新教科版五年級下冊《科學》第一單元《生物與環(huán)境》教學設計

新教科版五年級下冊《科學》第一單元《生物與環(huán)境》

教學設計

本單元通過研究動植物對環(huán)境的生存需求，探索動植物之間相互依

存、相互影響的關系，初步建構“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。在探究的過程中，

引導學生逐漸加深對生物與生物、生物與非生物之間的聯(lián)系的認識，最

終形成較為系統(tǒng)的認知，初步建立“大自然”觀。

本單元共7課，大致分為4個部分。

第1?3課“種子發(fā)芽實驗”“比較種子發(fā)芽實驗”與“綠豆苗的生

長”，圍繞植物對環(huán)境的生存需求，引導學生對種子發(fā)芽和植株生長進

行對比觀察研究，認識植物與生存環(huán)境的關系，了解植物的生存需要一

定的非生命環(huán)境條件。

第4?5課”蚯蚓的選擇”和“當環(huán)境改變了“，圍繞動物對環(huán)境的

生存需求，引導學生通過對蚯蚓與環(huán)境的研究，對不同季節(jié)生物行為變

化的分析，認識動物與非生命環(huán)境的關系，了解動物會根據(jù)自身生存的

需要對環(huán)境條件進行選擇或改變自己來適應新環(huán)境。

第6課“食物鏈和食物網(wǎng)”，引導學生探索動植物之間的能量傳遞，

認識動植物互為生長環(huán)境，相互依存、相互影響的關系。

第7課”設計和制作生態(tài)瓶”，引導學生在對生物與生物、生物與

非生物之間聯(lián)系的分析中建構“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，并以此為基礎設計

池塘模型。

在本單元教學前，學生通過之前的學習，已經(jīng)歷過對生物個體基本

特征的觀察、認識和研究活動。他們對于生物與環(huán)境的聯(lián)系已有一定的

了解，但比較零散、模糊。在實踐研究方面，他們也掌握了一定的過程

與方法技能。因此，本單元通過帶領學生研究生物與環(huán)境的關系，進一

步學習對比實驗、控制變量的探究技能，發(fā)展學生運用數(shù)據(jù)對實驗現(xiàn)象

進行分析、解釋的能力，從而促進學生科學探究能力的發(fā)展。

1.“控制變量”是本單元需要重點學習的科學探究方法。五年級學

生的發(fā)展要求是從理解實質、確認變量，逐步發(fā)展到具體控制，即面對

具體的研究問題，能確定要改變的條件（自變量），能盡可能全面地考慮

到需要保持不變的條件（無關變量）。因此，在進行本單元教學時，應引

導學生先嘗試精確控制各個變量，設計對比實驗，再對實驗方案進行分

析和完善。

2.“對比實驗”是本單元需要重點發(fā)展的科學探究思維。在對比實

驗活動的各個環(huán)節(jié)，應緊抓該環(huán)節(jié)的關鍵點開展指導：假設環(huán)節(jié)，指導

學生對實驗中自變量和因變量將呈現(xiàn)什么樣的關系進行初步判斷并用

語言描述；方案設計環(huán)節(jié)，引導學生重點關注方案是否正確和具體；實

驗操作環(huán)節(jié)，觀察學生的操作與方案是否吻合并予以提示。

第1課種子發(fā)芽實驗

（教材P2?3）

授課時間：累計—1—課時

種子發(fā)芽實驗

新授課

教學目標

科學知識目標

知道種子發(fā)芽需要一定的條件。

科學探究目標

1.能夠使用對比實驗的方法設計種子發(fā)芽實驗，研究種子發(fā)芽所需

條件的過程。

2.能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀

況的活動。

科學態(tài)度目標

1.表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進行科學探究的興趣。

2.感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發(fā)展嚴謹?shù)目茖W思維。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

意識到植物生長與環(huán)境的關系。

教學重難點

重點：能夠科學地設計對比實驗，研究種子發(fā)芽需要的條件。

難點：經(jīng)歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，設置對比實驗中的公平條件。

教學準備

為學生準備：玻璃皿、綠豆種子、土壤、滴管、水、紙巾、標簽紙、

學生活動手冊。

教師準備：蘋果、教學課件。

聚焦

1.引入:

