小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文教師采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景，拉開(kāi)一,是小學(xué)語(yǔ),導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要講究它的導(dǎo)入技巧。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，只有學(xué)生傾心于此，才會(huì)積極主動(dòng)地樂(lè)于受教，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收到良好的效果，極大限度地提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量。懸念導(dǎo)入：借鑒說(shuō)書(shū)人“且聽(tīng)下回分解”的妙術(shù)，講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽(tīng)眾“且聽(tīng)下回分解”。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個(gè)水落石出不可。在技巧上必須發(fā)人深思，留有無(wú)窮余味，能引人入勝。如講《草船借箭》一文時(shí)，我在課堂初始扮演說(shuō)書(shū)人，來(lái)了一段說(shuō)書(shū)：話(huà)說(shuō)東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立。當(dāng)時(shí)，曹操剛剛把劉備打敗，又要進(jìn)攻孫權(quán)。這時(shí)的孫權(quán)、劉備都像熱鍋上的螞蟻，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯(lián)合起來(lái)對(duì)付曹操，先下手為強(qiáng)。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權(quán)那協(xié)助作戰(zhàn)。孫權(quán)的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤(pán)算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬(wàn)支箭。在這僅僅三天的時(shí)間里，周瑜又設(shè)置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內(nèi)造不出十萬(wàn)支箭，諸葛亮就會(huì)被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭，他的“高招”如何，請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真讀讀課文《草船借箭》。導(dǎo)游解說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文課文入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，花草蟲(chóng)魚(yú)，無(wú)所不及，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，先擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的角色，身臨其境，促發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。例如《威尼斯的小艇》導(dǎo)入。首先出示課件，威尼斯文字資401座姿態(tài)各異的橋梁在117118個(gè)小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱(chēng)。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒(méi)有汽車(chē)和自行車(chē)，也沒(méi)有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡(jiǎn)介了威隧道，跨過(guò)千山萬(wàn)水，去音樂(lè)自古以來(lái)就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發(fā)人的情感。講課文之前，播放一段樂(lè)曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，播放貝多芬的著名鋼琴曲，它時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而舒緩纏綿，令學(xué)生陶醉，此時(shí)，老師再說(shuō)這優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲便是《月光曲》。影視導(dǎo)入:隨著人類(lèi)社會(huì)的日益進(jìn)步,多媒體教學(xué)的日趨完善現(xiàn)代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導(dǎo)入時(shí)教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來(lái)輔助我們的教學(xué),能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到語(yǔ)言所難以企及的效果?！堕L(zhǎng)征》是毛澤東的一篇不朽的名篇，那磅礴的氣勢(shì)，昂揚(yáng)的斗志，博大的胸襟，驚險(xiǎn)的畫(huà)面，深刻的內(nèi)涵，鼓舞著一代又一代人。在教學(xué)中，首先利用影視課件導(dǎo)入，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，把學(xué)生引進(jìn)課文的情景之中，充分調(diào)動(dòng)他們的激情，心中自然激起對(duì)紅軍戰(zhàn)士不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和藐視艱難險(xiǎn)阻的革命樂(lè)觀主義精神的崇敬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的熱情。質(zhì)疑導(dǎo)入：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”?！耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)如果蘊(yùn)藏著豐富的問(wèn)題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。只有通過(guò)學(xué)習(xí)之后才能弄清問(wèn)題。如《迷人的張家界》的導(dǎo)入：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)張家界，知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫(xiě)張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風(fēng)光迷住。