論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課有效性梁正輝摘要：小學(xué)語(yǔ)文講堂的核心：字詞、閱讀、作文，此中閱讀是一個(gè)連接板塊，閱讀能夠發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字詞，閱讀能夠認(rèn)識(shí)他人的感情，從模擬他人的寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膭?chuàng)作。但是最近幾年來(lái)小學(xué)的閱讀教課愈來(lái)愈僵直，老師滿(mǎn)懷激情的講，學(xué)生的收獲卻微不足道，所以本文將對(duì)怎樣以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，為課外閱讀睜開(kāi)供給時(shí)機(jī)，培育學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教課的有效性睜開(kāi)描繪?！局攸c(diǎn)詞】：^p：小學(xué)語(yǔ)文：課內(nèi)閱讀：課外閱讀：有效性小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，課本是不行或缺的閱讀渠道，教材中的經(jīng)典文章包含著深刻的道理、特別的教育意義，所以教師應(yīng)當(dāng)以教材為主，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)好的閱讀習(xí)慣和方法，培育學(xué)生的閱讀理解能力，從而能夠有效睜開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，從閱讀中獲取收獲，提高學(xué)生的能力。以課本閱讀為基礎(chǔ)第1頁(yè)共6頁(yè)當(dāng)前的講堂中學(xué)生對(duì)于閱讀的理解就是認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)、賞析優(yōu)美句子，這類(lèi)機(jī)械化的閱讀不過(guò)讓學(xué)生短時(shí)間的獲取悉識(shí)，同時(shí)有些老教師依舊在采納傳統(tǒng)教課，照本宣科，致使學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣不高，也不會(huì)閱讀技巧，明顯這樣的閱讀講堂是無(wú)效的，教課成效也不理想[1]。有效的閱讀就是教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，達(dá)到念書(shū)百遍其義自見(jiàn)的成效，將閱讀融入講堂，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人水平擬訂計(jì)劃，使得學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)修養(yǎng)、獲取閱讀信息的能力獲取提高。有些課內(nèi)閱讀屬于重難點(diǎn)課文，為了讓學(xué)生能夠在第一遍理清文章的思路，老師能夠經(jīng)過(guò)部署小任務(wù)的方式去指引學(xué)生的思路，也能夠指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在講堂上能夠進(jìn)行分角色朗誦，讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，自己去認(rèn)識(shí)文章背景，人物感情，才能恰到利處的掌握朗誦的情緒。別的教師能夠部署課后作業(yè)，讓學(xué)生給文中故事寫(xiě)一個(gè)后傳，用自己的理解去改編，也有助于學(xué)生加深對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的發(fā)展。第一在教材課本中下功夫，閱讀素材與氣氛的作用不行小覷。固然某些閱讀素材特別經(jīng)典，可是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理第2頁(yè)共6頁(yè)解且乏味，而圖文聯(lián)合的素材常常比干巴巴的文字更吸引人，讓學(xué)生有閱讀的興趣，從而真實(shí)的進(jìn)入閱讀講堂。其次采納多媒體教課手段，播放文章背景的片段，敘述與文章有關(guān)的小故事等等，用視覺(jué)成效展現(xiàn)繁瑣的文字，讓學(xué)生對(duì)于文章有個(gè)基本認(rèn)識(shí)以后，自主閱讀，能更好地理解作者的企圖[2]。最后進(jìn)行分組抗衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，愿意為了贏進(jìn)入閱讀的巧妙世界。研究表示分組閱讀成效的確比個(gè)人閱讀好，為了不拖小組后腿，語(yǔ)文水平較差的學(xué)生也有團(tuán)隊(duì)意識(shí)愿意努力，這就是濃重的閱讀氣氛帶來(lái)的良性壓力，能保持學(xué)生對(duì)于閱讀的專(zhuān)注度。以學(xué)生為主體，老師為指引者教師是講堂的指引者，需要指引學(xué)生的閱讀思路，帶著學(xué)生一同閱讀，從文章的解讀到作者的解讀，從人物的特點(diǎn)到創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思路賜予鼓舞，對(duì)于學(xué)生在閱讀中獲取的收獲實(shí)時(shí)贊嘆，鼓舞他們持續(xù)這類(lèi)自主學(xué)習(xí)、自主思慮，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行深層次的剖析^p，提高閱讀水平。