新教科版五年級下冊《科學(xué)》第一單元《生物與環(huán)境》教學(xué)設(shè)計(jì)

新教科版五年級下冊《科學(xué)》第一單元《生物與環(huán)境》

教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元通過研究動植物對環(huán)境的生存需求，探索動植物之間相互依

存、相互影響的關(guān)系，初步建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。在探究的過程中，

引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深對生物與生物、生物與非生物之間的聯(lián)系的認(rèn)識，最

終形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知，初步建立“大自然”觀。

本單元共7課，大致分為4個(gè)部分。

第1?3課“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”“比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”與“綠豆苗的生

長”，圍繞植物對環(huán)境的生存需求，引導(dǎo)學(xué)生對種子發(fā)芽和植株生長進(jìn)

行對比觀察研究，認(rèn)識植物與生存環(huán)境的關(guān)系，了解植物的生存需要一

定的非生命環(huán)境條件。

第4?5課”蚯蚓的選擇”和“當(dāng)環(huán)境改變了“，圍繞動物對環(huán)境的

生存需求，引導(dǎo)學(xué)生通過對蚯蚓與環(huán)境的研究，對不同季節(jié)生物行為變

化的分析，認(rèn)識動物與非生命環(huán)境的關(guān)系，了解動物會根據(jù)自身生存的

需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇或改變自己來適應(yīng)新環(huán)境。

第6課“食物鏈和食物網(wǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生探索動植物之間的能量傳遞，

認(rèn)識動植物互為生長環(huán)境，相互依存、相互影響的關(guān)系。

第7課”設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶”，引導(dǎo)學(xué)生在對生物與生物、生物與

非生物之間聯(lián)系的分析中建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

池塘模型。

在本單元教學(xué)前，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)歷過對生物個(gè)體基本

特征的觀察、認(rèn)識和研究活動。他們對于生物與環(huán)境的聯(lián)系已有一定的

了解，但比較零散、模糊。在實(shí)踐研究方面，他們也掌握了一定的過程

與方法技能。因此，本單元通過帶領(lǐng)學(xué)生研究生物與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)一

步學(xué)習(xí)對比實(shí)驗(yàn)、控制變量的探究技能，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

進(jìn)行分析、解釋的能力，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

1.“控制變量”是本單元需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科學(xué)探究方法。五年級學(xué)

生的發(fā)展要求是從理解實(shí)質(zhì)、確認(rèn)變量，逐步發(fā)展到具體控制，即面對

具體的研究問題，能確定要改變的條件（自變量），能盡可能全面地考慮

到需要保持不變的條件（無關(guān)變量）。因此，在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)引

導(dǎo)學(xué)生先嘗試精確控制各個(gè)變量，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，再對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分

析和完善。

2.“對比實(shí)驗(yàn)”是本單元需要重點(diǎn)發(fā)展的科學(xué)探究思維。在對比實(shí)

驗(yàn)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)緊抓該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)開展指導(dǎo)：假設(shè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中自變量和因變量將呈現(xiàn)什么樣的關(guān)系進(jìn)行初步判斷并用

語言描述；方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注方案是否正確和具體；實(shí)

驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的操作與方案是否吻合并予以提示。

第1課種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

（教材P2?3）

授課時(shí)間：累計(jì)—1—課時(shí)

種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

新授課

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識目標(biāo)

知道種子發(fā)芽需要一定的條件。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能夠使用對比實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，研究種子發(fā)芽所需

條件的過程。

2.能夠結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開展實(shí)踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀

況的活動。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

2.感受對比實(shí)驗(yàn)對變量控制的嚴(yán)格要求，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

意識到植物生長與環(huán)境的關(guān)系。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，研究種子發(fā)芽需要的條件。

難點(diǎn)：經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的過程，設(shè)置對比實(shí)驗(yàn)中的公平條件。

教學(xué)準(zhǔn)備

為學(xué)生準(zhǔn)備：玻璃皿、綠豆種子、土壤、滴管、水、紙巾、標(biāo)簽紙、

學(xué)生活動手冊。

教師準(zhǔn)備：蘋果、教學(xué)課件。

聚焦

1.引入:

（教學(xué)提示：出示從中間切開的蘋果剖面。）大家看到蘋果中間幾顆

小小的黑色物體了嗎？你們認(rèn)為它們是什么？（預(yù)設(shè)：蘋果的種子。）

2.提問：許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的。種子發(fā)芽需要條

件嗎？（預(yù)設(shè)：需要。）需要哪些條件呢？（預(yù)設(shè)：空氣、水、適宜的溫

度；空氣、水、土壤、陽光；...）

3.揭題：大家的想法有些不同，到底誰的觀點(diǎn)正確呢？看來我們需

要通過實(shí)驗(yàn)研究去尋找答案了。（板書：種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)）

【設(shè)計(jì)意圖】由于學(xué)生已經(jīng)觀察過鳳仙花種子的萌發(fā)，對種子發(fā)芽

的條件有了一定的認(rèn)識，所以再通過常見的蘋果種子來引發(fā)學(xué)生思考會

更具有針對性，也將學(xué)生引向用科學(xué)的方法研究種子發(fā)芽的條件，揭示

了課題。

探索與研討

探索一：預(yù)測綠豆發(fā)芽所必需的條件

1.提問：（教學(xué)提示：出示綠豆種子。）如果想要這些綠豆種子發(fā)芽，

你們剛才提到的那些條件中哪些是必需的呢？（預(yù)設(shè)：水、陽光、土壤

和空氣。）

2.追問：大家的回答中提到土壤是種子發(fā)芽的必需條件，你們打算

如何用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證呢？（預(yù)設(shè)：將一部分綠豆種子種在土爆里，另一部