揭題導(dǎo)入：文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題入手，自然導(dǎo)入，一定能幫助學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)理解。這種方法一般在成語(yǔ)故事、童話(huà)、寓言故事一類(lèi)的課文運(yùn)用。如《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入。同學(xué)們，狐貍是一種很狡猾的動(dòng)物，有一天，它看見(jiàn)樹(shù)上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就哄騙烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這則故事。新舊知識(shí)導(dǎo)入：帶著舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過(guò)自己比較，體會(huì)而摸索出帶普遍性的知井觀天》這個(gè)成語(yǔ)故事，一個(gè)學(xué)期以來(lái)同學(xué)們一定讀了不少的成語(yǔ)故事。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)哪些故事導(dǎo)入法）師：同學(xué)們剛才說(shuō)得非常好，有機(jī)會(huì)我們開(kāi)一個(gè)成語(yǔ)故事會(huì)，好不好？生：好！師：每個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)故事，每個(gè)成語(yǔ)都告訴人們一個(gè)道理。今天我們?cè)賹W(xué)一個(gè)成語(yǔ)故事《刻舟求劍》。（板書(shū)課題）看看《刻舟求劍》講了什么樣的故事，告訴我們什么道理。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧還有演說(shuō)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、聯(lián)想導(dǎo)入法、簡(jiǎn)介導(dǎo)入、游戲?qū)?、謎語(yǔ)導(dǎo)入、繪畫(huà)導(dǎo)入等等。,是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預(yù)示著劇情的發(fā)展、高潮和結(jié)局,如同航標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維和想象，一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一次藝術(shù)享受。導(dǎo)入是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，它融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法；導(dǎo)之有法，導(dǎo)無(wú)定法，貴在得法。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的導(dǎo)入方法是多種多樣的，教師在具體應(yīng)用中不應(yīng)占太多的課堂教學(xué)時(shí)間，重要的是要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師只有依據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)自身的習(xí)慣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，選擇適合自己、適應(yīng)學(xué)生的導(dǎo)入方法，才能在導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中做到游刃有余。一個(gè)先聲奪人的導(dǎo)語(yǔ)有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙,我們只有靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能,綜合運(yùn)用多種導(dǎo)入方法，才能從容、簡(jiǎn)潔、有味地導(dǎo)入新課文。一、傳統(tǒng)的方法1．開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導(dǎo)入法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單、最常用的導(dǎo)入新課的方法，它是教者直接點(diǎn)出課題，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的的方法。它具有簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。如：小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《菩薩兵》一文，教師一上講臺(tái)，可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《菩薩兵》，這篇文章記述的是紅軍長(zhǎng)征途中，在藏民同胞居住地區(qū)的事情。同學(xué)們知道菩薩兵指的是誰(shuí)嗎？他們小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《青蛙看?！芬晃模處熞簧现v臺(tái)就說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的課文，這篇課文就是《青蛙看?！?，它主要講的是青蛙去看海的經(jīng)歷。同學(xué)們想知道青蛙為什么要去看海嗎？它在途中遇到哪些動(dòng)物呢？現(xiàn)在就讓我們懷著好奇的心情來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧?？纯础肚嗤芸春！愤@篇課文到底很快就會(huì)進(jìn)入到對(duì)課文中心的探求，教學(xué)效果很好。利用插圖導(dǎo)入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內(nèi)容。如：教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《識(shí)字6》，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)課本時(shí)，一幅有各種動(dòng)物的圖像就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，圖上有猴子、獅子、孔雀等等，我們都知道，孩子們是非常喜歡動(dòng)物的，看著這幅圖畫(huà)學(xué)生就產(chǎn)生了興趣。這時(shí)教師板書(shū)課題《識(shí)字》，圖畫(huà)揭示了所要學(xué)習(xí)的動(dòng)物名稱(chēng)，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)造了美好的情境，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。