小學(xué)高效課堂教學(xué)中如何應(yīng)用講授法

小學(xué)高效課堂教學(xué)中如何應(yīng)用講授法?

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法.它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法,可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識,其他教學(xué)方法的運用,幾乎都需要同講授法結(jié)合才能進(jìn)行.

一、講授法具體形式：

1、講述.側(cè)重生動形象地描繪某些事物現(xiàn)象,敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程,使學(xué)生形成鮮明的表象和概念,并從情緒上得到感染.在低年級,由于兒童思維的形象性、注意力不易持久集中,在各門學(xué)科的教學(xué)中,多采用講述的方法.

2、講解.主要是對一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等,進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證.講解在文、理科教學(xué)中都廣泛應(yīng)用,在理科教學(xué)中應(yīng)用尤多.

3．講讀.教師或?qū)W生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法.

4、講演.教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說,中間不插入或很少插入其他的活動.主要用于中學(xué)的高年級和高等學(xué)校.

講授法優(yōu)點：

1.有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率.

講授法具有兩個特殊的優(yōu)點,即通俗化和直接性.教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西,從而排除學(xué)生對知識的神秘感和畏難情緒,使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識,避免了認(rèn)識過程中的許多不必要的曲折和困難,這比學(xué)生自己去摸索知識可少走不少彎路.所以,講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點,這也就是講授法長盛不衰的根本原因.

講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展.教材不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識,而且還蘊藏著許多其它有價值的內(nèi)容,如學(xué)科的思想觀點、思維方法以及情感因素.但是,由于教材對學(xué)生來說,不僅知識本身不好讀懂,其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn).但教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖,吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵.所以,借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析,學(xué)生能夠比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材,從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識,而且還領(lǐng)會和掌握了蘊含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點、思維方法和情感因素.這樣,學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高.

2.講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用,使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西.

任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感、流露出教師內(nèi)心的真、善、美.所以,講授對教師來說,不僅是知識方法的輸出,也是內(nèi)心世界的展現(xiàn).它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈.可以說,它是學(xué)生認(rèn)識人生、認(rèn)識世界的一面鏡子,也是學(xué)生精神財富的重要源泉.

3、講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ).

從教的角度來看,任何方法都離不開教師的“講”,其它各種方法在運用時都必須與講授相結(jié)合,只有這樣,其它各種方法才能充分發(fā)揮其價值.所以講授是其它方法的工具,教師只有講得好,其它各種方法的有效運用才有了前提.從學(xué)的角度來看,接受法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法,其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上.學(xué)生只有學(xué)會了“聽講”,才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法,從而真正地學(xué)會學(xué)習(xí),掌握各種方法.

講授法局限：

1．講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”,從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié).

教師運用講授法,把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生,往往使人產(chǎn)生一種錯覺,似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識.而實際上,學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機(jī)結(jié)合和自己的獨立思考上.而講授法,教師把知識講解得清清楚楚,學(xué)生以聽講代替思考,即使有自己思維參與,也是被教師架空起來的,因為要跟教師同步進(jìn)行,這樣也就把學(xué)生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來.結(jié)果,學(xué)生聽起來好像什么都明白,事后卻又說不清,一遇新問題就會手足無措.這樣不靠思維獲得知識,不僅知識本身掌握不牢固,更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用,促進(jìn)能力的發(fā)展了.

2．講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理,從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性.

講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論,教師是知識的象征,一切知識得由教師傳授給學(xué)生,所以,這種方法在運用過程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想.教師往往只考慮自己怎么講,怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹,似乎只有這樣,學(xué)生才能掌握得越多、越好,長此以往,就會產(chǎn)生心理定勢,教師不講就不放心,總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西.于是,注入式、滿堂灌便應(yīng)運而生,并愈演愈烈.而學(xué)生呢?也不知不覺地形成了依賴心理,一切問題等待教師來講解,特別是教師講得越好,這種期待和依賴心理就越強(qiáng)烈.正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性.這是目前講授法運用過程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥,也是一種危害性很大的病癥.

二、講授教學(xué)中存在的問題與成因.

講授存在的主要問題：

1、教師視講授為禁區(qū).

