一分鐘，臺下十年功。同樣，教學也是如此，上好一堂課也要做充分的預備，在上課之前你就要想好這堂課要讓同學學到些什么，要為這個目的而教，要合理支配這堂課的時間及挨次，怎樣才能讓同學學到所教的學問。

當然課堂上也有很多意想不到的事情發(fā)生，這就要求老師隨機應(yīng)變了，不是肯定就要根據(jù)預定的思路，而是要準時的調(diào)整，同時，二班級的同學也是七八歲的孩子，難免也會開小差，所以老師也要隨時留意同學是否仔細聽課。

總之，這個學期在教學上的得與失。我收獲不少，也遇到了不少問題，特作反思如下：作為一名學校語文老師，24字教學模式就像一把鑰匙，開啟了孩子勝利、成才之門。24字教學模式需要加強老師之間的溝通、探討。多組織研討和現(xiàn)場聽課、評課等活動，這些使得這一模式理念真正表達在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個同學。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”溝通對話中大家思維的火?；ǖ玫脚鲎玻悸繁淮蜷_了，思路又指引著出路，出路又確定課改教育的前途。

改良措施：

1、要進一步學習教育教學理論，更新教育教學觀念，指導自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學模式。

2、加強同學良好學習習慣的養(yǎng)成教育，使同學能仔細準時地完成作業(yè)。

3、在課堂教學中盡量給同學創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學習情境，留給同學充分的時間和空間，讓同學主動探究新知，在探究中發(fā)覺問題，解決問題。

4、面對全體同學，面對同學的全面進展，關(guān)注學習比較有困難的同學，對他們進行相應(yīng)的輔導，鼓舞他們，激勵他們樹立學好語文教材的信念。

5、加強與同學的溝通和溝通，在課堂教學中應(yīng)準時了解同學的學習狀況，以便準時地調(diào)整自己的教學行為。

在以后的教學過程中，我將在方方面面的問題都能夠有所改善自己，我會和同學一起，不斷努力,和同學一起成長!

二班級上冊語文教學反思6

二班級語文上冊雪孩子教學反思1這是一篇童話，講解并描述一個雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式消失，將水的改變常識融于故事之中，易于激發(fā)學習愛好。

優(yōu)點之處：

1.以讀促講，表演讀，感受情景

在最終一段教學中我引導同學去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小伴侶自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位同學說：我覺得應(yīng)當讀出興奮的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語氣。其次位同學說：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導全部的孩子來參加，用自己喜愛的方式去讀這段話。一邊的小伴侶在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很難過。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很難過。另一方的小伴侶在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了興奮的語氣。在這教學片斷中，同學站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。同學在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的興奮心情；而從另一角度，同學們也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。

2.問題引領(lǐng)

你們同意誰的看法？讓大家各抒已見，再依據(jù)自己的看法，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的看法代替他們的感受。同學的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機更應(yīng)當讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓同學的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小伴侶讀出了什么語氣？這時，同樣也消失了兩個派系：一方認為剛剛的一位小伴侶在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很難過。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很難過?？礃幼舆@位小伴侶讀的很勝利，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小伴侶讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了興奮的語氣。同樣，這也是一次勝利的朗讀，同學們也愿意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最終我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的看法：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

缺乏之處：

這是同學們第一次散文之類的文體,可能有點生疏，在理解上有肯定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著同學走，沒有真正讓同學做課堂的仆人，這也是今后課堂需要留意的地方。

改良措施：

放手于同學，讓同學正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導。

二班級語文上冊雪孩子教學反思2本節(jié)課一開頭我就出示了精致的課件，白茫茫的冰雪世界里，兔媽媽為兔寶寶堆了一個可愛的雪人，文中稱他：雪孩子。然后創(chuàng)設(shè)情境，兔媽媽外出了，兔寶寶和雪孩子留在家里，他們之間會發(fā)生什么故事呢？讓我們一起走進《雪孩子》吧。