（教學提示：出示從中間切開的蘋果剖面。）大家看到蘋果中間幾顆

小小的黑色物體了嗎？你們認為它們是什么？（預設：蘋果的種子。）

2.提問：許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的。種子發(fā)芽需要條

件嗎？（預設：需要。）需要哪些條件呢？（預設：空氣、水、適宜的溫

度；空氣、水、土壤、陽光；...）

3.揭題：大家的想法有些不同，到底誰的觀點正確呢？看來我們需

要通過實驗研究去尋找答案了。（板書：種子發(fā)芽實驗）

【設計意圖】由于學生已經(jīng)觀察過鳳仙花種子的萌發(fā)，對種子發(fā)芽

的條件有了一定的認識，所以再通過常見的蘋果種子來引發(fā)學生思考會

更具有針對性，也將學生引向用科學的方法研究種子發(fā)芽的條件，揭示

了課題。

探索與研討

探索一：預測綠豆發(fā)芽所必需的條件

1.提問：（教學提示：出示綠豆種子。）如果想要這些綠豆種子發(fā)芽，

你們剛才提到的那些條件中哪些是必需的呢？（預設：水、陽光、土壤

和空氣。）

2.追問：大家的回答中提到土壤是種子發(fā)芽的必需條件，你們打算

如何用實驗去驗證呢？（預設：將一部分綠豆種子種在土爆里，另一部

分不種在土壤里，觀察種子的發(fā)芽情況。）

3.講解：看來，我們需要設置兩個實驗組來進行對比，而且在實驗

中我們只能改變要研究的條件，同時保證其他條件不變。像這樣的實驗

叫作對比實驗。接下來請大家分組討論實驗方案。

【設計意圖】每個學生的生活經(jīng)驗不同，對種子發(fā)芽的條件猜測也

會有所不同。保留學生的不同猜測，從而激發(fā)學生用實驗進行驗證的興

趣。

探索二：設計并制訂實驗方案

1.交流：請大家分組討論，如何探究土壤是否為種子發(fā)芽的必需條

件。

2.活動：引導學生根據(jù)小組的討論結果確定研究方案，并參考教材

P2的實驗計劃范例寫出自己小組的實驗計劃。

【設計意圖】引導學生通過設計對比實驗，討論兩組實驗條件的異

同，再通過對實驗細節(jié)的分析，讓學生對接下來的操作做到心中有數(shù)。

探索三：實驗并持續(xù)觀察和記錄

1.過渡：

（教學提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。）完成了實驗計

劃，準備好了實驗材料，接下來讓我們根據(jù)實驗計劃動手操作起來。

2.活動：給各小組分發(fā)材料，指導學生進行操作。操作完成后提醒

學生堅持每天觀察和記錄。

【設計意圖】觀察是學習《科學》的重要方法，也是探究的基本方

法，其中持續(xù)性觀察可以引導學生有效地進行科學探究，發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)

展變化規(guī)律。

研討匯報

拓展與小結

1.拓展：對于種子發(fā)芽必需的其他條件，我們可以怎樣制訂實驗計

劃呢？請大家組內商量選定一個其他條件，討論并制訂實驗計劃。

【設計意圖】讓學生再次設計對比實驗，再以研討的形式將問題逐

一解決，培養(yǎng)學生在設計實驗過程中的嚴謹性和科學性。

板書設計

1.1種子發(fā)芽實驗

猜測種子發(fā)芽的條件：土壤、水、空氣、溫度、陽光……

對比實驗：設置兩組或兩組以上的實驗，且只改變一個條件，其他

條件不變

教學反思

本課先引導學生對種子發(fā)芽的必需條件進行大膽猜想，再引入對比

實驗的概念，指導學生對“土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件”進行交流，

設計實驗方案并動手實踐，然后對這個實驗計劃進行充分討論，加深學

生對對比實驗和控制變量的理解。有了前面的充分討論，最后設計探索

其他因素的影響的實驗時，學生基本能做到舉一反三了。

新教科版五年級下冊科學教案1生物與環(huán)境第2課

比較種子發(fā)芽實驗

第2課比較種子發(fā)芽實驗

（教材P4?5）

授課時間：累計1課時

比較種子發(fā)芽實驗

新授課

教學目標

科學知識目標

知道綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種

子萌發(fā)的必要條件。

科學探究目標

能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學的交流研討中得出科學的

結論。

科學態(tài)度目標

1.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見

形成集體的觀點。

2.當實驗結果出現(xiàn)不一致時，不急于下結論，而是分析原因，以事

實為依據(jù)做出判斷。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

認識到植物要依賴環(huán)境生存。

教學重難點

重點：通過實驗知道綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度。

難點：學習整理、分析收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學的結論。

教學準備

為學生準備：發(fā)芽的綠豆種子、花盆、勺子、土壤、水、實驗記錄

表、學生活動手冊。

教師準備：種子發(fā)芽所需條件的相關視頻、教學課件。

聚焦

1.引入：我們上節(jié)課已經(jīng)對種子發(fā)芽的必需條件進行了討論，大家

也通過對比實驗觀察了種子在不同條件下的發(fā)芽狀況。（教學提示：出

示學生進行實踐研究活動的相關照片。）

2.揭題：通過觀察種子的發(fā)芽情況，你們發(fā)現(xiàn)了什么？比較各組的

實驗結果，我們又能發(fā)現(xiàn)什么？今天，我們就來開一場''集體探討會”。

（板書：比較種子發(fā)芽實驗）

【設計意圖】學生已經(jīng)對種子在不同條件下發(fā)芽的情況進行了對比

觀察，因此，在本課一開始，通過發(fā)布“集體研討會”來幫助學生快速

聚焦于“種子萌發(fā)”主題，引導學生在關注自己的實驗結果的同時也關

注他人的實驗結果，從而營造“集體研討”的氛圍。

探索與研討

探索一：整理我們的發(fā)現(xiàn)