分不種在土壤里，觀察種子的發(fā)芽情況。）

3.講解：看來，我們需要設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組來進(jìn)行對比，而且在實(shí)驗(yàn)

中我們只能改變要研究的條件，同時(shí)保證其他條件不變。像這樣的實(shí)驗(yàn)

叫作對比實(shí)驗(yàn)。接下來請大家分組討論實(shí)驗(yàn)方案。

【設(shè)計(jì)意圖】每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對種子發(fā)芽的條件猜測也

會有所不同。保留學(xué)生的不同猜測，從而激發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的興

趣。

探索二：設(shè)計(jì)并制訂實(shí)驗(yàn)方案

1.交流：請大家分組討論，如何探究土壤是否為種子發(fā)芽的必需條

件。

2.活動：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組的討論結(jié)果確定研究方案，并參考教材

P2的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范例寫出自己小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，討論兩組實(shí)驗(yàn)條件的異

同，再通過對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的分析，讓學(xué)生對接下來的操作做到心中有數(shù)。

探索三：實(shí)驗(yàn)并持續(xù)觀察和記錄

1.過渡：

（教學(xué)提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。）完成了實(shí)驗(yàn)計(jì)

劃，準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)材料，接下來讓我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃動手操作起來。

2.活動：給各小組分發(fā)材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。操作完成后提醒

學(xué)生堅(jiān)持每天觀察和記錄。

【設(shè)計(jì)意圖】觀察是學(xué)習(xí)《科學(xué)》的重要方法，也是探究的基本方

法，其中持續(xù)性觀察可以引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)

展變化規(guī)律。

研討匯報(bào)

拓展與小結(jié)

1.拓展：對于種子發(fā)芽必需的其他條件，我們可以怎樣制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)

劃呢？請大家組內(nèi)商量選定一個(gè)其他條件，討論并制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生再次設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，再以研討的形式將問題逐

一解決，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

板書設(shè)計(jì)

1.1種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

猜測種子發(fā)芽的條件：土壤、水、空氣、溫度、陽光……

對比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置兩組或兩組以上的實(shí)驗(yàn)，且只改變一個(gè)條件，其他

條件不變

教學(xué)反思

本課先引導(dǎo)學(xué)生對種子發(fā)芽的必需條件進(jìn)行大膽猜想，再引入對比

實(shí)驗(yàn)的概念，指導(dǎo)學(xué)生對“土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件”進(jìn)行交流，

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動手實(shí)踐，然后對這個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行充分討論，加深學(xué)

生對對比實(shí)驗(yàn)和控制變量的理解。有了前面的充分討論，最后設(shè)計(jì)探索

其他因素的影響的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生基本能做到舉一反三了。

新教科版五年級下冊科學(xué)教案1生物與環(huán)境第2課

比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

第2課比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

（教材P4?5）

授課時(shí)間：累計(jì)1課時(shí)

比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

新授課

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識目標(biāo)

知道綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種

子萌發(fā)的必要條件。

科學(xué)探究目標(biāo)

能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學(xué)的交流研討中得出科學(xué)的

結(jié)論。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見

形成集體的觀點(diǎn)。

2.當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析原因，以事

實(shí)為依據(jù)做出判斷。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

認(rèn)識到植物要依賴環(huán)境生存。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)知道綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)整理、分析收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論。

教學(xué)準(zhǔn)備

為學(xué)生準(zhǔn)備：發(fā)芽的綠豆種子、花盆、勺子、土壤、水、實(shí)驗(yàn)記錄

表、學(xué)生活動手冊。

教師準(zhǔn)備：種子發(fā)芽所需條件的相關(guān)視頻、教學(xué)課件。

聚焦

1.引入：我們上節(jié)課已經(jīng)對種子發(fā)芽的必需條件進(jìn)行了討論，大家

也通過對比實(shí)驗(yàn)觀察了種子在不同條件下的發(fā)芽狀況。（教學(xué)提示：出

示學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究活動的相關(guān)照片。）

2.揭題：通過觀察種子的發(fā)芽情況，你們發(fā)現(xiàn)了什么？比較各組的

實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們又能發(fā)現(xiàn)什么？今天，我們就來開一場''集體探討會”。

（板書：比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)對種子在不同條件下發(fā)芽的情況進(jìn)行了對比

觀察，因此，在本課一開始，通過發(fā)布“集體研討會”來幫助學(xué)生快速

聚焦于“種子萌發(fā)”主題，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)也關(guān)

注他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而營造“集體研討”的氛圍。

探索與研討

探索一：整理我們的發(fā)現(xiàn)

1.布置任務(wù)：請大家翻看上節(jié)課課后的實(shí)驗(yàn)觀察記錄，回顧觀察到

的現(xiàn)象并從“種子總數(shù)”“已發(fā)芽數(shù)”“未發(fā)芽數(shù)”三方面整理數(shù)據(jù)。

2.活動：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在組內(nèi)展開討論。

【設(shè)計(jì)意圖】通過組內(nèi)研討，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出