課文自然段較多，為了熬煉同學的朗讀，我就讓一列同學來讀課文，其他同學仔細聽。同時思索：雪孩子和小白兔之間發(fā)生了一個什么故事，結(jié)局怎樣？

朗讀開頭了，前幾位同學讀的雖說感情不到位，但也流暢。直到讀到：“雪孩子觀察小白兔家著火了，就飛速地跑了過去?！蓖瑢W還是讀的平平的，聲音沒有起伏，我就意識到，同學們的朗讀太需要指導了。但是我沒有打斷，直到最終一個同學讀完。我想得引發(fā)一下同學們的共鳴了，于是我說“誰來評價一下剛剛幾位同學的朗讀？”一個同學起立說：讀到雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。我覺得應(yīng)當讀出興奮的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語氣。其次位同學說：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。我接著說：你能來讀一下嗎？

就這樣，讓同學在讀中思索，讀中體會。引導同學在讀中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了較好的效果。

低班級同學的朗讀詳細如何指導，還需要我去不斷學習，不斷實踐。

二班級上冊語文教學反思7

《初冬》一篇精讀課文。這篇課文短小、圖文并茂，以“霧中、霧后”為序，文脈清楚。以其美麗的語言向我們呈現(xiàn)出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時間為序，每層又以空間挨次清晰明白，是引導同學了解冬天景物特點，對同學進行情感教育的良好載體。

新課程標準明確指出：二班級閱讀教學要引導同學充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中培育同學的語感，從而使之受到情感的熏陶。

1、讀中感悟。這篇文章是一篇語言美麗，用詞精準的寫景例文，課文中好句連連，在學習中引導同學將自己喜愛的句子讀一讀、說一說、背一背，既培育同學朗讀水平，又讓同學在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹上掛著很多大柿子，像一個一個的紅燈籠。首先，通過抓重點語句，啟發(fā)同學想象。從“為什么說大柿子像紅燈籠”入手，引導同學借助圖畫，觀看想象，同學聯(lián)系自己的生活，從樣子、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來，理解了這個比方句，體會出柿子的可愛和農(nóng)夫看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了詳細的活的表象。其次通過自讀自悟，促進表達力量的提高。霧散后的柿子如此之美，同學觀看圖畫，理解之后，確定有許多感受。由此可以看出課堂上抓住重要契機，調(diào)動同學主動思索，引導同學自讀自悟，不僅找準了語言訓練的力量訓練點，而且陶冶了同學的審美情操。同學通過有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使同學進一步感受到初冬景色的秀麗和農(nóng)夫豐收后的喜悅心情。

2、對比理解。通過霧中、霧后景物的改變，體會大自然的美妙。為了讓同學更好地理解課文內(nèi)容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來體會大霧奇妙的作用，感受到大自然的美妙。詳細可抓住“望不見→望得見”“看不清→看得清”“不刺眼→射出光輝”等詞語，啟發(fā)同學理解：為什么望不見了？為什么又望得見了？也可以設(shè)問：說說霧中和霧后，下面的景物有什么不同？〔塔、小山、田野、樹林、太陽〕通過同學同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。

3、逐步放手，由讀到背要由淺如入深。

遠處的〔〕、〔〕都望不見了。

近處的〔〕、〔〕像隔著一層紗，模模糊糊看不清。

〔〕像個紅球，漸漸地升起來。發(fā)出淡淡的〔〕，一點也不刺眼。

去掉景物和修飾詞你還能精確的填出來嗎？

遠處的〔〕、〔〕都〔〕了。

近處的〔〕、〔〕像〔〕，〔〕。

〔〕像〔〕，〔〕地升起來。發(fā)出〔〕的〔〕，一點也不〔〕。

霧中的景象印在你的腦海了嗎？請全體同學試著背一背。

以讀促思，引導同學抓住文章的脈絡(luò)來感受霧中和霧后小山村不同的景致特征。由自由讀文——同桌相互賽讀——分段讀文——借助畫面進行情境觀看，激發(fā)同學讀文的欲望。根據(jù)低班級兒童語言特點，巧設(shè)教學情境，為同學搭建溝通溝通的平臺，把語言訓練和形象思維緊密地

結(jié)合起來，以語言訓練為基本點，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使同學感受語言表達的美感，又使同學內(nèi)化了語言，學會運用語言。

二班級上冊語文教學反思8

在教學人教版學校語文二班級上冊的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作反思如下：作為一名學校語文老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。課改就像一把鑰匙，開啟了孩子勝利、成才之門。課改需要加強老師之間的溝通、探討。課改，當前來說，缺少勝利的閱歷、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的境況，老師們應(yīng)當群策群力，加強課改閱歷的溝通。例如：多組織研討和現(xiàn)場聽課、評課等活動，這些使得課改理念真正表達在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個同學。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”溝通對話中大家思維的火。花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又確定課改教育的前途。

