實(shí)習(xí)初中教師實(shí)習(xí)報(bào)告

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實(shí)習(xí)初中教師

實(shí)習(xí)報(bào)告

單位名稱

實(shí)習(xí)報(bào)告吳XX

漢語(yǔ)言文學(xué)二班

20XX666888每一個(gè)人的生活都有一條上升的精神線，依附并加強(qiáng)這條線的，便是我們追趕夢(mèng)想的信念。立志當(dāng)老師是我對(duì)生活的一種期望。2022年3月13日，我懷著沖動(dòng)的心情，在福鼎市第三中學(xué)開(kāi)頭了為期八周的實(shí)習(xí)教師的生涯，近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)有苦也有樂(lè)，樂(lè)的是在指導(dǎo)老師的培養(yǎng)下學(xué)會(huì)了好多教學(xué)方法，積累了好多對(duì)班級(jí)管理的閱歷，我學(xué)到了好多學(xué)識(shí)，學(xué)會(huì)了好多做人的道理，使我受益匪淺，苦的是也深深體會(huì)到教師工作的不易以及重要性。

內(nèi)容主要是語(yǔ)文教學(xué)、班主任工作。既然是實(shí)習(xí)教師，其中語(yǔ)文教學(xué)自然是重點(diǎn)。

一、語(yǔ)文教學(xué)工作：

我實(shí)習(xí)的班級(jí)主要是初一（3、4）班，是兩個(gè)很優(yōu)秀的班級(jí)，他們的語(yǔ)文老師，也就是我的指導(dǎo)老師，曾屢屢獲得市優(yōu)秀班主任、市高級(jí)骨干教師。遇見(jiàn)了一位潛心致志、專(zhuān)心負(fù)責(zé)、一絲不茍且喜歡教導(dǎo)工作的教師我的指導(dǎo)老師。我首先從指導(dǎo)老師的上課風(fēng)格入手。既然指導(dǎo)老師教的這么告成，學(xué)習(xí)她的方法、吸收她的閱歷自然是一條捷徑。實(shí)習(xí)開(kāi)頭的兩周，我便潛心聽(tīng)指導(dǎo)老師的課，揣摩她的教學(xué)風(fēng)格。她重視根基學(xué)識(shí)的掌管，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)識(shí)細(xì)化且全面。且為人謙遜隨和，工作很負(fù)責(zé)，很熱心地報(bào)告我怎么聽(tīng)課，在課堂上如何查看學(xué)生，如何針對(duì)不同的處境作出適當(dāng)?shù)幕仨?，從而提高教學(xué)效果，做到師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂，賦予他們更多的機(jī)遇，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。惟有這樣，學(xué)生才會(huì)更加的融入課堂，惟有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文水平才會(huì)提高。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我望見(jiàn)我的指導(dǎo)老師正這樣做著。

在聽(tīng)課的同時(shí)，我也對(duì)班上學(xué)生語(yǔ)文水平舉行了調(diào)查。通過(guò)作文、作業(yè)的批改再加上自習(xí)時(shí)間和課后時(shí)間與學(xué)生交流的了解，全班的學(xué)習(xí)空氣很好，課堂紀(jì)律和作文、作業(yè)上交處境都很好，學(xué)生課前預(yù)習(xí)自覺(jué)、打定充分，這為老師進(jìn)一步堅(jiān)韌學(xué)生根基和講授新課帶來(lái)很大的動(dòng)力和信仰。當(dāng)然，我相信這樣良好的學(xué)習(xí)精神與老師長(zhǎng)期的細(xì)心指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)是密不成分的。新課程改革強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。無(wú)疑，新教材的指導(dǎo)思想斷定是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)老師在課余還教我如何去研究教材，如何去備課。她要