1.布置任務：請大家翻看上節(jié)課課后的實驗觀察記錄，回顧觀察到

的現(xiàn)象并從“種子總數(shù)”“已發(fā)芽數(shù)”“未發(fā)芽數(shù)”三方面整理數(shù)據(jù)。

2.活動：指導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)在組內展開討論。

【設計意圖】通過組內研討，引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析得出

結論。

探索二：和做相同實驗的小組分享和交流

L布置任務：請做相同實驗的小組互相交流數(shù)據(jù)，并匯總在實驗記

錄表中。

2.活動：指導學生組內交流，分析實驗記錄表中的數(shù)據(jù)，并得出結

論。

【設計意圖】和做相同實驗的小組進行分享和交流，旨在引導學生

反思自己觀點的可靠性，進一步發(fā)展證據(jù)意識與關注結論科學性的思維

傾向。

探索三：和做不同實驗的小組分享和交流

1.展示：課件出示做不同實驗的小組的匯總數(shù)據(jù)，引導學生觀察。

2.交流：指導學生梳理在探索二中達成的共識，并開展集體匯報。

【設計意圖】和做不同實驗的小組進行分享和交流，使學生將在“相

同實驗學習共同體”中達成的共識呈現(xiàn)在全班同學面前，并展開集體論

證研討，讓學生在分享各自研究成果的基礎上豐富對種子發(fā)芽條件的認

識。

探索四：種子發(fā)芽需要的條件

L提問：根據(jù)全班同學的實驗結果，我們可以總結出綠豆種子發(fā)芽

需要哪些條件呢？（預設：適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣。）

2.活動：大家得出的結論和科學研究結果是否一致呢？請大家觀看

視頻。（教學提示：播放種子發(fā)芽所需條件的相關視頻。）

3.小結：綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不

是種子發(fā)芽的必需條件。

【設計意圖】從全班研討中得出種子發(fā)芽的必需條件，是基于多個

實驗結果的總結和概括。本環(huán)節(jié)將研討和探索相融合，使實驗發(fā)現(xiàn)和實

驗數(shù)據(jù)的交流活動更有效。

拓展與小結

1.活動：（教學提示：出示發(fā)芽的綠豆種子。）綠豆種子已經(jīng)發(fā)芽，

為了給綠豆芽提供更好的生長環(huán)境，我們需要將它們移植到花盆里。（教

學提示：指導學生根據(jù)綠豆芽的移植方法動手操作。）

2.拓展：種好了綠豆芽，接下來我們把它們放在哪里比較合適呢？

（預設：教室里等溫暖的地方；陽臺上等陽光、空氣充足的地方；……）

大家都有自己的想法，那么到底哪些條件會影響綠豆芽的生長呢？讓我

們下次課繼續(xù)探討。

板書設計

1.2比較種子發(fā)芽實驗

種子發(fā)芽的必需條件：水、空氣和適宜的溫度

種子發(fā)芽的非必需條件：土壤、陽光

教學反思

在本課之前，學生經(jīng)歷過對比觀察種子在不同條件下發(fā)芽狀況的科

學實踐活動，因此在本課的學習中，他們將基于自己的觀察結果進行分

享、研討并最終形成共識。四個探索活動中，學生通過整理、分析自己

和他人的實驗數(shù)據(jù)，并進行組內、組間以及全班三個不同層次的研討,

然后通過查閱資料，建構起對種子發(fā)芽必需條件的新認識，同時也提升

了合作交流、認真傾聽、科學分析的能力。

新教科版五年級下冊科學教案1生物與環(huán)境第3課

綠豆苗的生長

第3課綠豆苗的生長

（教材P6?7）

授課時間：累計—1—課時

綠豆苗的生長

新授課

教學目標

科學知識目標

1.知道空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。

2.知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生

存所需的養(yǎng)分。

科學探究目標

設計綠豆苗生長需要陽光的實驗方案，在控制變量的情況下對比觀

察并記錄綠豆苗的生長狀況。

科學態(tài)度目標

表現(xiàn)出對植物的結構與生活環(huán)境相互關系進行科學探究的興趣。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

認識到生物的形態(tài)結構、生活習性是同它們的生活環(huán)境相適應的。

教學重難點

重點：設計探究綠豆苗生長是否需要陽光的實驗方案，認識光合作

用。

難點：理解光合作用對植物及環(huán)境的影響，舉例說明植物能適應環(huán)

境。

教學準備

為學生準備：尺子、學生活動手冊。

教師準備：提前一周準備的綠豆苗、教學課件。

聚焦

L引入：上節(jié)課，我們探究了綠豆種子發(fā)芽的必需條件，誰來說說

是哪些條件？（預設：水、空氣和適宜的溫度。）陽光不是必需條件嗎？

（預設：陽光不是必需條件，土壤也不是。）

2.提問：綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，那么綠豆苗的生長需要陽

光嗎？（預設：需要。）

3.揭題：光對植物的生長起什么作用？今天，我們就一起來探究綠

豆苗的生長。（板書：綠豆苗的生長）

【設計意圖】先引導學生回顧綠豆種子發(fā)芽所需的條件，再引發(fā)學

生對“綠豆苗的生長需要陽光嗎？”“光對植物的生長起什么作用？”