課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順當實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。很多家長不理解，經(jīng)常反應(yīng)“孩子回家怎么不做作業(yè)了？”“這樣的教學，孩子能學到啥？”。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是課改勝利的一個重要條件。我實行了多種方法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，老師要以一個參加者、討論者的身份消失在同學的探究、討論、商量之中。與同學一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。老師用商議?的、研討的口吻與同學對話，鼓舞同學互相補充，綻開商量。比方“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”假如同學向老師提問題。老師要熱忱對待，主動回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓同學把話說完。

二班級上冊語文教學反思9

在教學《一株紫丁香》時，為了讓同學體會老師工作的辛苦，我讓同學聽一聽《每當我走過老師窗前》。那美麗的歌聲，那純樸的情感，將同學帶到了燈光下老師的窗前。同學入迷的表情告知我那身影是多么熟識，這情景似曾相識。虛幻的情境，熟識的故事，每個同學心頭為之一動，這時是引導他們體會如何關(guān)懷老師的最正確時刻，我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小伴侶，假如你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，同學們爭相發(fā)言：“老師，很晚了，您睡覺吧！”“老師，您歇一歇，明天再批吧！”“老師，天氣冷，您披件外套，喝杯熱茶吧！”“老師，您累了，我來幫您捶捶肩，揉揉吧！”……更有同學說“老師，我來幫您批作業(yè)吧！”多么可愛同學，多么真摯的情感，這就是情境創(chuàng)設(shè)的效果。

又如教學《識字6》時，為了引導同學主動參加學習過程，在學習過程中合作、探究，讓同學在實踐中獲得學問，并學得生動、活潑。我將學習詞語，讀好詞語設(shè)計一個活動——到“風景區(qū)旅游”。組織同學按愛好分組，以小組為單位組成旅游團，在情境中相互分工合作完成旅游任務(wù)，即學習任務(wù)。同學興致昂然，一時間，組團聲、分工聲、商量聲、糾錯聲布滿了整個教室。另外，我一開頭就結(jié)合生活實際對同學進行思想教育，要“做個文明游客”。大部分同學在活動中都以一個文明游客的要求嚴格要求自己?；顒咏Y(jié)束后，我?guī)е瑢W評出了“文明小游客”，進一步深化了思想教育，學問與思想教育得到了雙豐收?？梢姡虒W情境的創(chuàng)設(shè)，虛實結(jié)合，課堂中見生活，生活蘊于課堂教學中，同學學得自主且饒有愛好。

二班級上冊語文教學反思10

一、換種方式提問，提高教學實效

在以往的生字教學中，我經(jīng)常問同學：“這個字你是怎么熟悉的？”“你有什么好方法記住它？”剛開頭同學個個踴躍，爭相做答，但久而久之，這種刺激的效果越來越弱，部分同學的惰性開頭顯露。于是，在這節(jié)課上，我嘗試著換了一種提問方式“你發(fā)覺了什么？”“你提示大家要留意什么？”鼓舞同學去探究去發(fā)覺。結(jié)果在這堂課上，我又看到了同學按捺不住的興奮。在讀字音時，同學提示到“慶”是后鼻音，“幟”是翹舌音，“曲”在課文里讀第三聲。書寫時，同學發(fā)覺了“歡”是左窄右寬，“慶”字廣字旁的橫不宜太長，這樣的學習情景，這樣的學習效果只有在興奮的心情狀態(tài)下，在思維得到了極大激活的狀況下才能消失。

二、整體吟誦的高效

本詩內(nèi)容可以分為兩部分，一是自然景物用自己的方式慶祝祖國媽媽的生日,二是由物及人,十三億的孩子慶祝這美妙的日子。如何讓同學領(lǐng)悟這部分的內(nèi)容，我選擇了整體感悟的方式，一起出示這四句話，讓同學不斷誦讀，避開了逐句講解的支離，避開了詩意美感的破裂。詩是語言的精華，言簡意豐，一首詩，就是一幅畫或多幅畫使讀者可以綻開各自富有獨特的想象，在自己的頭腦中構(gòu)建出形象生動的畫面。因此，在吟誦中引導同學想象，讓詩中景、詩中物在同學腦海里出現(xiàn)，呈現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導同學步入詩境。本課教學中，我讓同學在誦讀中說說“眼前消失了什么景，心中消失了什么物？”同時綻開想象“你仿佛聽到各自由說著什么話呢？浪花會唱什么歌？”給同學建立了語言與形象的聯(lián)系，同時自然地滲透了誦讀的方法，即讀書的時候，只要眼前有景，心中有物，就能讀出感情，到達了整體的高效。

