語文課應(yīng)該上成語文課

語文課應(yīng)該上成語文課——清華大學(xué)附小開學(xué)第一堂語文課評述王旭明據(jù)中國教育報報道，清華大學(xué)附小一位語文老師，這樣上了開學(xué)第一堂語文課，報紙報道的這堂一年級語文課內(nèi)容如下——“我們都有一個家，名字叫中華，兄弟姐妹都很多，景色也不錯……”隨著歌曲《大中國》的旋律，清華大學(xué)附小一年級一班的語文課開始了。第一課主題是“我是中國人”。電子屏幕上出現(xiàn)了課本插圖：56個身著各自民族服飾的小朋友聚會在天安門五星紅旗下?！白屛覀兣呐男馗院赖卣f一遍‘我是中國人’?！痹诶蠋煄酉?，教室里想起洪亮的聲音?！靶∨笥眩瑥倪@這幅圖中你們看到了什么?。俊崩蠋焼柕?。“56個民族的小朋友組成的大家庭，都穿著很有特色的服裝?！睂W(xué)生的回答，獲得了教師一個大大的“點贊”?！按蠹抑牢覈心男┥贁?shù)民族嗎？”老師接著問。傣族、維吾爾族、苗族……孩子們的知識面讓老師大吃一驚。“我們班有沒有少數(shù)民族同學(xué)？請到前面來。”3個孩子走上了講臺?！拔覀儊碚J(rèn)認(rèn)課本上的小朋友，看看自己都能認(rèn)出哪些民族？”老師又問。不知不覺半個多小時過去了?！白屛覀円黄鹋氖?，一起唱歌好嗎？”老師剛說完，《我們的祖國是花園》的音樂就響了起來。在孩子們的歌聲中，第一節(jié)語文課結(jié)束了。（為保護(hù)老師，筆者隱去了教師名字）我認(rèn)為，從上述報紙披露的課堂片段看，這堂課從主體設(shè)計到學(xué)情掌握，從教學(xué)環(huán)節(jié)到本課知識點、重點、難點，特別是對照現(xiàn)行的教育部頒發(fā)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都存在著比較嚴(yán)重的問題，核心是沒有把語文課上成語文課。把語文課上成語文課，這聽起來是同義反復(fù)的廢話，但從不少學(xué)校的語文課來看，尤其是像清華大學(xué)附小這樣的所謂名校語文課看，存在著嚴(yán)重問題。由此看，把語文課上成語文課不僅不是一句廢話，而且還需經(jīng)常講、不斷講，從實踐看這還真是不講不行，因為這是具有重大意義的主題。從這堂課教師定位看，孩子從幼兒園步入小學(xué)，第一堂語文課應(yīng)該告訴孩子什么，毫無疑問，教材的《我是中國人》的主題非常明確，也非常有意義，關(guān)鍵是我們該如何把這樣的主題用語文的方法告訴給孩子們。教師首先用電子屏幕展示插圖，這顯然不妥，因為孩子從幼兒園到學(xué)生的重要轉(zhuǎn)變就是由讀圖到讀文的轉(zhuǎn)變，從讀圖到讀文是小學(xué)低段一個重要的過程，也是語文課一個重要開始，為什么不讓孩子直接讀課本上的圖，而一定要用電子屏幕呢？學(xué)生上語文課絕不是會看視屏，而是要會讀書。所以，語文課必須以讀書本為主，以其他手段為輔。從教學(xué)環(huán)節(jié)上看，教師問孩子從插圖中看到了什么？孩子答“56個民族的小朋友組成的大家庭”，老師還大大的點贊，事實上，就學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上看，學(xué)生應(yīng)該把握的是這張圖的每一個細(xì)節(jié)，而不是教師設(shè)定的某個答案。正常的規(guī)律應(yīng)該是，學(xué)生有答“看到了我是中國人”幾個字，有答“看到了天安門”，有看到了“五星紅旗”，當(dāng)然，也有可能“看到了56個孩子”，但看到56個民族的小朋友絕對不是唯一答案，也不是最好答案。最好的答案應(yīng)該是看到了圖中文字：我是中國人、我上學(xué)了和天安門城樓上的標(biāo)語等，這是識字，也是學(xué)語文的重要內(nèi)容?！按蠹抑牢覈心男┥贁?shù)民族嗎？”