又如：小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《美麗的丹頂鶴》一文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，先讓學(xué)生打開(kāi)課本124頁(yè)，一幅美麗的畫(huà)面就呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，畫(huà)上是美麗的丹頂鶴在水中嬉戲，學(xué)生看著圖片，這時(shí)教師就說(shuō)：“同學(xué)們知道這是什么鳥(niǎo)嗎？想不想認(rèn)識(shí)它們呢？”利用這樣的導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！皩W(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，在上新課之前講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣?！比纾盒W(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《木蘭從軍》一文，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，在上新課之前老師給你們講個(gè)故事。我們中國(guó)古代有一位女英雄叫花木蘭，她代父從軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上立下了許多戰(zhàn)功。那么同學(xué)們知道花木蘭為什么要代父從軍嗎？在軍中有沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)她又如：小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《狼和小羊》一文，教師一上講臺(tái)就說(shuō)：“有一只狼在小溪邊喝水，有一只小羊也在那兒喝水，當(dāng)狼遇到羊的時(shí)候，它們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？現(xiàn)在就讓我們帶者好奇的心情來(lái)學(xué)習(xí)《狼和小羊》這個(gè)小故事吧。”運(yùn)用了講故事的方法，從一開(kāi)始就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生迅速進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”境界。4．釋題導(dǎo)入法釋題導(dǎo)入是教師從分析課題入手導(dǎo)入新課的方法。釋題導(dǎo)入能幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如：小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《臥薪嘗膽》一文，教師先板書(shū)課題，再問(wèn)學(xué)生“臥”是什么意思？“薪”是什么意思？學(xué)生回答后教師總結(jié)。最后教師板書(shū)“臥薪嘗膽”的意思，即夜間睡在柴草上，在自己的住處懸掛苦膽，吃飯、睡覺(jué)之前，都要嘗嘗那膽的苦味，激勵(lì)自己的斗志。然后教師又問(wèn)：“了解了這個(gè)題目你會(huì)想到什么呢？為什么要嘗苦膽呢？現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一字，問(wèn)學(xué)生是什么意思？知道“假”的意思是“不是真的”之后，教師在“假”學(xué)們知道了‘假’字原來(lái)的意思，那同學(xué)們知道在這個(gè)題目里‘假’是什么意思嗎？題目又是什么意思？”明白題目里的“假”字是借的意思，題目的意思是狐貍借著老虎的威風(fēng)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這篇文章的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生既了解了題目的意思，同時(shí)對(duì)課文的學(xué)習(xí)目的也有了一個(gè)大概的輪廓。通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而導(dǎo)入與新課有關(guān)的知識(shí)。如：學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《七色鹿》這篇課文，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家回想一下我們上節(jié)課剛學(xué)完的《珍珠鳥(niǎo)》一文，它說(shuō)明了什么道理？再看看這篇課文與我們今天所要學(xué)的《七色鹿》所說(shuō)的道理一樣嗎？這兩篇課文告訴了我們應(yīng)該怎樣做人？”又如：小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《九寨溝》一文，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《九寨溝》，在學(xué)習(xí)新課之前，請(qǐng)同學(xué)們回想一下上節(jié)課我們剛學(xué)完的《泉城》一文，泉城是哪個(gè)城市的別稱(chēng)??？里面主要說(shuō)了哪幾個(gè)泉？有什么特點(diǎn)？”復(fù)習(xí)完這些舊知識(shí)之后，接著說(shuō)：“現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇課文，看看九寨溝在哪里？它又有哪些美麗的景色呢？讓我們一起去看看吧？”這樣的導(dǎo)入語(yǔ)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)疑惑問(wèn)題的注意，從而使學(xué)生全力以赴的投入到探求新知識(shí)中去，這樣不僅鞏固了學(xué)生的舊知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情?！耙魳?lè)是訴諸人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感、撫慰人的心靈?！痹谏闲抡n之前播放與本課有關(guān)的音樂(lè)導(dǎo)入新課，有利于提高孩子們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《快樂(lè)的節(jié)日》一文時(shí)，在上課之前利用錄音機(jī)或手機(jī)播放“快樂(lè)的節(jié)日”這一首歌曲，讓學(xué)生欣賞。然后提出問(wèn)題：你們喜歡這首歌曲嗎？作家為什么要寫(xiě)這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲呢？這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著教師板書(shū)課題“快樂(lè)的節(jié)日”。又如：小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》一文，教師一上講臺(tái)，可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，在上新課之前，老師給你們唱首歌好不好？”引起學(xué)生的興趣后，教師就唱“讓我們蕩起雙槳”這首歌，用愉快的歌聲感染學(xué)生。唱完后教師就問(wèn)：“同？