結(jié)論。

探索二：和做相同實(shí)驗(yàn)的小組分享和交流

L布置任務(wù)：請做相同實(shí)驗(yàn)的小組互相交流數(shù)據(jù)，并匯總在實(shí)驗(yàn)記

錄表中。

2.活動：指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)交流，分析實(shí)驗(yàn)記錄表中的數(shù)據(jù)，并得出結(jié)

論。

【設(shè)計(jì)意圖】和做相同實(shí)驗(yàn)的小組進(jìn)行分享和交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生

反思自己觀點(diǎn)的可靠性，進(jìn)一步發(fā)展證據(jù)意識與關(guān)注結(jié)論科學(xué)性的思維

傾向。

探索三：和做不同實(shí)驗(yàn)的小組分享和交流

1.展示：課件出示做不同實(shí)驗(yàn)的小組的匯總數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

2.交流：指導(dǎo)學(xué)生梳理在探索二中達(dá)成的共識，并開展集體匯報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖】和做不同實(shí)驗(yàn)的小組進(jìn)行分享和交流，使學(xué)生將在“相

同實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)共同體”中達(dá)成的共識呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前，并展開集體論

證研討，讓學(xué)生在分享各自研究成果的基礎(chǔ)上豐富對種子發(fā)芽條件的認(rèn)

識。

探索四：種子發(fā)芽需要的條件

L提問：根據(jù)全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽

需要哪些條件呢？（預(yù)設(shè)：適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣。）

2.活動：大家得出的結(jié)論和科學(xué)研究結(jié)果是否一致呢？請大家觀看

視頻。（教學(xué)提示：播放種子發(fā)芽所需條件的相關(guān)視頻。）

3.小結(jié)：綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不

是種子發(fā)芽的必需條件。

【設(shè)計(jì)意圖】從全班研討中得出種子發(fā)芽的必需條件，是基于多個(gè)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和概括。本環(huán)節(jié)將研討和探索相融合，使實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和實(shí)

驗(yàn)數(shù)據(jù)的交流活動更有效。

拓展與小結(jié)

1.活動：（教學(xué)提示：出示發(fā)芽的綠豆種子。）綠豆種子已經(jīng)發(fā)芽，

為了給綠豆芽提供更好的生長環(huán)境，我們需要將它們移植到花盆里。（教

學(xué)提示：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)綠豆芽的移植方法動手操作。）

2.拓展：種好了綠豆芽，接下來我們把它們放在哪里比較合適呢？

（預(yù)設(shè)：教室里等溫暖的地方；陽臺上等陽光、空氣充足的地方；……）

大家都有自己的想法，那么到底哪些條件會影響綠豆芽的生長呢？讓我

們下次課繼續(xù)探討。

板書設(shè)計(jì)

1.2比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

種子發(fā)芽的必需條件：水、空氣和適宜的溫度

種子發(fā)芽的非必需條件：土壤、陽光

教學(xué)反思

在本課之前，學(xué)生經(jīng)歷過對比觀察種子在不同條件下發(fā)芽狀況的科

學(xué)實(shí)踐活動，因此在本課的學(xué)習(xí)中，他們將基于自己的觀察結(jié)果進(jìn)行分

享、研討并最終形成共識。四個(gè)探索活動中，學(xué)生通過整理、分析自己

和他人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行組內(nèi)、組間以及全班三個(gè)不同層次的研討,

然后通過查閱資料，建構(gòu)起對種子發(fā)芽必需條件的新認(rèn)識，同時(shí)也提升

了合作交流、認(rèn)真傾聽、科學(xué)分析的能力。

新教科版五年級下冊科學(xué)教案1生物與環(huán)境第3課

綠豆苗的生長

第3課綠豆苗的生長

（教材P6?7）

授課時(shí)間：累計(jì)—1—課時(shí)

綠豆苗的生長

新授課

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識目標(biāo)

1.知道空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧?/p>

2.知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生

存所需的養(yǎng)分。

科學(xué)探究目標(biāo)

設(shè)計(jì)綠豆苗生長需要陽光的實(shí)驗(yàn)方案，在控制變量的情況下對比觀

察并記錄綠豆苗的生長狀況。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

表現(xiàn)出對植物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

認(rèn)識到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性是同它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：設(shè)計(jì)探究綠豆苗生長是否需要陽光的實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)識光合作

用。

難點(diǎn)：理解光合作用對植物及環(huán)境的影響，舉例說明植物能適應(yīng)環(huán)

境。

教學(xué)準(zhǔn)備

為學(xué)生準(zhǔn)備：尺子、學(xué)生活動手冊。

教師準(zhǔn)備：提前一周準(zhǔn)備的綠豆苗、教學(xué)課件。

聚焦

L引入：上節(jié)課，我們探究了綠豆種子發(fā)芽的必需條件，誰來說說

是哪些條件？（預(yù)設(shè)：水、空氣和適宜的溫度。）陽光不是必需條件嗎？

（預(yù)設(shè)：陽光不是必需條件，土壤也不是。）

2.提問：綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，那么綠豆苗的生長需要陽

光嗎？（預(yù)設(shè)：需要。）

3.揭題：光對植物的生長起什么作用？今天，我們就一起來探究綠

豆苗的生長。（板書：綠豆苗的生長）

【設(shè)計(jì)意圖】先引導(dǎo)學(xué)生回顧綠豆種子發(fā)芽所需的條件，再引發(fā)學(xué)

生對“綠豆苗的生長需要陽光嗎？”“光對植物的生長起什么作用？”