老師接著問。這個問題離語文本體更遠(yuǎn)了。孩子答：“傣族、維吾爾族、苗族……”老師竟然大吃一驚，說明老師對學(xué)情的掌握心中無數(shù)。更要命的是，老師問孩子，誰是少數(shù)民族，并且從插圖中要找出自己的對應(yīng)，這和學(xué)語文毫不沾邊，雖然看似挺熱鬧。最要命的是，“熱鬧”了半個小時候，老師竟然讓學(xué)生一起唱歌，最后整堂課在《我們的祖國是花園》的歌聲中結(jié)束。從音樂旋律開始到歌聲結(jié)束，請問，這還是語文課嗎？我的回答：不是。這是一堂主題班會、這是一堂思品課，這是一堂音樂課，但偏偏上的是語文課，但這真的不是語文課。這堂課與現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重違背。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課的屬性定位是人文性與工具性的統(tǒng)一，如果說這堂課還有點人文性的話（其實教師對本課人文性的理解很偏狹），那工具性在哪里？沒有工具性又何談統(tǒng)一？應(yīng)該說，這樣的語文課在當(dāng)前具有一定的普遍性，尤其像清華附小的這樣學(xué)校和這樣的老師，上課后更是流傳深廣，起到了極其不好的作用和影響。用語文的規(guī)律進(jìn)行語文教學(xué)應(yīng)該怎樣上這一堂語文課呢？可以讓學(xué)生打開課本讀圖，從讀圖中去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語文思維能力，對一年級孩子來說，就是開始識字讀文的能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察從這張圖上看到了什么？學(xué)生各種答案都有，有五十六個孩子五十六個民族，也有我是中國人的文字，還有我愛上學(xué)等，這都是學(xué)生從讀圖中得出的結(jié)論，由讀圖完成讀文，這是一個最重要的開始，也是學(xué)生語文思維的重要開始。學(xué)生答完“我是中國人”和不同民族的孩子，老師應(yīng)該問孩子每個人的籍貫，比如北京出生、廣東出生、河北出生等等，老師應(yīng)該得出一個結(jié)論“無論從哪里出生都是中國人”，這樣問照顧了絕大多數(shù)孩子，而不是個別孩子。根據(jù)這個班學(xué)生的學(xué)情，教師還可以繼續(xù)問，從這張圖還看到了什么？學(xué)生有答天安門，再問學(xué)生天安門上都有什么，讓學(xué)生細(xì)致的去觀察，如果有學(xué)生找出中華人民共和國萬歲和世界人民大團(tuán)結(jié)萬歲這幾個字，教師應(yīng)該重點表揚(yáng)并引導(dǎo)孩子“學(xué)語文要中從觀察開始，觀察要仔細(xì)觀察”，仔細(xì)觀察后，孩子把自己看到的內(nèi)容說出來，這就足夠了，然后讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我是中國人”“我上學(xué)了”“中華人民共和國萬歲”“世界人民大團(tuán)結(jié)萬歲”，在結(jié)尾如果再有學(xué)生說出“我上學(xué)了”這幾個字，教師則可抓住機(jī)會點題，從今天開始同學(xué)們上學(xué)，并且上了第一堂語文課，我們要會看圖、說圖，表達(dá)自己的內(nèi)心。從看圖到識字，這才是真正的語文課應(yīng)該講的內(nèi)容。當(dāng)然，無論是教學(xué)內(nèi)容、重點難點教學(xué)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)學(xué)生的實際情況做調(diào)整，但始終不離語和文二字。