小學教育教學知識與能力考點梳理

經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！一、構成教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育影響1、教育的本質屬性2、教育的社會屬性1、生產力對教育的決定作用2、教育對生產力的促進作用1、政治經濟對教育的制約作用2、教育對政治經濟制度的影響作用3、學校文化2、小學教師的特點1、教育對象的特殊性小學教育是各級各類的基礎，小學教育對于國家和名族的發(fā)展起著奠3、小學教育的義務性（1）1、導向作用2、激勵作用3、評價作用1、國家的教育目的2、各級各類學校的培養(yǎng)目標3、教師的教學目標七、素質教育的概念，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根據五、課程計劃的內容：課程設置、學科順序、課時分配、學年編制、學周學校管理的基本方法：行政管理法，法律方法，思想教育法，經濟方法，學1、個體身心發(fā)展的順序性對教育的啟示在對兒童進行教育時，必須遵循由具體到抽象、由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進。此外，心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及人們在教育實踐中概括的“跳一跳，摘個桃”經驗，都值得借鑒。2、身心發(fā)展的階段性對教育的啟示務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區(qū)別對待。在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”還要注意各階段間的銜接和過渡。3身心發(fā)展的不平衡性對教育的啟示指身體或心理的某個方面機能和能力最適宜形成的時期。在關鍵期內施加教育影響，的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發(fā)展4身心發(fā)展的互補性對教育的啟示要求教育者應結合學生實際，揚長避短，注重發(fā)現學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。同時，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調節(jié)作用，幫助克服困難。因此，培養(yǎng)自信和努力的品質是教育工作的重要內容5身心發(fā)展的個別差異對教育的啟示到最大的發(fā)展。性格的特征差異：態(tài)度特征，理智特征，情緒特征，意志特征。認識發(fā)展特點：??????2、分類2、注意的指導（1）（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。方法有：1、創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。方法有：1、持好奇心2、除個體對打錯問4、視非邏輯思維能力5、學生提供（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：1、發(fā)散思4、頭腦風暴訓練。12括一下基本原則;(1)教育性原則(2)針對性原則(3)自主性原則(4)多樣性原則(5)計劃性原則(6)生活化原則。點一、行為主義學習理論：有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯結從而獲得新的經驗的過程。強化在刺激—反應聯結的建立中起著重要的作用。二、認知學習理論：學習是主動在頭腦內部構建認知結構，不是通過練習對食物關系的認識。學習發(fā)現理論又稱結構學習理論，布魯納是發(fā)現學習的創(chuàng)始者，認為學習123ABC1、有意義的自由學習學1234樂正克的《學記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教昆體良的《雄辯術原理》被稱為第一本研究教學法的書。年英國哲學家培根首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。德國教育家赫爾巴特于桑代克于?？涿兰~斯代表作是《大教學論》,赫爾巴特代表作是《普通教育學》.生物起源論代表人物有利托爾諾、沛西·能、桑代克學校的產生，一般地說，是在奴隸社會。學校文化的概念物之間的聯系和關系在人腦中的反映。想象的概念，想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形情緒的概念，情緒一般指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接情感的概念，情感一般指個體意識到自己與客觀事物的關系而后產意志的概念，意志是有意識地確立目的，調節(jié)和支配行動，并通過想象的概念，想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形情緒的概念，情緒一般指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接情感的概念，情感一般指個體意識到自己與客觀事物的關系而后產意志的概念，意志是有意識地確立目的，調節(jié)和支配行動，并通過動機產生的條件：需要和誘因，興趣是動機的一種，可分為直接興趣和間接興趣學習動機包括推力、拉力、壓力三要素。奧