三、真誠的課堂對話，喚起同學學習的快樂：

教學應(yīng)在師生公平對話中進行，真誠的課堂對話能喚起同學的快樂的課堂情趣。例如：“老師寫不好，等會你們寫的要比老師好?！薄胺砰_聲音讀，小伴侶讀書的聲音最好聽了?！薄霸僮x讀課文，確定比上一次好?！薄白x好了，就讀給同桌聽，讀正確了，就翹起大拇指，夸夸你的同桌，或著沖他笑一笑?！钡?，這真誠的語言，喚起同學學習上快樂多多，童心無限，才使得本課誦讀聲聲，氣氛濃濃，才使的以學定教的思想得以落實。

二班級上冊語文教學反思11

在新課程教學中，語文課最大的特色莫過于“主題性教學”的開展，每一個單元就是一個主題，在一班級下冊中就有八個主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、愛護環(huán)境、歡樂的夏天、動腦筋想方法、我們的生活多么美好、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學。當我們在進行語言文字的訓練時，當我們在學習文本的過程中，也結(jié)合進行思想教育，把學科教學與思想教育有機地結(jié)合在一起，起到“潤物無聲”的效果。

當我在教學其次個主題——“家庭生活”時，面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動，為他們杰出的表現(xiàn)而傲慢。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學習為行動呢?我便思考怎樣把課堂上的習得與平常的真實生活相聯(lián)系，讓孩子們在無形中學會感恩，學會回報。

【文本簡介】：

識字2

小伴侶，正年少，尊長輩，懂禮貌。

父母教，仔細聽，做錯事，即改正。

長輩錯，要提示，看法好，心愿誠。

家務(wù)事，愿承當，洗碗筷，掃庭院。

家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。

這是一篇“三字經(jīng)式”的課文，我們也稱之為“新三字經(jīng)”，它讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏明快，文章內(nèi)容也淺顯易懂，老師不需要多加解釋，同學也能自己學會，關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實到自己的行動中，我想這才是教學的關(guān)鍵。

【教學關(guān)注】：

在對本課的教學中，我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，并結(jié)合自己的生活實際來聊一聊。而我則依據(jù)平常的家訪，以及在與家長的溝通中了解到的一些狀況，在教學中才穿插進來讓孩子們進行辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?

1、“父母教，仔細聽”

早在上學期結(jié)束時我就聽說了瑋瑋的任性和頑皮，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教育的不全都，爸爸和媽媽的教育方法完全相反，使得小家伙有恃無恐，對于媽媽的話完全是“耳邊風”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，由于孩子的學習差強人意。于是，當有孩子講到“父母教，仔細聽”時，我便講解并描述這樣一個真實的事例：

我們班有這么一個孩子，特殊的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè)，也許二非常鐘過去了，媽媽出來一看，他一個字也沒寫，便提示他不要玩了快點寫作業(yè)?？墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪耘f一個字也沒寫。媽媽一看時間已經(jīng)過去半個多小時，很生氣，就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業(yè)，照舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個小時也過去了，可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽特別特別地生氣，就把他的作業(yè)本撕了?？伤?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

針對這個事例，孩子們進行了剖析，全都認為這個孩子太不應(yīng)當了，作業(yè)原來就是自己的事，如今媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，仔細聽”。有人說到“父母平常工作那么辛苦，我們應(yīng)當乖一點，這樣他們就會快樂一點的”。還有人說“沈老師平常就教育我們在學校做個好同學，在家做個好孩子，他這樣做根本就不是一個好孩子嘛，由于好孩子就應(yīng)當聽爸爸媽媽的話?！薄⒆觽兤咦彀松嗟匕l(fā)表著看法，還不時地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個表達和商量的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發(fā)覺了他的表情是特別驚異的，或許他在想我為什么知道的那么清晰，或許他還在擔憂我會叫出他的名字，由于我清晰地看到了他的神色在不停地改變中……下課后，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?當然對于這個孩子的名字我是肯定的保密的。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應(yīng)當說今日課堂上的商量和孩子們的話語給了他很大的壓力，盡管他一言不發(fā)，但他已經(jīng)被觸動了，接下來只要我再示意一下，信任孩子會轉(zhuǎn)變的，我這樣想著。