求我先熟諳課本，明確教學(xué)內(nèi)容，了解掌管教學(xué)重難點(diǎn)，確定教學(xué)思想。教學(xué)案中的問(wèn)題理應(yīng)是具有啟發(fā)性的，對(duì)理解課文、感受寫(xiě)作意圖起關(guān)鍵作用的。教學(xué)思路不是大問(wèn)題，這些啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置就大有學(xué)問(wèn)了，不僅要對(duì)教材特別熟諳，有透徹的理解，還要有自己的獨(dú)特感悟，特別地費(fèi)腦筋，在備課方面，指導(dǎo)老師也給了我陳述了一些留神事項(xiàng)，備課時(shí)，不要巨細(xì)無(wú)遺，那樣在上課的時(shí)候可能很難找到要講的東西，最好只是提綱挈領(lǐng)的一些東西，再補(bǔ)充一些重要的關(guān)鍵性的學(xué)識(shí)，概括的要用到的學(xué)識(shí)，自己理應(yīng)特別熟諳，記在腦中。上課的時(shí)候思路要明顯，條理要明確，不能照本宣科，而是根據(jù)課堂的進(jìn)展處境，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，而且調(diào)整時(shí)要做到教學(xué)活躍、過(guò)渡自然。記得第一次上講臺(tái)試講，后面有指導(dǎo)老師聽(tīng)課，心里很慌張，在上課的過(guò)程中由于對(duì)多媒體的操作不夠熟諳延誤了幾分鐘。對(duì)于文章的理解和對(duì)感情的把握學(xué)生各抒己見(jiàn)，并且有的同學(xué)提出很有新意和難度的問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)只是掌管了自己備好的內(nèi)容，對(duì)于急性的問(wèn)題有點(diǎn)手足無(wú)措，所以是整個(gè)課堂氣氛一下子變得難堪，結(jié)果有指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做以解答。另一方面，自己對(duì)課文上下段落的貫穿顯得很牽強(qiáng)，由于落差過(guò)大學(xué)生的思維跟不上，在我提出問(wèn)題之后展現(xiàn)了冷場(chǎng)的現(xiàn)象。由于自己的普遍話水平不是太高，雖然課下讀了好多次課文，但在讀課文的過(guò)程中展現(xiàn)了字音讀不準(zhǔn)的處境，學(xué)生給我提出。一節(jié)課下來(lái)，我沒(méi)有完成一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，感覺(jué)很失敗。指導(dǎo)老師給我指出了我上課過(guò)程中所存在的缺乏，并給我提出了解決問(wèn)題的方法，激勵(lì)我持續(xù)努力。我反思自己的缺乏，在其次次上課時(shí)課堂上的氣氛就好了好多，一個(gè)星期下來(lái)，自己也總結(jié)出不少教學(xué)理應(yīng)留神的問(wèn)題，理應(yīng)算是收獲不少吧!二：班主任工作也是我實(shí)習(xí)的一個(gè)重要方面。

班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，教導(dǎo)者，也是一個(gè)班級(jí)的設(shè)計(jì)者，除了正常的教導(dǎo)教學(xué)工作外，還負(fù)責(zé)溝通協(xié)調(diào)好任課教師和學(xué)生的關(guān)系，任課教師之間的關(guān)系，學(xué)生之間的關(guān)系，可謂任重道遠(yuǎn)。班主任的工作真的是特別煩瑣的，事無(wú)巨細(xì)，都要過(guò)問(wèn)。早上要很早到班級(jí)檢查早讀處境，還要做好考勤工作，在別的老師上課期間，還要不時(shí)到班級(jí)外面轉(zhuǎn)上一圈，檢查學(xué)生的上課處境，做好教學(xué)工作籌劃，有時(shí)候還要扶助任課教師維持班級(jí)秩序，這些都是班主任每日必修的功課。通過(guò)這次的實(shí)習(xí)，為我以后的班級(jí)管理工作吸收了不少的閱歷和方法，教導(dǎo)