新課標(biāo)下的教學(xué)如何正確的講授,這成了一個大難題,講什么、講多少、如何講等問題困擾著教師.新課標(biāo)提出“把課堂還給學(xué)生”,有的學(xué)校更是對一節(jié)課中教師講授的時間作出硬性規(guī)定,若教師講授超過15分鐘即為不合格的課.于是乎不少教師便把講授妖魔化,談“講”色變,把少講、不講作為教學(xué)的基本原則.課堂上放手讓學(xué)生展示,讓學(xué)生講,視講授為禁區(qū),不敢越雷池半步.一段時間以來,公開課的浮華表演之風(fēng)日盛,學(xué)校的教學(xué)評價似乎不太在意教師的講解如何,而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動時間的長短,因而有些教師在公開課上一會兒多媒體演示,一會兒表演,一會兒組織學(xué)生討論,五花八門,應(yīng)有盡有.教學(xué)情境的過于晃動影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘,影響教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的價值引領(lǐng),導(dǎo)致課堂華而不實.這種做法嚴(yán)重的背離了新課程的基本精神和指導(dǎo)思想,使教師的教學(xué)質(zhì)量難以得到切實提高.

2、教師講授失當(dāng),“滿堂灌”.

3、教師講不到位,講授效果差.

講授存在的主要問題的主要成因：

1、把講授絕對化.

2、把講授膚淺化.

3、把講授歪曲化.

三、提高講授教學(xué)效率的策略與方法.

1、全面了解學(xué)生,遵循師生雙向參與原則.

通過提問、回答、討論、講解等途徑,教師以主導(dǎo)者身份、學(xué)生以認(rèn)知主體的身份直接參與課堂講授活動.課堂上不能“我講我的,聽不聽由你”.

2、選擇合適的講授內(nèi)容.

在新課程教學(xué)中,在確定了以學(xué)定教的原則后,需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和基礎(chǔ)選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段.有的教學(xué)內(nèi)容,如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則,就常常需要使用講授式教學(xué)方法.還有,概念的定義和有的數(shù)學(xué)法則根本就是不允許探究的,只能使用講授式教學(xué)方法.如果讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境去自己給出概念的定義,其實是不恰當(dāng)?shù)?

3、講授要富于啟發(fā)性.

在講授式教學(xué)中,教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考.因而有效的提問在講授式教學(xué)中就顯得尤為很重要.古人云：學(xué)起于思,思源于疑.因此,在課堂教學(xué)中教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,激發(fā)探求問題奧妙的積極性.例如在教“乘方”一節(jié)的導(dǎo)入時,就可以提出這樣一個問題：“有人說,一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了,你相信嗎?”這樣就很好地調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲.

4、注重講授的趣味性.

教學(xué)情境以實際問題為切入點,是新課程的一個特點.在講授過程中,盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,將抽象的,甚至枯燥的原理寓于生活事例中,注重講授的趣味性.

5、注意與其他教學(xué)法的融合.

在眾多教學(xué)方法中講授法是最古老,最基本的方法,有它的優(yōu)勢.但有時在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生很壓抑,同時過多的講授會讓不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的掉隊情況.針對這樣的現(xiàn)象要求在課堂教育的過程中,應(yīng)該是多種方法的結(jié)合.在與其他教學(xué)方法綜合運用時,特別應(yīng)該揚長避短.選擇不同的教學(xué)方法去進(jìn)行教學(xué).無論什么教學(xué)方法,都是為了達(dá)到最理想的教學(xué)效果.

6、教師要訓(xùn)練過硬的的言語基本功.

1.清晰準(zhǔn)確,使學(xué)生聽得清.說普通話,音量適中,口齒清楚,用詞準(zhǔn)確,語言流暢,盡可能地避免語法、修辭、邏輯上的錯誤.講述時音量過小,不易被學(xué)生所感知；音量過大,易造成學(xué)生聽覺器官的疲勞,使感受性下降,不利于學(xué)生身心健康.

2.簡潔明白,使學(xué)生聽得懂.運用語言的成功,在于懂得針對聽眾,找到最合適的層次,用不太多也不太少的字眼來表達(dá),當(dāng)以通俗明白講解為宜.

3.鮮明生動,使學(xué)生聽得有趣.從頭至尾,說話一個腔調(diào),易變成學(xué)生的催眠曲,使人昏昏欲睡.教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情緒,把幽默引進(jìn)講堂,活躍課堂氣氛,巧妙地調(diào)節(jié)控制語言的節(jié)奏和音量,使之快慢適度,高低適宜,抑揚頓挫,輕重緩急,娓娓動聽.