別的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于閱讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的延長(zhǎng)，鼓舞學(xué)生閱讀課外書(shū)本，增加見(jiàn)解。睜開(kāi)課外閱讀的有效性第3頁(yè)共6頁(yè)清華大學(xué)近幾年的大學(xué)生最?lèi)?ài)閱念書(shū)本中就有一本《小王子》，這本書(shū)小學(xué)生來(lái)看是一種童話(huà)書(shū)，大學(xué)生來(lái)看是一種感情表達(dá)，不一樣的年紀(jì)對(duì)于同一本書(shū)的閱讀有不一樣的理解，這就是閱讀的魅力。所以選擇是課外閱讀最重要的第一步，自主閱讀是第二步，學(xué)有所獲是第三步，將書(shū)讀薄又讀厚是閱讀的真理。學(xué)生擁有閱讀興趣才能夠自主閱讀，對(duì)文中內(nèi)容的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行資料的查閱，對(duì)于不理解的知識(shí)會(huì)想方法去理解，這類(lèi)求知修業(yè)的態(tài)度不但是在閱讀中有重要意義，在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中也有重要的意義。讓學(xué)生踴躍的對(duì)待閱讀，立足于課內(nèi)，睜開(kāi)課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性[3]。課外閱讀是運(yùn)用課內(nèi)閱讀所學(xué)的技巧進(jìn)行自主閱讀，所以做好兩者的連接，防止學(xué)生進(jìn)入“死讀”中出現(xiàn)盲點(diǎn)誤區(qū)，所以課外閱讀以后需要有相互交流的平臺(tái)，讓學(xué)生之間有思想的碰撞，為將來(lái)成為有能力閱讀的人打下基礎(chǔ)。供給一個(gè)優(yōu)秀的閱讀環(huán)境能夠讓學(xué)生在閱讀中沉醉下來(lái)，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的閱讀，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)、有效的第4頁(yè)共6頁(yè)閱讀習(xí)慣，在講堂中仍是課外都能夠有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)束語(yǔ)在實(shí)質(zhì)的小學(xué)閱讀教課中，教師能夠經(jīng)過(guò)部署任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)真實(shí)的閱讀，而不是機(jī)械化的朗誦課文，同時(shí)，教師能夠去做一個(gè)示范，指引學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，將講堂還給學(xué)生，培育學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，從課本閱讀延長(zhǎng)到課外的閱讀，閱讀是一個(gè)循環(huán)圈，由一個(gè)動(dòng)作到另一個(gè)動(dòng)作，直到達(dá)成這本書(shū)的閱讀，可是閱讀相同是螺旋上漲的圈，能夠培育學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)貯備，也能提高語(yǔ)文的教育效度。【參照文件】：^p：楊靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課有效性策略研究[J].南北橋，2021，（1）：91.廖細(xì)花.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)有效性研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2021，（10）：39.劉玉梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].魅力中國(guó)，2021，（51）：262.猜你喜愛(ài)課內(nèi)閱讀課外閱讀有效性思辯性閱讀不可以忽略“當(dāng)心求證”——對(duì)于論據(jù)的有效性商討福建基礎(chǔ)教育研究(2021年1期)2021-05-28故事媽媽提高課外閱讀課外語(yǔ)文·上(2021年第5頁(yè)共6頁(yè)2期)2021-02-29鑒于提高“文化傳承與理解”修養(yǎng)的低年級(jí)課外閱讀教課指導(dǎo)福建基礎(chǔ)教育研究(2021年9期)2021-05-28“三位一體”課外閱讀課程系統(tǒng)的實(shí)行策略福建基礎(chǔ)教育研究(2021年12期)2021-05-28淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課考試周刊(2021年76期)2021-08-20課外閱讀的有效性策略新課程·上旬(2021年12期)2021-03-07我國(guó)股票市場(chǎng)的有效性研究智富時(shí)代(2021年11期)2021-01-15我國(guó)股票市場(chǎng)的有效