的思考，從而聚焦本課主題。

探索與研討

探索一：設計實驗

1.提問：要探究綠豆苗的生長是否需要陽光，我們需要進行什么實

驗？（預設：對比實驗。）對比實驗的設計方法和注意事項有哪些？（預

設：設置至少兩組實驗，一次只改變一個條件，注意同時要確保其他條

件保持一致。）

2.交流：指導學生分組討論實驗方案。

3.活動:指導學生根據(jù)討論的實驗方案寫出各組的實驗計劃。

探索二：觀察并記錄

1.過渡：由于我們設計的實驗需一周左右才會有明確的結果，老師

一周前為大家準備了兩組綠豆苗，一組放在有光照的環(huán)境中生長，一組

沒有光照。（教學提示：出示生長了一周的兩組綠豆苗。）

2.活動：給各小組分發(fā)陽光下生長的綠豆苗和黑暗處生長的綠豆苗，

引導學生從“高度”“莖、葉的顏色”和“莖的粗細”三個角度進行比

較觀察，并形成自己的解釋。

3.提問：觀察完兩組綠豆苗，大家有什么發(fā)現(xiàn)？（預設：陽光下的綠

豆苗生長得更好。）這說明了什么？（預設：綠豆苗的生長需要陽光。）

到底光對植物的生長起什么作用呢？讓我們繼續(xù)探究。

探索三：光合作用

1.活動：引導學生閱讀教材P7資料，了解空氣以及光對植物的作用。

2.講解：空氣是由多種氣體組成的，其中的氧氣能供給呼吸，是生

物生存必不可少的氣體。資料中說到的“在光照條件下，植物吸收空氣

中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的養(yǎng)料，并釋放出氧

氣”的過程叫作光合作用。自然界的氧氣主要來自綠色植物的光合作用，

糧食、煤炭中所含的能量也是通過光合作用貯藏起來的。

3.小結：植物的葉子可以通過光合作用制造氧氣和養(yǎng)料，所以植物

的生長離不開陽光。

研討匯報

拓展與小結

1.拓展：陽光在多個方面影響著植物的生長，除了影響植物的光合

作用，光對植物的生長還有哪些影響呢？我們可以做這樣一組對比實驗。

2.布置任務：準備兩個一面敞開的紙盒，一個在紙盒左壁挖個圓孔，

一個在紙盒右壁挖個圓孔，使光能從圓孔中透入。將兩盆綠豆芽或其他

植物分別放在兩個紙盒正中間，一個星期后，觀察兩盆植物的生長狀況。

（教學提示：提醒學生從莖和葉的顏色、莖的粗細以及莖葉的朝向等方

面觀察。）

【設計意圖】拓展實驗是延續(xù)“光對植物生長的影響”的研究，本

實驗的現(xiàn)象非常明顯，可以進一步激發(fā)學生探究植物生長的興趣。

板書設計

L3綠豆苗的生長

綠豆苗的生長需要陽光

教學反思

在探索一部分，學生已經(jīng)經(jīng)歷過綠豆種子發(fā)芽條件的對比實驗的計

劃制訂、實施、數(shù)據(jù)分析、得出結論的探究過程，因此可以放手讓學生

小組合作自己制訂實驗計劃。探索二中為了讓學生更好地比較觀察并形

成自己的解釋，可以引導學生用畫圖、文字描述甚至拍照的方式進行記

錄。探索三以及研討部分需要教師適時地補充資料和答疑，引導學生發(fā)

現(xiàn)植物的生長對周圍環(huán)境的需求以及植物的生長也會影響周圍的環(huán)境。

最后通過拓展實驗，進一步激發(fā)學生對探究植物生長的興趣，完善學生

對植物與其生活環(huán)境間關系的認識。

新教科版五年級下冊科學教案1生物與環(huán)境第4課

《蚯蚓的選擇》教案

【教學目標】

科學概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。過程與方法：掌握對比

實驗的方法。

情感、態(tài)度、價值觀：體會自然事物是相互聯(lián)系的。

【教學重點】設計對比實驗。

【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)