今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是這首歌，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧，等學(xué)完了老師再教你們?cè)趺闯?。”利用音?lè)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生很自然而又輕松愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)新課的角色。教師在講授新課時(shí)，巧妙的設(shè)問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，調(diào)動(dòng)他們急于解決問(wèn)題的好奇心。如：小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》一文，教師一上講臺(tái)，先板書(shū)課題“會(huì)走路的樹(shù)”，然后就提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)會(huì)走路的樹(shù)嗎？課文中會(huì)走路的樹(shù)又是一顆怎樣的樹(shù)呢？現(xiàn)在我們就帶著這些問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。”又如：小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《“黑板”跑了》一文，教師一上講臺(tái)，就板書(shū)課題《“黑板”跑了》，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)問(wèn)：“同學(xué)們，我們都見(jiàn)過(guò)不會(huì)跑的黑板，那你們見(jiàn)過(guò)會(huì)跑的黑板嗎？課文中這塊會(huì)跑的黑板是什么呢？現(xiàn)在就讓我們帶著這些問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文吧！”這樣的導(dǎo)入，教師提出這樣有趣的問(wèn)題，激起了學(xué)生的好奇心，他們很想知道，就自然會(huì)急于帶著問(wèn)題到文中去尋找答案，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此文的積極性。對(duì)于一些激情澎湃或感情蘊(yùn)含深沉的課文，教師可以在上課之前介紹與課文內(nèi)容有關(guān)的材料，使學(xué)生對(duì)抒發(fā)的感情有更深的理解，以引起學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的情緒，產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。如：小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，教師可以先介紹總理一生的豐功偉績(jī)，在介紹總理一生豐功偉績(jī)之后動(dòng)情朗誦：1876年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，我們敬愛(ài)的周總理與世長(zhǎng)辭了??全中國(guó)在哭泣，全世界在哭泣??1月11日，總理的遺體將要送往八寶山火化，首都億萬(wàn)人民自發(fā)從四面八方云集在北京長(zhǎng)安街兩旁，不顧一月的嚴(yán)寒，不顧四人幫的迫害，在淚水和哀痛中向總理的靈車(chē)告別。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是記敘當(dāng)時(shí)那撕心裂肺的送別情景的??這樣，一下子把學(xué)生帶入當(dāng)年那種催人淚下的場(chǎng)景之中。這段導(dǎo)語(yǔ)，把整個(gè)課堂氣氛渲染得深沉哀痛，不但為學(xué)生確定了感情的基調(diào)，而且為學(xué)生感情的發(fā)展與升華做了極好的鋪墊，對(duì)學(xué)生練習(xí)有感情地朗誦和背誦課文也大有益處。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)猜謎都有濃厚的興趣，用猜謎語(yǔ)的方式揭題，是學(xué)生所喜歡的，而教師以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課既可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，還能高度集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生愉悅的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而收到良好的教學(xué)效果。如：教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《荷花》一文，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)，然后拿出已寫(xiě)有謎讓學(xué)生讀完后就猜，知道謎底是荷花后，就引出所要學(xué)習(xí)的課文《荷花》。又如：小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《雨后》一文，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在上新課之前我們先讓學(xué)生猜謎，猜出謎底是“雨”之后，教師接著說(shuō)：“同學(xué)們喜歡下雨嗎？下過(guò)雨之后好玩嗎？現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《雨后》，看看雨后有哪些好玩的事？”這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大地活躍了課堂氣氛，有利于學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)氣氛中。方式和方法。利用這種方法可以創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，讓學(xué)生直觀地感知課文內(nèi)容，提高教學(xué)效率和效果。”如：小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《泉城》一文，在上新課之前，利用幻燈片或者電腦播放一些有關(guān)泉城各個(gè)泉的圖片，同時(shí)放阿炳的“二泉映月”這首二胡曲，再來(lái)就是用多媒體放一段有關(guān)濟(jì)南泉城的宣傳片。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中感受著泉城的美麗，激發(fā)了學(xué)生的探究以及學(xué)習(xí)之趣，同時(shí)又能讓學(xué)生感受到我國(guó)大自然之美。又如：小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《海底世界》一文，教師在上新課之前，可以運(yùn)用多媒體播放一些海底的視頻，讓學(xué)生看看海底生長(zhǎng)有些什么東西，看完后就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，海底漂亮嗎？生長(zhǎng)有什么魚(yú)跟植物呢？