2、“家務(wù)事，愿承當，洗碗筷，掃庭院。”

說到家務(wù)事，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有特別嬌氣的孩子，從來過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事，愿承當，洗碗筷，掃庭院”時，我想到了一個孩子曾經(jīng)向我反映的一件事，便要求大家一起來評一評——

事情是這樣的：某一天早晨，一個小男孩對我說：“沈老師，我今日在食堂觀察我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的?！彪m然也知道如今的孩子都是沒寵大的，但已經(jīng)是一班級的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸張了點呢?或許我們的家長不覺得，但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)當說一說。于是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評說一下。

大家你一言我一語，說了不少道理，也說了許多那個孩子不應(yīng)當這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務(wù)事，愿承當，洗碗筷，掃庭院?！痹趺催€能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低，明顯她已經(jīng)熟悉到了自己的錯誤，盼望她接下來能用行動來告知大家她的轉(zhuǎn)變。同樣，我也沒有說出這個孩子的名字。

【課后談話】：

這節(jié)課后，在中午休息時，事例2中的小女孩來找我談天，乘這個好機會，我湊在她耳邊說：“你知道那個要喂飯的`孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了，紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說：“沒關(guān)系，那是由于你還沒有學習‘識字2’的原因，如今開頭不會了，對嗎?”孩子舍命地點著頭。

至于瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時他來交作業(yè)，我很隨便地說：“你知道那個和媽媽對著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說：“是我。”“我知道你再也不會這么做了，對嗎?而且你肯定會敬重媽媽的，聽媽媽的話了，對嗎?”孩子不住地點著頭?！坝捎谠谖覀儗W校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想?yún)⑴c評比嗎?”孩子依舊點著頭，眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說，今日對于他來說將是一個嶄新的開頭。

【跟蹤反饋】：

由于平常和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多，所以一段時間(也許課結(jié)束后兩個星期吧)后，我們又進行了一次溝通，媽媽特別興奮地對說了孩子最近的改變。她說：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話，作業(yè)也能較快的完成，平常對于我的要求也基本能接受了，特殊是昨天晚上，我給他預備好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個人獨吞的。沈老師，是不是你最近跟他說了什么呀?”

于是，我把發(fā)生在課堂上的一幕告知了她。媽媽很欣慰，我也很興奮，由于這樣無痕的教育勝利了，這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”，關(guān)鍵是找到一個切合的點，再加上適當?shù)狞c撥，孩子的行為還是很好教育的。當然，這也需要家庭教育的協(xié)作，只有形成家校合力，孩子的任何不良行為都能得到訂正。

而在語文教學中融入思想教育，我覺得可以讓孩子們真正做到“學以致用”，學完課文，思索這樣兩個問題：這篇課文讓我們學習什么?在我們今后的學習和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實際，才能讓孩子們真正學懂課文，學會做人的根本，以行動證明“我學會了”!

二班級上冊語文教學反思12

《贊揚》選自人教版二班級上冊第五單元，是一篇趣味性較強的童話故事，以小刺猬和小獾的互相贊揚綻開，讓同學初步了解如何恰如其分地去贊揚他人，并由此體會到贊揚他人所帶來的作用。本堂課在執(zhí)教以及聽取了多位老師的看法后有如下幾點反思：

一、字詞教學方面

作為低段的語文課，識字教學是重中之重，尤其是第一課時中。本堂課，我通過看情景動畫來引出本課的仆人公：小刺猬和小獾，并看圖識字“刺”、“猬”，總結(jié)了反犬旁字的歸類，從字音再到字形循序漸進。但是在字形上指導過多。課下王老師在評課中也提到了這一點，低段的同學應(yīng)當要注意字音的精確，字形在識記上不過多強調(diào)，過于細化。如形聲字等專有分類只能作為一種認字方法帶過，無需深化。如今的字詞教學，更多的傾向于隨文識字，因此在后面的環(huán)節(jié)中消失單個的用“加一加”方法來識記的字過于單調(diào)，可以結(jié)合詳細的語境來識記。