據(jù)用事實說話。

【教學準備】每組一份：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻

璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。

【教學過程】

一、談話導入：

1、見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎

樣的環(huán)境？

2、學生自由發(fā)表。

二、實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？

1、我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計實驗

呢？

2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條

件。

3、出示實驗器材，討論實驗步驟：

（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用

黑布包住。（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。（3）

把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（4）5分鐘以后打開盒蓋，做

好觀察和記錄。（5）再做2次。

4、分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。

5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境？

1、過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境呢，讓我們也來設

計一個對比實驗。

2、學生設計實驗，自由發(fā)表。

3、教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：

（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊

干燥，一邊濕潤。

（2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（3）5分鐘以后打

開盒蓋觀察，記錄。（4）再做2次。

4、分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。

5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。

四、動物對環(huán)境的需要和適應：

1、讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？

2、過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里。

3、學生看書11面的圖片，說說這些動物是怎樣適應環(huán)境的？

4、拓展：當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的

環(huán)境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關的例子嗎？

五、作業(yè)設計

問答：

一般在什么地方能看到蚯蚓？你知道我喜歡怎樣的生活環(huán)境嗎？

在實驗過程中為什么要使蚯蚓體表保持濕潤？大雨過后為什么蚯

蚓會紛紛爬到地面上？

新教科版五年級下冊科學教案1生物與環(huán)境第5課

當環(huán)境改變了

第5課當環(huán)境改變了

（教材P11?12）

授課時間：累計—1—課時

當環(huán)境改變了

新授課

教學目標

科學知識目標

1.知道當環(huán)境改變的時候，動物會努力適應新環(huán)境。

2.知道動物為適應環(huán)境的變化，會有一些特殊的行為。

科學探究目標

能夠通過分析動物在環(huán)境改變后的行為研究動物是怎樣適應新環(huán)境

的。

科學態(tài)度目標

1.在探究活動中，能依據(jù)事實獨立思考，并樂于和他人交流分享。

2.表現(xiàn)出進一步探究動物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

意識到動物要依賴于環(huán)境而生存，保護環(huán)境就保護了許多動物。

教學重難點

重點：分析動物在環(huán)境改變后的行為，研究動物是怎樣適應新環(huán)境

的。

難點：通過分析發(fā)現(xiàn)動物的許多適應環(huán)境的行為都與“食物”有關。

教學準備

為學生準備：學生活動手冊。

教師準備：教學課件。

聚焦

1.提問：（教學提示：出示青蛙的圖片。）在春天的田野里，我們能

看見青蛙嗎？（預設：能看見，但是比較少。）

2.追問：為什么青蛙在春天會比較少見呢？（預設：因為青蛙要產卵，

春天小蝌蚪比較常見。）冬天呢？（預設：冬天一般看不到青蛙，因為它

們要冬眠。）

3.揭題：看來，青蛙在不同的季節(jié)里會有不同的行為，那其他動物

在環(huán)境改變時也會有類似的變化嗎？今天，我們就來探索當環(huán)境改變時,

動物會有哪些行為？（板書：當環(huán)境改變了）

【設計意圖】以“在春天的田野里，我們能看見青蛙嗎？”的設問

引入，引導學生基于原有認知來分析青蛙在不同季節(jié)的不同行為；以“其

他動物在環(huán)境改變時又會有哪些行為？”來揭示課題。

探索與研討

探索一：青蛙在不同季節(jié)里的行為

1.提問：（教學提示：出示教材PH與青蛙有關的4幅圖片。）大家

認為這4幅圖分別描述了青蛙的什么行為？（預設：圖1中的青蛙在挖

洞；圖2中的青蛙在洞里冬眠；圖3是正在成長的青蛙，還是蝌蚪形態(tài)；

圖4中的青蛙在捕食。）

2.布置任務：（教學提示：出示教材P11春、夏、秋、冬的圖片。）

我們知道青蛙在不同的季節(jié)里會有不同的行為，請大家根據(jù)自己的想法,

將青蛙的行為和季節(jié)對應起來。

3.講解：在大家的印象里，春天有什么特點？（預設：天氣開始變暖，

草木開始發(fā)芽……）沒錯，這樣的氣候正適合青蛙卵孵化，而且很多蟲

卵也開始孵化成幼蟲，為青蛙提供充足的食物。這就是我們在春天能看

到很多小蝌蚪而很少看見青蛙的原因，所以春天對應圖3。

4.布置任務：那么，其他季節(jié)能為青蛙提供哪些生存所需的條件呢？

請大家分組討論，并完成活動幫助卡

5.小結：我們知道動物的生存需要一定的環(huán)境條件，而不同的季節(jié)