現(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文吧，一起到海底去探險(xiǎn)?！崩眠@樣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。總之，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可缺少、不可忽視的一環(huán)。它的方法還有很多，但是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，緊扣教學(xué)目的和有利于激發(fā)學(xué)生的興趣去進(jìn)行，這樣就會(huì)收到事半功倍的效果。淺談小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入方法良好的開(kāi)端是成功的一半，語(yǔ)文教學(xué)新課成功的導(dǎo)入，要富有魅力，要一下予就扣動(dòng)學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生事半功倍的效果。新課的導(dǎo)入方法，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與心理需求，教師的自身素質(zhì)靈活多樣的加以運(yùn)用，才能獲得最佳的導(dǎo)入效果?，F(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐介紹幾種有效的小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入新課的方法：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導(dǎo)入是教者直接點(diǎn)出課題，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的的方法。它具有簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。如：小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《狼牙山五壯士》一文，教者可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：今天我們一起學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，文章記敘了1941年秋，面對(duì)日寇大舉進(jìn)攻，五壯士為了掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移，同敵人血戰(zhàn)到底的英雄事跡。同學(xué)們是否想知道這五位壯士是誰(shuí)，他們又是怎樣以其壯心、壯言和壯行創(chuàng)造出驚天地、泣鬼神的壯舉嗎?現(xiàn)在就讓我們懷著崇敬的心情來(lái)學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》?！边@樣一下子就使學(xué)生了解了本課的學(xué)習(xí)目的，以便有針對(duì)性地進(jìn)行接下去的學(xué)習(xí)，良好地完成教學(xué)任務(wù)。二、釋題導(dǎo)入法。釋題導(dǎo)入是教師從分析課題入手導(dǎo)入新課的方式。釋題導(dǎo)入能幫助學(xué)生把握學(xué)蛇”，轉(zhuǎn)身問(wèn)學(xué)生：你們見(jiàn)過(guò)它嗎?誰(shuí)了解它?”學(xué)生回答后，教者接著板書(shū)莊稼”，問(wèn)：誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)什么是莊稼?”與”讀到這個(gè)題目時(shí)你會(huì)想到什么呢?現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一篇課文?！边@樣使學(xué)生既了解了題目的意思，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一個(gè)大概的輪廓。學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入文中。如：小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，1976年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，我們敬愛(ài)的周總理與世長(zhǎng)辭了全中國(guó)在哭泣，全世界在哭泣……美國(guó)紐約聯(lián)合國(guó)總部降半旗致哀。(講明在何種情況下聯(lián)合國(guó)總部會(huì)降半旗致哀。)1月11日，總理的遺體將要送往八寶山火化，首都億萬(wàn)人民自發(fā)地從四面八方云集在北京長(zhǎng)安街兩旁，不顧一月的嚴(yán)寒，不顧四人幫的迫害，在淚水和哀痛中向總理的靈車(chē)告別。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是記敘當(dāng)時(shí)那撕心裂肺的送別情景的……。這樣，一下子把學(xué)生帶入當(dāng)年那種催人淚下的場(chǎng)景之中。這段導(dǎo)語(yǔ)，把整個(gè)課堂氣氛渲染得深沉哀痛，不但為學(xué)生學(xué)習(xí)全文確定了感情的基調(diào)，而且為學(xué)生感情四、設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入法。有些新課，教者可根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)他們急于解決問(wèn)題的好奇心。如：小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《飛奪瀘定橋》一文，教者可根據(jù)課題及課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題：誰(shuí)飛奪瀘定橋?他們?yōu)槭裁匆獖Z瀘定橋?奪瀘定橋?yàn)槭裁匆w奪”??……知道，就自然會(huì)急于帶著問(wèn)題到文中去尋根問(wèn)底，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此文的積極性。講一些精而短的，與課文相關(guān)的故事導(dǎo)入新課，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。如：小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《心愿》一文，教者可這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我來(lái)給你們講個(gè)故事，在一個(gè)假日里，一位赴法國(guó)講學(xué)的中國(guó)人在巴黎一個(gè)美麗的街道公園里，遇見(jiàn)了一位法國(guó)小姑娘維勒尼克以及他的爸爸、媽媽?zhuān)麄円患矣瓒际侵袊?guó)迷。這住赴法國(guó)講學(xué)的中國(guó)人同他們進(jìn)行了一番有趣的談話(huà)。在談話(huà)中講到了各自的心愿，還講出了中法兩國(guó)人民的共同心愿。他們談了些什么?中法兩國(guó)人民的共同心愿是什么呢?要想知道這些，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《心愿》這一篇課文。