二、朗讀教學方面

低段的年段目標中，朗讀是重點，老師應(yīng)當指導同學從正確朗讀到流利朗讀再到情感朗讀，本課文中小刺猬和小獾的對話較多，可以結(jié)合生詞較多的語段來反復訓練，但是我在教學設(shè)計中只講了它們之間相互贊揚的對話，朗讀指導的范圍也不夠廣，朗讀想要扎實就必需要反復的讀。這樣通過反復朗讀，也能加深同學對文本的理解。比方在早晨小獾做木工這一場景中，其次段生詞較為集中，但是我在教學內(nèi)容設(shè)計中沒有把這一語段作為重點，這也是一大疏忽。如何削減同學朗讀過程中加字漏字的現(xiàn)象，就該給足同學自讀時間。我在教學中對同學的自讀做出了至少課文讀三遍的要求，但是時間上缺乏，王老師指出可以在自讀時要求同學遇到難讀的多讀幾遍直至讀通順精確即可。

三、教學重難點的把握上

本課我主要圍圍著小刺猬和小獾互相贊揚的對話來綻開，把教學重點放在了指導朗讀贊揚的話，難點為如何恰如其分地去贊揚他人。但是在內(nèi)容的設(shè)計上，由于對話單獨出示訓練，缺少了一個情境的鋪墊，好像顯得較為孤立。這也給我在今后對教學重難點的把握中一啟示：要留意文本內(nèi)容上的連接，表達連貫性。只有把詳細的情境加進去，同學才能更好地體會情感從而使情感朗讀水到渠成。

每一次的公開課，對我們年輕老師而言，都是一次成長的機會，從初次的試教到成型，都分散了許多老師的看法和指導，這些都將引領(lǐng)著我在老師之路上走得更順暢。

二班級上冊語文教學反思13

一、在想象中尋求學問的創(chuàng)新。

法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。想象是一種特別的思維活動，想象力作為一種制造性的熟悉力量，是一種強大的制造力氣。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深化理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，制造力強，學習生動活潑。在課堂教學中，我們必需堅持以同學為主體，引導同學主動探究，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，使同學有所發(fā)覺，有所進展。在教材中，有些課文刻意留下“空白“，讓讀者去揣摩。在教學過程中，老師就應(yīng)用這些“空白”，奇妙地激發(fā)同學綻開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增添同學參加學習的主動性。

如《假如》一文，讓同學續(xù)接課文，我讓同學先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再溝通，同學的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小伴侶畫很多書本和學校，讓他們能夠再回到學校學到許多的學問。”有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫很多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設(shè)備，讓他們早日康復……”一石激起千層浪，同學在想象中激活已有閱歷表象，進入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與的心靈一同震顫，學問層出不窮，得到創(chuàng)新。

二、為同學供應(yīng)寬松的探究空間，尋求學問

質(zhì)疑問難，是同學自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點，老師必需供應(yīng)寬松的空間，進一步引導他們深化探究。依據(jù)“合作互動”的原則，教學中要轉(zhuǎn)變單純的師生交往形式，為同學供應(yīng)暢所欲言、各抒己見的空間。為此，老師可在教學的關(guān)鍵之處，重點之處設(shè)計同桌溝通、小組商量的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓同學取長補短、互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使同學全面深化地探究問題，理解課文內(nèi)容；又可以給同學供應(yīng)展現(xiàn)獨特的機會和場所，培育他們團結(jié)合作、相互競爭的精神。

《假如》一文的教學，我讓各小組選擇自己喜愛的段落，用自己喜愛的方式去學習。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在主動地排演，親密的合作。通過溝通反饋，同學的評價，他們發(fā)覺本組的缺點，也學習了別組的優(yōu)點，重要的是培育了他們自主探究的力量，為創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、深化課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶。

竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱??！币簿褪钦f，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

如在教學《假如》一課時，課文中四次消失了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點指導同學讀出不同的語氣，但在教學過程中，我讓同學聯(lián)系課文的內(nèi)容，啟發(fā)同學想象小樹和小鳥以及西西會想些什