4.講究體態(tài)語言的運用.

教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語言同一般語言符號一樣,可以作為信息傳遞的媒介,具有不可忽視的信息溝通作用.

教師的表情是一種重要的信息源,它蘊含了大量的情感交流的信息,是師生心理接觸的重要“外顯點”.教師的表情應(yīng)親切自然,用自然的積極性和熱情去感染學(xué)生.切忌始終如一的威嚴(yán)、冷酷的模樣,或開懷大笑,矯揉造作.“眼睛是心靈的窗戶”,透過這扇窗戶,師生之間可以有效地交流情感信息.藝術(shù)素養(yǎng)較高的教師能使每個學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中,都有自己是教師的“注意中心”的感覺.教師微笑的眼神使每個學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神,使學(xué)生感到安全；教師信任的眼神,使學(xué)生感到鼓舞.一般情況下,教師應(yīng)避免對學(xué)生久久直視或斜視.學(xué)生站立回答問題時,教師的目光不宜過多地旁落.至于講課時眼看天花板或教室外面,東張西望,目光飄忽不定,更是不可取的.

教師的舉止應(yīng)該從容大方,講授過程中伴以協(xié)調(diào)、簡練的手勢、指點,將學(xué)生的注意力引向某一視覺中心──黑板或正在發(fā)言的同學(xué)等.直線比劃,傳達(dá)下沉、下降、下決心的信息,快而有力,不容動搖；水平比劃,傳達(dá)平靜、安定等信息；折線比劃,傳達(dá)突然變化、轉(zhuǎn)折的信息.課堂上教師的一舉二動,無不傳遞著一定的教學(xué)信息.

5.教給學(xué)生有效聽講的方法.

教師講授的效果有賴于學(xué)生聽的方式.國外學(xué)者研究估計,一般人聆聽10分鐘的談話,大約僅有25％的效率（感知的信息量僅占全部信息量的1／4）.學(xué)生中不良的聽講習(xí)慣有：注意力不集中,對講授內(nèi)容不感興趣；被對方說話的姿勢所吸引,忽視說話的內(nèi)容；只注意具體的事實、故事而忽視原理推論；由于大腦信息處理能量大約高于一般人說話速度的五倍,因而聽者利用空檔思索別的事.教師要注意糾正上述不良的聽講習(xí)性,遵循注意規(guī)律,安排講授內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生記聽課筆記,邊聽邊記,從記下教者的板書到有條理地記下教師講授的重點、難點,再到記下自己聽課的收獲；要求學(xué)生邊聽邊思,提出不懂的問題.

6.運用恰當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

板書是教師在課堂上向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種書面交流方式.它可以標(biāo)明教學(xué)的重點,揭示知識之間的聯(lián)系,理清知識體系的脈絡(luò)層次.對于學(xué)生聽不懂的符號和不會書寫的詞語,通過板書給予直接的觀照,便于學(xué)生感知和記課堂筆記,彌補(bǔ)口語表達(dá)的不足.學(xué)生通過對板書的直觀感受,可以加深對教材內(nèi)容的理解與記憶,留下深刻的印象.好的板書須具有以下一些特性：

概括性.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括,濃縮,簡明扼要,提綱挈領(lǐng),它是課堂教學(xué)內(nèi)容的聚光點.

條理性.顯示知識體系的結(jié)構(gòu)層次,中心突出,層次分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),布局合理.

啟發(fā)性.提供給學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號”,推理、判斷的線索橋梁,內(nèi)容豐富,不僅明示“是什么”,而且隱含“為什么”.

示范性.一筆一劃堪稱楷模,一絲不茍形象美觀,充分體現(xiàn)教師的表率作用.

但是板書只是傳遞教學(xué)信息的一種方式,它代替不了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶,代替不了學(xué)生對實際的思想情感過程的體驗.實際教學(xué)中有些教師過于注重板書的設(shè)計,一堂課下來,大括弧小括弧,布滿了整個黑板,好像他的一切教學(xué)活動就是為了把事先設(shè)計好的板書格式填好,板書好了,填滿了,教學(xué)任務(wù)也就完成了.這種為板書而板書的現(xiàn)象是要不得的.已故小學(xué)語文教育家袁微子先生曾經(jīng)建議小學(xué)語文課堂上要少用板書,非板書不可的時候,才可以板書.

7.要