能給青蛙提供不同的環(huán)境條件，所以青蛙在不同的季節(jié)里出現(xiàn)不同的行

為。

【設計意圖】以春天為例，引導學生從環(huán)境中的生物條件、非生物

條件、青蛙相對應的行為等方面展開深度交流，使學生初步認識環(huán)境與

動物行為之間的聯(lián)系，也為學生后面進行的自主交流做示范。

探索二：丹頂鶴適應環(huán)境變化的行為

1.過渡：青蛙是我們相對熟悉的動物，那么丹頂鶴在不同的季節(jié)又

分別有哪些行為變化呢？它們的這些行為是為了適應環(huán)境中什么條件

的變化？讓我們通過閱讀來了解。

2.活動：指導學生閱讀教材P12資料，并搜集有用信息。

3.提問：閱讀完資料，你們發(fā)現(xiàn)丹頂鶴對環(huán)境有哪些要求？（教學提

示：引導學生從溫度、食物、棲息地等方面回答。）（預設：丹頂鶴需要

潔凈而開闊的濕地環(huán)境作為棲息地，棲息地內要氣候溫暖、食物充足。）

四季變化會造成環(huán)境中的哪些條件發(fā)生改變？（預設：當從春夏季變換

到秋冬季時，氣溫會降低，食物會減少，甚至棲息的濕地也會結冰。）

丹頂鶴會做出怎樣的反應？（預設：遷徙。）

4.小結：為了適應環(huán)境的變化，丹頂鶴會進行遷徙。

【設計意圖】相比青蛙而言，學生對丹頂鶴的了解會少很多。以文

字、圖片材料呈現(xiàn)丹頂鶴的信息，使學生在閱讀的過程中初步了解丹頂

鶴適應環(huán)境變化的行為，并建立保護野生動物的意識。

研討匯報

拓展與小結

1.提問：如果在野外遇到正在冬眠的動物或遷徙途中“掉隊”的鳥，

我們可以如何幫助它們？（預設：如果發(fā)現(xiàn)正在冬眠的動物，我們應該

不要去打擾；如果發(fā)現(xiàn)在遷徙途中掉隊的鳥，我們可以幫助它歸隊。）

2.追問：幫助它歸隊容易嗎？（預設：不容易。）其實大多數(shù)情況下

它也可以順利完成遷徙，有什么途徑呢？（預設：補充體力后加入另外

的遷徙群體；補充體力后，追趕原來的群體。）所以，我們正確的處理

方法是什么呢？（預設：順其自然，不要干擾。）

3.小結：科學家和我們很多同學的建議一樣，不打擾就是最好的幫

助。

【設計意圖】對于拓展部分提出的問題，我們要通過研討加專家建

議呈現(xiàn)的方式幫助學生建立“不打擾是最好的幫助”的共識。

板書設計

教學反思

在學習本節(jié)課之前，學生對于動植物生存需要的條件以及周圍環(huán)境

對動植物生存的影響已有一定的認識，但都是結果性的認知。本節(jié)課主

要通過分析、研討的形式，引導學生提高認識，建構概念。這節(jié)課的活

動中，學生沒有做實驗，要讓學生明白分析、研討也是學習《科學》的

一種重要方法。

課后作業(yè)

判斷題。

1.當環(huán)境改變了，動物的行為也會發(fā)生相應的改變。()

2.所有的動物在冬天都會遷徙或者冬眠。()

3.動物冬眠的主要原因是溫度的降低和食物的匱(kui)乏。()

參考答案

二、1.J2.X3.V

新教科版五年級下冊科學教案1生物與環(huán)境第6課

食物鏈和食物網(wǎng)

第6課食物鏈和食物網(wǎng)

(教材P13?16)

授課時間：累計—1—課時

食物鏈和食物網(wǎng)

新授課

教學目標

科學知識目標

1.知道一定區(qū)域內的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”狀

的聯(lián)系，像這樣的食物關系叫作食物鏈。

2.知道動植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。

科學探究目標

能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系

和相互影響。

科學態(tài)度目標

能夠正確認識動物間的食物關系，保護身邊的動植物。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

1.體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植物就是保護很多種動

植物。

2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意

見，形成集體的觀點。

教學重難點

重點：建構食物鏈和食物網(wǎng)的概念，掌握食物鏈的表示方法。

難點：形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的整體”的認識。

教學準備

為學生準備：生物套筒（分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、

蚯蚓、場蟲、綠豆苗、小草、小鳥）、不同顏色的棉繩5條（長4?6米）、

塑料套圈6個、生物頭環(huán)（綠豆苗、螃蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥）、學

生活動手冊。

教師準備：動物的食性介紹資料、教學課件、”模擬食物網(wǎng)游戲”

記錄表。

聚焦

1.引入：我們種在苗圃里的綠豆苗已經(jīng)生長一段時間了，它們現(xiàn)在

長得怎么樣呢？綠豆苗叢中有其他生物存在嗎？請大家去觀察一下吧!