這樣從一開(kāi)始就能引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，誘使學(xué)生迅速進(jìn)入樂(lè)學(xué)”境界。使學(xué)生在了解背景的情況下，體會(huì)到文章所表現(xiàn)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一文，教者可先設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝結(jié)成的深厚情誼的文章，題目為《再見(jiàn)了，親人》?？赡苡行┩瑢W(xué)要問(wèn)：為什么說(shuō)中朝兩國(guó)人民的情誼是用鮮血凝成的深厚情誼?1950年，美帝國(guó)主義糾集15個(gè)國(guó)家的軍隊(duì)，打著聯(lián)合國(guó)的旗號(hào)入侵朝鮮，并不顧中國(guó)人民的一再警告，轟炸了中國(guó)安東等地，企圖以朝鮮為跳板侵略中國(guó)。中國(guó)人民響應(yīng)毛主席發(fā)出的抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)的號(hào)召，組織中國(guó)人民志愿軍同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)八年的堅(jiān)苦戰(zhàn)斗，取得了勝利?！对僖?jiàn)了，親人》此文寫(xiě)的是在勝利后，最后一批中國(guó)人民志愿軍撤離朝鮮回國(guó)時(shí)，與朝鮮人民在車(chē)站告別時(shí)令人難忘的情景。這是一篇用志愿軍向朝鮮人民話(huà)別口氣寫(xiě)成的文章，著重寫(xiě)了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情誼。下面請(qǐng)同學(xué)們看課文……。這樣一下子把學(xué)生帶入了抗美援朝的那一時(shí)代，一下子把學(xué)生帶入那中朝人民分別的場(chǎng)景之中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，極有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。新課導(dǎo)入作為上新課的第一步驟，對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)起著奠基的作用，我們要重視對(duì)新課導(dǎo)入方法的研究，以便在語(yǔ)文教學(xué)方面打好扎實(shí)的地基。指教師根據(jù)文本的意境,創(chuàng)設(shè)一種情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,讓學(xué)生想象優(yōu)美的意境體驗(yàn)美好的情感。簡(jiǎn)言之，通過(guò)導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品描寫(xiě)的情境。在教學(xué)中教師如果能夠創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材所描繪的情境，無(wú)疑對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)起著重要作用。古人云：“感人心者，莫先乎情?！币寣W(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)加深對(duì)文本的理解，從中受到感染，教師就要善于挖掘課文中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，產(chǎn)生心理上的共鳴。在閱讀課的導(dǎo)入中時(shí)常是通過(guò)營(yíng)造出一種氣氛，或再現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)面，從而把課文描繪的意境再現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生潛在的審美意識(shí)和追求美的情趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在耳濡目染中與在情感上產(chǎn)生共鳴，順利進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去。1、看圖導(dǎo)入義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的每一課都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學(xué)掛圖，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料還可查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語(yǔ)言更具有說(shuō)服力和真切感，可以使學(xué)生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系。教師在導(dǎo)入時(shí)充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的效果。2、借助媒體導(dǎo)入隨著人類(lèi)社會(huì)的日益進(jìn)步多媒體教學(xué)的日趨完善現(xiàn)代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導(dǎo)入時(shí)教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來(lái)輔助我們的教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到語(yǔ)言所難以企及的效果。、意境導(dǎo)入也稱(chēng)激情導(dǎo)入，在教學(xué)文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作時(shí)教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境,能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色,使學(xué)生入情、移情、冶情從而產(chǎn)生身臨其境之感,將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。許多名師在教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品,尤其是詩(shī)歌和抒情散文時(shí),常常用一段富有詩(shī)情畫(huà)意的導(dǎo)語(yǔ),將學(xué)生帶入課文的那種優(yōu)美的意境,使學(xué)生處于一種良性的情感準(zhǔn)備狀態(tài)。如孫雙金老師在教《春望》一詩(shī)時(shí)的導(dǎo)入：同學(xué)們，今天孫老師和大家一起走進(jìn)歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩(shī)人、人民詩(shī)人、偉大詩(shī)人——杜甫的心理歷程。