的思考，從而聚焦本課主題。

探索與研討

探索一：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

1.提問：要探究綠豆苗的生長是否需要陽光，我們需要進(jìn)行什么實(shí)

驗(yàn)？（預(yù)設(shè)：對比實(shí)驗(yàn)。）對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和注意事項(xiàng)有哪些？（預(yù)

設(shè)：設(shè)置至少兩組實(shí)驗(yàn)，一次只改變一個(gè)條件，注意同時(shí)要確保其他條

件保持一致。）

2.交流：指導(dǎo)學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案。

3.活動:指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論的實(shí)驗(yàn)方案寫出各組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

探索二：觀察并記錄

1.過渡：由于我們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)需一周左右才會有明確的結(jié)果，老師

一周前為大家準(zhǔn)備了兩組綠豆苗，一組放在有光照的環(huán)境中生長，一組

沒有光照。（教學(xué)提示：出示生長了一周的兩組綠豆苗。）

2.活動：給各小組分發(fā)陽光下生長的綠豆苗和黑暗處生長的綠豆苗，

引導(dǎo)學(xué)生從“高度”“莖、葉的顏色”和“莖的粗細(xì)”三個(gè)角度進(jìn)行比

較觀察，并形成自己的解釋。

3.提問：觀察完兩組綠豆苗，大家有什么發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：陽光下的綠

豆苗生長得更好。）這說明了什么？（預(yù)設(shè)：綠豆苗的生長需要陽光。）

到底光對植物的生長起什么作用呢？讓我們繼續(xù)探究。

探索三：光合作用

1.活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P7資料，了解空氣以及光對植物的作用。

2.講解：空氣是由多種氣體組成的，其中的氧氣能供給呼吸，是生

物生存必不可少的氣體。資料中說到的“在光照條件下，植物吸收空氣

中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的養(yǎng)料，并釋放出氧

氣”的過程叫作光合作用。自然界的氧氣主要來自綠色植物的光合作用，

糧食、煤炭中所含的能量也是通過光合作用貯藏起來的。

3.小結(jié)：植物的葉子可以通過光合作用制造氧氣和養(yǎng)料，所以植物

的生長離不開陽光。

研討匯報(bào)

拓展與小結(jié)

1.拓展：陽光在多個(gè)方面影響著植物的生長，除了影響植物的光合

作用，光對植物的生長還有哪些影響呢？我們可以做這樣一組對比實(shí)驗(yàn)。

2.布置任務(wù)：準(zhǔn)備兩個(gè)一面敞開的紙盒，一個(gè)在紙盒左壁挖個(gè)圓孔，

一個(gè)在紙盒右壁挖個(gè)圓孔，使光能從圓孔中透入。將兩盆綠豆芽或其他

植物分別放在兩個(gè)紙盒正中間，一個(gè)星期后，觀察兩盆植物的生長狀況。

（教學(xué)提示：提醒學(xué)生從莖和葉的顏色、莖的粗細(xì)以及莖葉的朝向等方

面觀察。）

【設(shè)計(jì)意圖】拓展實(shí)驗(yàn)是延續(xù)“光對植物生長的影響”的研究，本

實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常明顯，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究植物生長的興趣。

板書設(shè)計(jì)

L3綠豆苗的生長

綠豆苗的生長需要陽光

教學(xué)反思

在探索一部分，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過綠豆種子發(fā)芽條件的對比實(shí)驗(yàn)的計(jì)

劃制訂、實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論的探究過程，因此可以放手讓學(xué)生

小組合作自己制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。探索二中為了讓學(xué)生更好地比較觀察并形

成自己的解釋，可以引導(dǎo)學(xué)生用畫圖、文字描述甚至拍照的方式進(jìn)行記

錄。探索三以及研討部分需要教師適時(shí)地補(bǔ)充資料和答疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

現(xiàn)植物的生長對周圍環(huán)境的需求以及植物的生長也會影響周圍的環(huán)境。

最后通過拓展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對探究植物生長的興趣，完善學(xué)生

對植物與其生活環(huán)境間關(guān)系的認(rèn)識。

新教科版五年級下冊科學(xué)教案1生物與環(huán)境第4課

《蚯蚓的選擇》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。過程與方法：掌握對比

實(shí)驗(yàn)的方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會自然事物是相互聯(lián)系的。

【教學(xué)重點(diǎn)】設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】在設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)

據(jù)用事實(shí)說話。

【教學(xué)準(zhǔn)備】每組一份：長方形扁紙盒兩個(gè)，黑布、塑料薄膜、玻

璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入：

1、見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎

樣的環(huán)境？

2、學(xué)生自由發(fā)表。

二、實(shí)驗(yàn)一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？

1、我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

呢？

2、學(xué)生說說自己的想法，引導(dǎo)他們進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，并注意控制條

件。

3、出示實(shí)驗(yàn)器材，討論實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用

黑布包住。（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護(hù)蚯蚓，方便它爬行。（3）

把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（4）5分鐘以后打開盒蓋，做

好觀察和記錄。（5）再做2次。

4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

三、實(shí)驗(yàn)二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境？

1、過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境呢，讓我們也來設(shè)

計(jì)一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)。

2、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自由發(fā)表。

3、教師隨機(jī)出示材料，在交流中概括出比較合理的實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊

干燥，一邊濕潤。

（2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（3）5分鐘以后打

開盒蓋觀察，記錄。（4）再做2次。

4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。

四、動物對環(huán)境的需要和適應(yīng)：

1、讓學(xué)生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？

2、過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里。

3、學(xué)生看書11面的圖片，說說這些動物是怎樣適應(yīng)環(huán)境的？

4、拓展：當(dāng)環(huán)境不適應(yīng)動物生存的時(shí)候，它們會重新選擇合適的

環(huán)境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關(guān)的例子嗎？

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

問答：

一般在什么地方能看到蚯蚓？你知道我喜歡怎樣的生活環(huán)境嗎？

在實(shí)驗(yàn)過程中為什么要使蚯蚓體表保持濕潤？大雨過后為什么蚯

蚓會紛紛爬到地面上？

新教科版五年級下冊科學(xué)教案1生物與環(huán)境第5課

當(dāng)環(huán)境改變了

第5課當(dāng)環(huán)境改變了

（教材P11?12）

授課時(shí)間：累計(jì)—1—課時(shí)

當(dāng)環(huán)境改變了

新授課

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識目標(biāo)

1.知道當(dāng)環(huán)境改變的時(shí)候，動物會努力適應(yīng)新環(huán)境。

2.知道動物為適應(yīng)環(huán)境的變化，會有一些特殊的行為。

科學(xué)探究目標(biāo)

能夠通過分析動物在環(huán)境改變后的行為研究動物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境

的。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.在探究活動中，能依據(jù)事實(shí)獨(dú)立思考，并樂于和他人交流分享。

2.表現(xiàn)出進(jìn)一步探究動物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

意識到動物要依賴于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了許多動物。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析動物在環(huán)境改變后的行為，研究動物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境

的。

難點(diǎn)：通過分析發(fā)現(xiàn)動物的許多適應(yīng)環(huán)境的行為都與“食物”有關(guān)。

教學(xué)準(zhǔn)備

為學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生活動手冊。

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

聚焦

1.提問：（教學(xué)提示：出示青蛙的圖片。）在春天的田野里，我們能

看見青蛙嗎？（預(yù)設(shè)：能看見，但是比較少。）

2.追問：為什么青蛙在春天會比較少見呢？（預(yù)設(shè)：因?yàn)榍嗤芤a(chǎn)卵，

春天小蝌蚪比較常見。）冬天呢？（預(yù)設(shè)：冬天一般看不到青蛙，因?yàn)樗?/p>

們要冬眠。）

3.揭題：看來，青蛙在不同的季節(jié)里會有不同的行為，那其他動物

在環(huán)境改變時(shí)也會有類似的變化嗎？今天，我們就來探索當(dāng)環(huán)境改變時(shí),

動物會有哪些行為？（板書：當(dāng)環(huán)境改變了）

【設(shè)計(jì)意圖】以“在春天的田野里，我們能看見青蛙嗎？”的設(shè)問

引入，引導(dǎo)學(xué)生基于原有認(rèn)知來分析青蛙在不同季節(jié)的不同行為；以“其

他動物在環(huán)境改變時(shí)又會有哪些行為？”來揭示課題。

探索與研討

探索一：青蛙在不同季節(jié)里的行為

1.提問：（教學(xué)提示：出示教材PH與青蛙有關(guān)的4幅圖片。）大家

認(rèn)為這4幅圖分別描述了青蛙的什么行為？（預(yù)設(shè)：圖1中的青蛙在挖

洞；圖2中的青蛙在洞里冬眠；圖3是正在成長的青蛙，還是蝌蚪形態(tài)；

圖4中的青蛙在捕食。）

2.布置任務(wù)：（教學(xué)提示：出示教材P11春、夏、秋、冬的圖片。）

我們知道青蛙在不同的季節(jié)里會有不同的行為，請大家根據(jù)自己的想法,

將青蛙的行為和季節(jié)對應(yīng)起來。

3.講解：在大家的印象里，春天有什么特點(diǎn)？（預(yù)設(shè)：天氣開始變暖，

草木開始發(fā)芽……）沒錯(cuò)，這樣的氣候正適合青蛙卵孵化，而且很多蟲

卵也開始孵化成幼蟲，為青蛙提供充足的食物。這就是我們在春天能看

到很多小蝌蚪而很少看見青蛙的原因，所以春天對應(yīng)圖3。

4.布置任務(wù)：那么，其他季節(jié)能為青蛙提供哪些生存所需的條件呢？

請大家分組討論，并完成活動幫助卡

5.小結(jié)：我們知道動物的生存需要一定的環(huán)境條件，而不同的季節(jié)

能給青蛙提供不同的環(huán)境條件，所以青蛙在不同的季節(jié)里出現(xiàn)不同的行

為。

【設(shè)計(jì)意圖】以春天為例，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境中的生物條件、非生物