2.活動：帶領學生到綠豆苗圃進行實地觀察，并將觀察到的生物記

錄到學生活動手冊中。

3.提問：你們的綠豆苗長得怎么樣了？（預設：長高、長大了，生出

了很多綠葉，但是葉子上有一些小洞。）你們認為這些小洞是怎么形成

的？（預設：被蟲子吃的。）你們觀察到了綠豆苗叢中的哪些其他生物？

（預設：綠豆苗的葉子上有螃蟲和瓢蟲；綠豆苗叢中有小草，小草上有

蝸牛；土壤里有蚯蚓，有一兩只麻雀偶爾落在苗圃里。）

4.追問：你們認為可能是什么動物吃過綠豆苗？（預設：螃蟲。）那

螃蟲從綠豆苗那里獲得了什么呢？（預設：食物；能量；營養(yǎng)。）螃蟲可

能又會被誰吃掉？（預設：被瓢蟲吃掉。）

5.講解：食物是動物的必要需求，動物消耗食物而獲得能量。有些

動物既吃別的生物，自己也會被別的動物吃掉。生物之間因為食物關系,

構成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈。

6.揭題：你們還能找到綠豆苗和周圍更多生物之間的關系嗎？今天,

我們就一起來探索同一區(qū)域內動植物之間形成的直接或間接的聯(lián)系。

（板書：食物鏈和食物網(wǎng)）

【設計意圖】通過觀察自己種的綠豆苗活動引入，能快速激發(fā)學生

對本課的學習興趣，同時讓學生更直觀地發(fā)現(xiàn)綠豆苗與周圍生物之間的

關系，再適時地進行補充講解，順利地引出本課主題。

食物鏈：一條食物鏈一般包括3?5個環(huán)節(jié)--種植物、一種植食

性動物和一種或多種肉食性動物。

探索與研討

探索一：認識食物鏈

1.講解：剛剛我們猜測綠豆苗的葉片可能被蠟蟲吃掉，而妍蟲又可

能被瓢蟲吃掉，它們之間便形成了一條食物鏈。我們一般用箭頭表示食

物鏈中“誰被誰吃”的關系，所以綠豆苗、妍蟲、瓢蟲之間的關系可以

表示為：綠豆苗一螃蟲一瓢蟲。

2.布置任務：我們的綠豆苗圃中還可能存在哪些食物鏈呢？（教學提

示：出示教材P13各種生物的圖片。）請大家根據(jù)自己觀察到的生物或

圖片中的生物，分組討論并寫出可能的食物鏈。

3.活動：出示生物套筒，指導學生用套筒游戲與同學交流食物鏈上

生物之間的食物聯(lián)系。

4.小結：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了

能量，能量依次傳遞。

探索二：了解食物網(wǎng)

1.活動：出示動物的食性介紹資料，引導學生認真閱讀。

2.布置任務：請大家根據(jù)資料完成《學生活動手冊》上的食物關系。

注意如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭

頭了。

3.提問：觀察一下，這些生物之間的食物關系聯(lián)系在一起像什么？

（預設：像一張網(wǎng)。）仔細觀察這張網(wǎng)，還有什么發(fā)現(xiàn)？（預設：有的生

物會被很多種動物吃，有些動物能以多種生物為食。）

4.講解：生物之間因為食物關系相互聯(lián)系在一起而呈現(xiàn)的網(wǎng)狀關系，

稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)是能量流動和物質循環(huán)的主要渠道，是構成生物之

間生命聯(lián)系的紐帶和橋梁。

5.提問：如果這個食物網(wǎng)中的瓢蟲大幅減少或消失，會對其他生物

有什么影響？（預設：麻雀可能會因為食物變少也大量減少；螃蟲可能

會因為天敵減少而大量繁殖，導致綠豆苗被大量迫害；……）

6.講解：食物鏈或食物網(wǎng)中任何一種生物的變化都會影響其他生物

的生存，所以保護一種生物就是保護了多種生物。

【設計意圖】在書寫食物鏈的時候，學生問得最多的問題就是誰會

吃誰？所以，給學生提供綠豆苗叢中多種動植物圖片以及這些生物的食

性介紹資料，能有效地幫助學生從中找到生物之間的食物關系，也提高

了課堂效率。

研討匯報

拓展與小結

1.過渡：大家已經(jīng)知道了各種生物由于生存的需要相互之間會形成

一定的食物關系，但它們之間會怎樣相互影響呢？接下來，我們通過一

個小游戲來親身感受一下。

2.活動：給各小組分發(fā)生物頭環(huán)、塑料套圈和不同顏色的棉繩，指

導學生做模擬食物網(wǎng)的游戲。（教學提示：根據(jù)課堂時間和場地條件酌

情安排課上完成或課后完成。若課后完成，則給學生提供活動記錄表。）

3.提問：通過游戲，你們對生物間的關系有什么新的看法？（預設:

有些生物之間看似沒有直接的聯(lián)系，但是一旦其中某一種生物大量減少

甚至滅絕，那么很多其他生物都會受到影響。）

4.小結：在食物網(wǎng)內，一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其

他生物的生存，最終影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。

【設計意圖】通過模擬食物網(wǎng)的游戲，引導學生在“結網(wǎng)”和“破

網(wǎng)”的過程中更加形象和直觀地理解同一區(qū)域內生物之間的緊密聯(lián)系。

板書設計

1.6食物鏈和食物網(wǎng)

食物鏈：生物之間因食物關系而構成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系。

食物網(wǎng)：生物之間因食物關系而構成的網(wǎng)狀聯(lián)系。

食物網(wǎng)內一種生物的生存狀況會影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。

教學反思

通過本單元前幾課的學習，學生已經(jīng)認識到植物、動物的生存都需

要一定的環(huán)境。在此背景下，本課通過帶領學生觀察綠豆苗叢中的生物,

分析這些生物之間的食物關系，從而建構食物鏈的概念，并通過套筒游

戲幫助加深理解。再通過閱讀動物的食性資料，引導學生梳理出生物間

更多的食物關系，進而引入食物網(wǎng)的概念。最后通過做“模擬食物網(wǎng)”