大家知道唐朝曾經(jīng)是中國(guó)歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發(fā)生了安史之亂城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來(lái)到長(zhǎng)安街頭，目睹長(zhǎng)安城滿(mǎn)目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫(xiě)下了《春望》這首千古絕唱?！苯又渖弦魳?lè)，的心靈，同時(shí)在媒體的輔助下，學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)情詩(shī)境。(二)質(zhì)疑型教師在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用提問(wèn)質(zhì)疑的方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)質(zhì)疑激起了學(xué)生的探索興趣，達(dá)到以趣促思的目的。在質(zhì)疑的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來(lái)。南宋時(shí)的教育家陸九淵云：為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！卑蜖栐苏f(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都是問(wèn)號(hào)?！?、提問(wèn)導(dǎo)入它是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)入課堂。教師可對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)直接提出問(wèn)題使學(xué)生在積極思考中迅速進(jìn)入新課。如邱老師在教《海底世界》一課時(shí)，一走進(jìn)教室就用興奮的目光掃視學(xué)生，然后問(wèn)：同學(xué)們，你們喜歡大海嗎？”學(xué)生說(shuō)：喜歡”邱老師興致勃勃地說(shuō)：我也喜歡大海，大海是那樣的遼闊美麗，望著這美麗的大海，我忽然產(chǎn)生一個(gè)想法：這大海的深處是什么樣子呢？當(dāng)學(xué)生說(shuō)也想知道時(shí)，邱老師相機(jī)誘導(dǎo)說(shuō)：好!!”在本案例中，邱老師一進(jìn)課堂便向?qū)W生提問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的常有疑點(diǎn)常有問(wèn)題才能常有思考常有創(chuàng)新?！?、懸念導(dǎo)入俗話(huà)說(shuō):“好奇之心,人皆有之”,小學(xué)生好奇心更強(qiáng)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置懸念激發(fā)好奇吊起學(xué)生的胃口往往會(huì)收到事半功倍的效果。如上例中邱老師設(shè)置的“大海的深處是什么樣子？海底究竟什么樣呢？”激發(fā)起學(xué)生急于探索海底世界的興趣，造成學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)。古人云：學(xué)起于思，思源語(yǔ)文教師要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧設(shè)懸念，把學(xué)生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而為整堂課的教學(xué)奠定良好的愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師?！辈剪敿{指出：學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課離不開(kāi)學(xué)生濃厚的興趣興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,對(duì)維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),達(dá)成教學(xué)目的具有重要意義。托爾斯泰也說(shuō)過(guò)成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)有了興趣才會(huì)入迷入迷才能鉆進(jìn)課文中,可以用生動(dòng)活潑的故事、寓言、謎語(yǔ)等激發(fā)學(xué)生的興趣。、講故事導(dǎo)入精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無(wú)窮，對(duì)學(xué)生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強(qiáng)烈的傾聽(tīng)欲望，因?yàn)橄矚g聽(tīng)故事是人類(lèi)的天性，從兒童時(shí)期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我們左右，人們沉醉其中、樂(lè)在其中。小學(xué)生更愛(ài)聽(tīng)故事，抓住小學(xué)生這個(gè)心理特征，運(yùn)用一些成語(yǔ)故事、寓言故事、科學(xué)家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又后羿射日的故事導(dǎo)入，激和氏璧的故事導(dǎo)入，利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。所以，語(yǔ)文老師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材，或與課文題目相關(guān)、或與作品的主人公有關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都可以作為“課堂導(dǎo)入”先行講述，講述時(shí)，在語(yǔ)言上應(yīng)注意做到形象生動(dòng)，做到聲情并茂，更能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，由于小學(xué)生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識(shí)性、趣味性、啟迪性于一爐，這樣才能最大限度地發(fā)揮故事的魅力。2、謎語(yǔ)(游戲)導(dǎo)入猜謎語(yǔ)是小學(xué)生特別喜愛(ài)的一項(xiàng)游戲內(nèi)容。教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特征，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一知識(shí)點(diǎn)編成謎語(yǔ)而導(dǎo)入新課。如袁曉君老師上《青蛙》一課，先讓學(xué)生猜青蛙的謎語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生猜對(duì)時(shí)，老師在黑板上畫(huà)青蛙簡(jiǎn)筆畫(huà)并板書(shū)課題“26”動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)他們的思維能力。1、啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）即教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課的方式。