就學(xué)情和教學(xué)重點而言，教師應(yīng)該點贊的不是發(fā)現(xiàn)56個民族的孩子，這是最簡單和一般的發(fā)現(xiàn)，而是應(yīng)該點贊從讀圖中發(fā)現(xiàn)我是中國人、我上學(xué)了和天安門城樓上的標(biāo)語等。有人說，語文課上的立德樹人只能像清華大學(xué)附小的語文老師這樣教，此話大錯特錯。上語文課的根本目的是用語文的方法是解決立德樹人的問題，而不是用其他的辦法比如音樂和思品課的方法解決立德樹人的問題。在我的示例中（這當(dāng)然絕不是唯一的示例），可以充分看到，教師講開學(xué)第一課，既有我是中國人這樣的鮮明主題的教育，又有讓學(xué)生用眼睛觀察和用語言表達(dá)自己所觀察的結(jié)果，并且重復(fù)自己的觀察結(jié)果進(jìn)行語言訓(xùn)練，可以說是愛國的主題和語文知識水乳交融的過程。可能還有人說，學(xué)生第一堂課不就是那么回事嗎？此言又大錯特錯。學(xué)生上第一堂語文課往往是印象最深，往往是注意力高度集中的一堂課，決不能讓孩子從幼小的年齡開始就認(rèn)為的語文課是這樣的“四不像”。一定要讓學(xué)生從一年級開始就熱愛自己民族的語文并開始學(xué)會用語言表達(dá)心聲，學(xué)會說話。還有一個重要問題就是如何理解并使用好部編本語文教材的問題。部編本語文教材溫儒敏在談到教材特點時這樣說：“有一篇報道說，部編本語文是“專治少讀書、不讀書的”。我很贊賞這個說法。那么使用新教材，推進(jìn)教學(xué)改革，我說了很多，最重要的是什么？我看就是回到原點，請老師帶頭多讀書。溫先生的話說得太好了。我以為，多讀書的第一步，也是最關(guān)鍵的一步首先是讀好教材這本書。如果不在課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀教材，請問學(xué)生讀書從何談起，而所讀之書又與語文課有什么關(guān)系？我們所以拿清華大學(xué)附小這堂課分析，是因為清華大學(xué)附小這樣的學(xué)校影響之大，經(jīng)過報紙的宣傳影響更大，以訛傳訛、以謬傳謬，則全國中小學(xué)教師教語文、學(xué)生學(xué)語文會誤入歧途，則我國學(xué)校語文教育前景堪憂。我們拿清華大學(xué)附小剖析，還在于說明部編本教材雖然動用了各方面的人才和最充足的力量，無論從哪個方面說，都是現(xiàn)階段最高水平的語文教材，就這開學(xué)第一課說吧，教材編寫者意圖很明顯，從看圖到識字，強(qiáng)化愛國主題，編寫的多好啊。但是，好教材絕不等于就能夠用好。清華大學(xué)附小這位老師，可以說，就是典型的沒有用好這部教材，沒有上好第一堂課。如何用好部編本教材，如何上好語文課呢？這是大問題、老問題，也是新問題，意義重大的問題。答案可能有很多，但有一條是必須明確和強(qiáng)調(diào)的，那就是用語文的方法去解決語文的問題，用語文的教學(xué)規(guī)律去上好語文課，如此，通過語文課實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)才能匯入到教育立德樹人的總目標(biāo)去，真正實現(xiàn)辦好社會主義教育的宗旨和任務(wù)，舍此無他。值得提醒的還有一些名頭和來勢不小的一些專家們。我曾聽到一位專家以“立德樹人是語文課根本宗旨和任務(wù)”為題培訓(xùn)老師，對不對呢？也對也不對。對的是有中國特色社會主義教育的根本宗旨和任務(wù)就是立德樹人；不對的是，就不同學(xué)科，甚至學(xué)段而言，應(yīng)該是用不同學(xué)科的學(xué)科規(guī)律和不同學(xué)段的學(xué)生成長成才規(guī)律去立德樹人，更具體說，語文課就是根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的認(rèn)知能力，用語文的方法解決語