的游戲，使學生感受到在食物網(wǎng)內一種生物的生存會影響整個食物網(wǎng)的

穩(wěn)定性，從而意識到保護一種生物就是保護多種生物。

新教科版五年級下冊科學教案1生物與環(huán)境第7課

設計和制作生態(tài)瓶

第7課設計和制作生態(tài)瓶

（教材P17?18）

授課時間：累計—1—課時

設計和制作生態(tài)瓶

新授課

教學目標

科學知識目標

1.知道群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，

構成一個整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)。

2.知道生態(tài)瓶里生物的種類和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存。

科學探究目標

1.能夠觀察池塘的生物環(huán)境圖片資料，分析其中的生物與非生物等

因素。

2.能夠根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行

管理和觀察。

科學態(tài)度目標

1.表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶奧秘的興趣，能聽取合理意見、共同協(xié)作制作

生態(tài)瓶。

2.能在課后堅持觀察，關注生態(tài)瓶的變化并進行管理觀察。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

認識到動植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關系。

教學重難點

重點：建構生物群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。

難點：論述生態(tài)瓶的設計理由，通過論證完善設計圖，制作生態(tài)瓶

并堅持觀察、記錄和反思。

教學準備

為學生準備：生物圖片不干膠貼紙、標簽紙、改變生態(tài)瓶任務單、

水葫蘆、金魚藻、黑藻、小鯉魚、泥嫉、田螺、小龍蝦、大鯽魚、沙子、

石頭、池塘水、自來水、撈魚網(wǎng)、大塑料瓶、學生活動手冊。

教師準備：教學課件。

聚焦

1.引入：（教學提示：出示綠豆苗叢的圖片。）通過上一節(jié)課的學習，

我們了解了綠豆苗叢中的生物以及這些生物之間存在的食物關系。那么,

除了食物關系外，它們之間還有什么關系？（預設：蚯蚓可以給綠豆苗

松土；綠豆苗給動物們制造氧氣和食物，并提供棲息地；小鳥的糞便給

綠豆苗提供肥料；……）

2.揭題：動物給植物提供肥料，植物給動物提供生存的氧氣，我們

把綠豆苗和它周圍的各種生物統(tǒng)稱為生物群落。生物群落是由植物、動

物和

生物群落：在一定時間、一定區(qū)域內所分布的所有生物物種種群的

集合，包括動物、植物、微生物等，其構成會隨環(huán)境的變化而變化。

微生物等組成的。今天，我們就通過設計和制作一個生態(tài)瓶來探究

生物群落與環(huán)境間的關系。（板書：設計和制作生態(tài)瓶）

【設計意圖】出示學生一直跟蹤觀察的綠豆苗叢圖片，喚起學生的

學習記憶，讓學生感受到學習的延續(xù)性。通過回顧綠豆苗和其他生物之

間的食物關系，引導學生探討生物間的依存關系，幫助學生建構“生物

群落”概念，起到聚焦的作用。

探索與研討

探索一：認識生態(tài)系統(tǒng)

1.提問：綠豆苗周圍的非生物因素有哪些？（預設：陽光、水、溫度、

空氣等。）這些非生物因素、植物、動物之間有什么聯(lián)系？（預設：這些

非生物因素為生物提供生存的條件，植物為動物提供氧氣、食物、棲息

的環(huán)境等，動植物的生長或行為會改變非生物因素。）

2.活動：引導學生討論，形成生物與生物、生物與非生物之間的關

系圖。

3.講解：群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，

構成了一個整體，我們把這個整體叫作生態(tài)系統(tǒng)。例如，森林、草原、

湖泊、河流、海洋、農田等。（教學提示：出示對應生態(tài)系統(tǒng)圖片，并

指導學生完成班級記錄表。）

生態(tài)系統(tǒng)：生態(tài)系統(tǒng)包含四個基本組成成分，即無機環(huán)境、生產者、

消費者和分解者（腐生微生物、原生動物和腐食性動物）。

生產者：指綠色植物、藻類和一些光能自養(yǎng)及異養(yǎng)微生物，它們能

通過光合作用將無機物轉化為有機物，不僅提供自身生長發(fā)育的需要，

也是其他生物類群的食物和能量的提供者。

4.提問：在不同的區(qū)域存在著不同的生態(tài)系統(tǒng)，你們知道地球上最

大的生態(tài)系統(tǒng)是什么嗎？（預設：不知道；可能是海洋生態(tài)系統(tǒng)。）地球

上最大的生態(tài)系統(tǒng)叫作生物圈。那么怎樣的生態(tài)系統(tǒng)是穩(wěn)定的，能使里

面的生物和諧共生呢？讓我們繼續(xù)探索。

探索二：設計模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶

1.過渡：接下來，我們將通過設計一個模擬池塘生態(tài)系