例如學(xué)習(xí)《新型玻璃》這一課可以這樣導(dǎo)入：玻璃是日常生活中常見(jiàn)的東西，同學(xué)們知道玻璃有哪些種類(lèi)以及各有什么用?讓學(xué)生自由回答后揭示課題。啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入新課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了鋪墊，而且可以吸引學(xué)生主動(dòng)去探求新知。語(yǔ)文課本是一個(gè)博大的知識(shí)體系,前后的知識(shí)點(diǎn)、題材內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此復(fù)習(xí)、聯(lián)系舊課或已有知識(shí)可以作為學(xué)習(xí)新課的開(kāi)始,能鞏固舊知克服遺忘，又能讓學(xué)生自信百倍地去學(xué)習(xí)新知。從已知到未知,也符合在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?、簡(jiǎn)介背景、導(dǎo)入對(duì)于那些社會(huì)背景距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，寓意含蓄，學(xué)生不易理解的課文，而了解寫(xiě)作背景又有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。對(duì)于這類(lèi)課文，可先直接介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的或背景，然后再幫助學(xué)生閱讀課文，加深理解。中國(guó)歷來(lái)有“知人論世”的傳統(tǒng)，并且課文中的許多無(wú)論是文章還是人品都堪稱(chēng)學(xué)生學(xué)習(xí)的典范,導(dǎo)語(yǔ)以此為切入點(diǎn),必使學(xué)生對(duì)肅然起敬,從而愿意走進(jìn),渴望讀他的文章。如《春望》的導(dǎo)入，孫老師通過(guò)詩(shī)人、背景的簡(jiǎn)介，即創(chuàng)設(shè)了情境，激起學(xué)生學(xué)詩(shī)的熱情，又為學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情做了鋪墊。所以在教學(xué)中通過(guò)背景材料層層鋪墊,相關(guān)材料互相滲透,有時(shí)學(xué)生會(huì)很容易理解到文章的精髓，語(yǔ)文課堂也會(huì)變得更加豐富多彩。釋題，就是引導(dǎo)學(xué)生從分析理解課文題目入手，由題目生發(fā)開(kāi)去，這是我們語(yǔ)文老師常用的一種導(dǎo)入方法。題目是文章的眼睛”，有的概括文章的主要內(nèi)容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯(lián)想，內(nèi)涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全篇的作用。義。教師可以先板書(shū)課題從探討題意入手通過(guò)抓住課文題目的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行借題發(fā)揮”,引導(dǎo)學(xué)生分析課題,從而導(dǎo)入新課。從課題導(dǎo)入課文，一般能讓學(xué)生迅速地抓住重點(diǎn)，把握中心，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。即運(yùn)用實(shí)物實(shí)景導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法適合于講授直觀的、能看到差別的教學(xué)到自然、親切、真實(shí)可信。實(shí)物還能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，在學(xué)習(xí)課文前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，便于理解。(七)直入型也稱(chēng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入，就是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，說(shuō)明新課的主要內(nèi)容和告訴學(xué)生今天上哪篇課文請(qǐng)打開(kāi)教材多少頁(yè)。這類(lèi)直白式的導(dǎo)語(yǔ)多用在所上新課與前面的課文聯(lián)系不緊或受時(shí)間限制不很快進(jìn)入對(duì)中心問(wèn)題的探求，但啟發(fā)性、趣味性不強(qiáng)?！W(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)例談?wù)赫Z(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。課堂導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)頭，關(guān)系到整堂課的成敗得失。成功的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。它是師生間建立感情的第一座橋梁，可為整激疑導(dǎo)入、板書(shū)標(biāo)題“留白”導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！弊鳛橐还?jié)課的起點(diǎn)，導(dǎo)入承載著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接等任務(wù)。導(dǎo)入如果設(shè)計(jì)安排得有藝術(shù)性，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果。因此，教師需要巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此，向大家介紹六孔子云:“溫故而知新。”回顧是對(duì)學(xué)習(xí)的繼續(xù)鞏固，對(duì)舊知識(shí)加深印象，這樣才能觸類(lèi)旁通，舉一反三，學(xué)以致用?；仡櫯f知識(shí)是導(dǎo)入新課的常用方法。二、情境導(dǎo)入“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”情境導(dǎo)入法通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化。這樣學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。根據(jù)課文特點(diǎn)，情境導(dǎo)入主要有以下幾種：圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)可以再現(xiàn)課文情境。課文插圖、特意繪制的掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境，教學(xué)時(shí)我們可以借助這些圖畫(huà)來(lái)導(dǎo)入。在教學(xué)《自然之道》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：課