條件、青蛙相對應(yīng)的行為等方面展開深度交流，使學(xué)生初步認(rèn)識環(huán)境與

動物行為之間的聯(lián)系，也為學(xué)生后面進(jìn)行的自主交流做示范。

探索二：丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為

1.過渡：青蛙是我們相對熟悉的動物，那么丹頂鶴在不同的季節(jié)又

分別有哪些行為變化呢？它們的這些行為是為了適應(yīng)環(huán)境中什么條件

的變化？讓我們通過閱讀來了解。

2.活動：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P12資料，并搜集有用信息。

3.提問：閱讀完資料，你們發(fā)現(xiàn)丹頂鶴對環(huán)境有哪些要求？（教學(xué)提

示：引導(dǎo)學(xué)生從溫度、食物、棲息地等方面回答。）（預(yù)設(shè)：丹頂鶴需要

潔凈而開闊的濕地環(huán)境作為棲息地，棲息地內(nèi)要?dú)夂驕嘏?、食物充足。?/p>

四季變化會造成環(huán)境中的哪些條件發(fā)生改變？（預(yù)設(shè)：當(dāng)從春夏季變換

到秋冬季時(shí)，氣溫會降低，食物會減少，甚至棲息的濕地也會結(jié)冰。）

丹頂鶴會做出怎樣的反應(yīng)？（預(yù)設(shè)：遷徙。）

4.小結(jié)：為了適應(yīng)環(huán)境的變化，丹頂鶴會進(jìn)行遷徙。

【設(shè)計(jì)意圖】相比青蛙而言，學(xué)生對丹頂鶴的了解會少很多。以文

字、圖片材料呈現(xiàn)丹頂鶴的信息，使學(xué)生在閱讀的過程中初步了解丹頂

鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為，并建立保護(hù)野生動物的意識。

研討匯報(bào)

拓展與小結(jié)

1.提問：如果在野外遇到正在冬眠的動物或遷徙途中“掉隊(duì)”的鳥，

我們可以如何幫助它們？（預(yù)設(shè)：如果發(fā)現(xiàn)正在冬眠的動物，我們應(yīng)該

不要去打擾；如果發(fā)現(xiàn)在遷徙途中掉隊(duì)的鳥，我們可以幫助它歸隊(duì)。）

2.追問：幫助它歸隊(duì)容易嗎？（預(yù)設(shè)：不容易。）其實(shí)大多數(shù)情況下

它也可以順利完成遷徙，有什么途徑呢？（預(yù)設(shè)：補(bǔ)充體力后加入另外

的遷徙群體；補(bǔ)充體力后，追趕原來的群體。）所以，我們正確的處理

方法是什么呢？（預(yù)設(shè)：順其自然，不要干擾。）

3.小結(jié)：科學(xué)家和我們很多同學(xué)的建議一樣，不打擾就是最好的幫

助。

【設(shè)計(jì)意圖】對于拓展部分提出的問題，我們要通過研討加專家建

議呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生建立“不打擾是最好的幫助”的共識。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生對于動植物生存需要的條件以及周圍環(huán)境

對動植物生存的影響已有一定的認(rèn)識，但都是結(jié)果性的認(rèn)知。本節(jié)課主

要通過分析、研討的形式，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識，建構(gòu)概念。這節(jié)課的活

動中，學(xué)生沒有做實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生明白分析、研討也是學(xué)習(xí)《科學(xué)》的

一種重要方法。

課后作業(yè)

判斷題。

1.當(dāng)環(huán)境改變了，動物的行為也會發(fā)生相應(yīng)的改變。()

2.所有的動物在冬天都會遷徙或者冬眠。()

3.動物冬眠的主要原因是溫度的降低和食物的匱(kui)乏。()

參考答案

二、1.J2.X3.V

新教科版五年級下冊科學(xué)教案1生物與環(huán)境第6課

食物鏈和食物網(wǎng)

第6課食物鏈和食物網(wǎng)

(教材P13?16)

授課時(shí)間：累計(jì)—1—課時(shí)

食物鏈和食物網(wǎng)

新授課

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識目標(biāo)

1.知道一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀

的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系叫作食物鏈。

2.知道動植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。

科學(xué)探究目標(biāo)

能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系

和相互影響。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

能夠正確認(rèn)識動物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動植物。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

1.體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動植物就是保護(hù)很多種動

植物。

2.在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意

見，形成集體的觀點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的概念，掌握食物鏈的表示方法。

難點(diǎn)：形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。

教學(xué)準(zhǔn)備

為學(xué)生準(zhǔn)備：生物套筒（分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、

蚯蚓、場蟲、綠豆苗、小草、小鳥）、不同顏色的棉繩5條（長4?6米）、

塑料套圈6個(gè)、生物頭環(huán)（綠豆苗、螃蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥）、學(xué)

生活動手冊。

教師準(zhǔn)備：動物的食性介紹資料、教學(xué)課件、”模擬食物網(wǎng)游戲”

記錄表。

聚焦

1.引入：我們種在苗圃里的綠豆苗已經(jīng)生長一段時(shí)間了，它們現(xiàn)在

長得怎么樣呢？綠豆苗叢中有其他生物存在嗎？請大家去觀察一下吧!