界的李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)：教導(dǎo)是師生心靈的和諧共振，彼此感染、彼此影響、彼此賞識(shí)的精神創(chuàng)造過(guò)程。它是心靈對(duì)心靈的感受，心靈對(duì)心靈的理解，心靈對(duì)心靈的耕耘，心靈對(duì)心靈的創(chuàng)造。通過(guò)教師實(shí)習(xí)讓我熟悉到：現(xiàn)代教導(dǎo)要求教師除了精通某一學(xué)科的特意學(xué)識(shí)，懂得教導(dǎo)理論，掌管教導(dǎo)方法以外，還要求教師具有較好的語(yǔ)言表達(dá)才能和文字表達(dá)才能，有較為廣博的學(xué)識(shí)面，有較好的溝通人際關(guān)系的才能，有扎實(shí)的根本功和確定的教學(xué)藝術(shù)。同時(shí)要求教師有正確的人生觀和價(jià)值觀，有確定的文化修養(yǎng)和高尚的審美情趣。

三、實(shí)習(xí)體會(huì)教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，需要具備很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)才能，才能把自己已有的學(xué)識(shí)盡可能多的、高效的傳授給學(xué)生。教師是書(shū)本學(xué)識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系紐帶、運(yùn)輸通道。古代文學(xué)家韓愈說(shuō)過(guò)："師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。'無(wú)論是傳道、授業(yè)還是解惑，都要通過(guò)語(yǔ)言尤其是口頭語(yǔ)言來(lái)完成。以前在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就有聽(tīng)老師指導(dǎo)在文理課程上有偏科的學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文假設(shè)學(xué)不好，理解才能差，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)等理科學(xué)習(xí)造成影響?，F(xiàn)在我才察覺(jué)，對(duì)學(xué)生是這樣，對(duì)教師，其實(shí)也是這樣，表達(dá)才能和方式有欠缺的話，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果，降低課堂教學(xué)的效率。同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，不同的教師講出來(lái)的效果可能完全不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也可能完全不同。這種處境下教師口語(yǔ)表達(dá)才能的強(qiáng)弱直接抉擇了課堂教學(xué)效果及整個(gè)教導(dǎo)質(zhì)量的好壞。所以，教導(dǎo)學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)："教師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大程度上抉擇著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率'。我從實(shí)習(xí)工作中明白了其重要性，同時(shí)也得到了確定的意識(shí)和才能的提升。

此外，雖然當(dāng)今多媒體教學(xué)已逐步廣泛使用，但最常用、最便當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體依舊是黑板和粉筆，板書(shū)字跡工整甚至美觀與否也都將影響課堂教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。好的板書(shū)被學(xué)生抄作筆記后，能夠扶助學(xué)生快速憶起課堂內(nèi)容；而字跡潦草、難認(rèn)、不模范的板書(shū)讓學(xué)生作筆記時(shí)無(wú)所適從，無(wú)法達(dá)成板書(shū)的效果。教師的板書(shū)是否嚴(yán)謹(jǐn)、模范，能給學(xué)生起到潛移默化的作用，教師板書(shū)中不模范的漢字、標(biāo)點(diǎn)及格式，常會(huì)被學(xué)生模仿進(jìn)了作業(yè)本甚至是考卷中。所以，指導(dǎo)老師對(duì)我根本功的斷定給了我很大的自信。結(jié)果，教師的任務(wù)不僅僅是"教書(shū)'，還務(wù)必"育人'。因此，教師對(duì)學(xué)生施加的影響務(wù)必是全面的。教師為了獲得向

學(xué)生施加全面影響的手段和才能，就理應(yīng)在通曉確定專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)的前提下，擁有對(duì)比廣泛的文化科學(xué)根基學(xué)識(shí)，即使是語(yǔ)文教師除了語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)和相關(guān)文科學(xué)識(shí)外，也理應(yīng)具有確定的數(shù)理規(guī)律學(xué)識(shí)。理論的壓服力需要有豐