2.活動：帶領(lǐng)學(xué)生到綠豆苗圃進(jìn)行實(shí)地觀察，并將觀察到的生物記

錄到學(xué)生活動手冊中。

3.提問：你們的綠豆苗長得怎么樣了？（預(yù)設(shè)：長高、長大了，生出

了很多綠葉，但是葉子上有一些小洞。）你們認(rèn)為這些小洞是怎么形成

的？（預(yù)設(shè)：被蟲子吃的。）你們觀察到了綠豆苗叢中的哪些其他生物？

（預(yù)設(shè)：綠豆苗的葉子上有螃蟲和瓢蟲；綠豆苗叢中有小草，小草上有

蝸牛；土壤里有蚯蚓，有一兩只麻雀偶爾落在苗圃里。）

4.追問：你們認(rèn)為可能是什么動物吃過綠豆苗？（預(yù)設(shè)：螃蟲。）那

螃蟲從綠豆苗那里獲得了什么呢？（預(yù)設(shè)：食物；能量；營養(yǎng)。）螃蟲可

能又會被誰吃掉？（預(yù)設(shè)：被瓢蟲吃掉。）

5.講解：食物是動物的必要需求，動物消耗食物而獲得能量。有些

動物既吃別的生物，自己也會被別的動物吃掉。生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系,

構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈。

6.揭題：你們還能找到綠豆苗和周圍更多生物之間的關(guān)系嗎？今天,

我們就一起來探索同一區(qū)域內(nèi)動植物之間形成的直接或間接的聯(lián)系。

（板書：食物鏈和食物網(wǎng)）

【設(shè)計(jì)意圖】通過觀察自己種的綠豆苗活動引入，能快速激發(fā)學(xué)生

對本課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)綠豆苗與周圍生物之間的

關(guān)系，再適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充講解，順利地引出本課主題。

食物鏈：一條食物鏈一般包括3?5個(gè)環(huán)節(jié)--種植物、一種植食

性動物和一種或多種肉食性動物。

探索與研討

探索一：認(rèn)識食物鏈

1.講解：剛剛我們猜測綠豆苗的葉片可能被蠟蟲吃掉，而妍蟲又可

能被瓢蟲吃掉，它們之間便形成了一條食物鏈。我們一般用箭頭表示食

物鏈中“誰被誰吃”的關(guān)系，所以綠豆苗、妍蟲、瓢蟲之間的關(guān)系可以

表示為：綠豆苗一螃蟲一瓢蟲。

2.布置任務(wù)：我們的綠豆苗圃中還可能存在哪些食物鏈呢？（教學(xué)提

示：出示教材P13各種生物的圖片。）請大家根據(jù)自己觀察到的生物或

圖片中的生物，分組討論并寫出可能的食物鏈。

3.活動：出示生物套筒，指導(dǎo)學(xué)生用套筒游戲與同學(xué)交流食物鏈上

生物之間的食物聯(lián)系。

4.小結(jié)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了

能量，能量依次傳遞。

探索二：了解食物網(wǎng)

1.活動：出示動物的食性介紹資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀。

2.布置任務(wù)：請大家根據(jù)資料完成《學(xué)生活動手冊》上的食物關(guān)系。

注意如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不再畫箭

頭了。

3.提問：觀察一下，這些生物之間的食物關(guān)系聯(lián)系在一起像什么？

（預(yù)設(shè)：像一張網(wǎng)。）仔細(xì)觀察這張網(wǎng)，還有什么發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：有的生

物會被很多種動物吃，有些動物能以多種生物為食。）

4.講解：生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系相互聯(lián)系在一起而呈現(xiàn)的網(wǎng)狀關(guān)系，

稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主要渠道，是構(gòu)成生物之

間生命聯(lián)系的紐帶和橋梁。

5.提問：如果這個(gè)食物網(wǎng)中的瓢蟲大幅減少或消失，會對其他生物

有什么影響？（預(yù)設(shè)：麻雀可能會因?yàn)槭澄镒兩僖泊罅繙p少；螃蟲可能

會因?yàn)樘鞌硿p少而大量繁殖，導(dǎo)致綠豆苗被大量迫害；……）

6.講解：食物鏈或食物網(wǎng)中任何一種生物的變化都會影響其他生物

的生存，所以保護(hù)一種生物就是保護(hù)了多種生物。

【設(shè)計(jì)意圖】在書寫食物鏈的時(shí)候，學(xué)生問得最多的問題就是誰會

吃誰？所以，給學(xué)生提供綠豆苗叢中多種動植物圖片以及這些生物的食

性介紹資料，能有效地幫助學(xué)生從中找到生物之間的食物關(guān)系，也提高

了課堂效率。

研討匯報(bào)

拓展與小結(jié)

1.過渡：大家已經(jīng)知道了各種生物由于生存的需要相互之間會形成

一定的食物關(guān)系，但它們之間會怎樣相互影響呢？接下來，我們通過一

個(gè)小游戲來親身感受一下。

2.活動：給各小組分發(fā)生物頭環(huán)、塑料套圈和不同顏色的棉繩，指

導(dǎo)學(xué)生做模擬食物網(wǎng)的游戲。（教學(xué)提示：根據(jù)課堂時(shí)間和場地條件酌

情安排課上完成或課后完成。若課后完成，則給學(xué)生提供活動記錄表。）

3.提問：通過游戲，你們對生物間的關(guān)系有什么新的看法？（預(yù)設(shè):

有些生物之間看似沒有直接的聯(lián)系，但是一旦其中某一種生物大量減少

甚至滅絕，那么很多其他生物都會受到影響。）

4.小結(jié)：在食物網(wǎng)內(nèi)，一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其

他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。

【設(shè)計(jì)意圖】通過模擬食物網(wǎng)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在“結(jié)網(wǎng)”和“破

網(wǎng)”的過程中更加形象和直觀地理解同一區(qū)域內(nèi)生物之間的緊密聯(lián)系。

板書設(shè)計(jì)

1.6食物鏈和食物網(wǎng)

食物鏈：生物之間因食物關(guān)系而構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系。

食物網(wǎng)：生物之間因食物關(guān)系而構(gòu)成的網(wǎng)狀聯(lián)系。

食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況會影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。

教學(xué)反思

通過本單元前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到植物、動物的生存都需

要一定的環(huán)境。在此背景下，本課通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察綠豆苗叢中的生物,

分析這些生物之間的食物關(guān)系，從而建構(gòu)食物鏈的概念，并通過套筒游

戲幫助加深理解。再通過閱讀動物的食性資料，引導(dǎo)學(xué)生梳理出生物間

更多的食物關(guān)系，進(jìn)而引入食物網(wǎng)的概念。最后通過做“模擬食物網(wǎng)”

的游戲，使學(xué)生感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存會影響整個(gè)食物網(wǎng)的

穩(wěn)定性，從而意識到保護(hù)一種生物就是保護(hù)多種生物。

新教科版五年級下冊科學(xué)教案1生物與環(huán)境第7課

設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶

第7課設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶

（教材P17?18）

授課時(shí)間：累計(jì)—1—課時(shí)

設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶

新授課

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識目標(biāo)

1.知道群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，

構(gòu)成一個(gè)整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)。

2.知道生態(tài)瓶里生物的種類和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能夠觀察池塘的生物環(huán)境圖片資料，分析其中的生物與非生物等

因素。

2.能夠根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對生態(tài)瓶進(jìn)行

管理和觀察。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶奧秘的興趣，能聽取合理意見、共同協(xié)作制作

生態(tài)瓶。

2.能在課后堅(jiān)持觀察，關(guān)注生態(tài)瓶的變化并進(jìn)行管理觀察。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

認(rèn)識到動植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關(guān)系。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：建構(gòu)生物群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。

難點(diǎn)：論述生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)理由，通過論證完善設(shè)計(jì)圖，制作生態(tài)瓶

并堅(jiān)持觀察、記錄和反思。

教學(xué)準(zhǔn)備

為學(xué)生準(zhǔn)備：生物圖片不干膠貼紙、標(biāo)簽紙、改變生態(tài)瓶任務(wù)單、

水葫蘆、金魚藻、黑藻、小鯉魚、泥嫉、田螺、小龍蝦、大鯽魚、沙子、

石頭、池塘水、自來水、撈魚網(wǎng)、大塑料瓶、學(xué)生活動手冊。

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

聚焦

1.引入：（教學(xué)提示：出示綠豆苗叢的圖片。）通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，

我們了解了綠豆苗叢中的生物以及這些生物之間存在的食物關(guān)系。那么,

除了食物關(guān)系外，它們之間還有什么關(guān)系？（預(yù)設(shè)：蚯蚓可以給綠豆苗

松土；綠豆苗給動物們制造氧氣和食物，并提供棲息地；小鳥的糞便給

綠豆苗提供肥料；……）

2.揭題：動物給植物提供肥料，植物給動物提供生存的氧氣，我們

把綠豆苗和它周圍的各種生物統(tǒng)稱為生物群落。生物群落是由植物、動

物和

生物群落：在一定時(shí)間、一定區(qū)域內(nèi)所分布的所有生物物種種群的

集合，包括動物、植物、微生物等，其構(gòu)成會隨環(huán)境的變化而變化。

微生物等組成的。今天，我們就通過設(shè)計(jì)和制作一個(gè)生態(tài)瓶來探究

生物群落與環(huán)境間的關(guān)系。（板書：設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶）

【設(shè)計(jì)意圖】出示學(xué)生一直跟蹤觀察的綠豆苗叢圖片，喚起學(xué)生的

學(xué)習(xí)記憶，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的延續(xù)性。通過回顧綠豆苗和其他生物之

間的食物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探討生物間的依存關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)“生物

群落”概念，起到聚焦的作用。

探索與研討

探索一：認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)

1.提問：綠豆苗周圍的非生物因素有哪些？（預(yù)設(shè)：陽光、水、溫度、

空氣等。）這些非生物因素、植物、動物之間有什么聯(lián)系？（預(yù)設(shè)：這些

非生物因素為生物提供生存的條件，植物為動物提供氧氣、食物、棲息

的環(huán)境等，動植物的生長或行為會改變非生物因素。）

2.活動：引導(dǎo)學(xué)生討論，形成生物與生物、生物與非生物之間的關(guān)

系圖。

3.講解：群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，

構(gòu)成了一個(gè)整體，我們把這個(gè)整體叫作生態(tài)系統(tǒng)。例如，森林、草原、

湖泊、河流、海洋、農(nóng)田等。（教學(xué)提示：出示對應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)圖片，并

指導(dǎo)學(xué)生完成班級記錄表。）

生態(tài)系統(tǒng)：生態(tài)系統(tǒng)包含四個(gè)基本組成成分，即無機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者、

消費(fèi)者和分解者（腐生微生物、原生動物和腐食性動物）。

生產(chǎn)者：指綠色植物、藻類和一些光能自養(yǎng)及異養(yǎng)微生物，它們能

通過光合作用將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，不僅提供自身生長發(fā)育的需要，

也是其他生物類群的食物和能量的提供者。

4.提問：在不同的區(qū)域存在著不同的生態(tài)系統(tǒng)，你們知道地球上最

大的生態(tài)系統(tǒng)是什么嗎？（預(yù)設(shè)：不知道；可能是海洋生態(tài)系統(tǒng)。）地球

上最大的生態(tài)系統(tǒng)叫作生物圈。那么怎樣的生態(tài)系統(tǒng)是穩(wěn)定的，能使里

面的生物和諧共生呢？讓我們繼續(xù)探索。

探索二：設(shè)計(jì)模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶

1.過渡：接下來，我們將通過設(shè)計(jì)一個(gè)模擬池塘生態(tài)系