小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

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《新課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，扶助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷?！边@就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師理應(yīng)盡量給學(xué)生供給一些自主探索的機(jī)遇，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的才能。那么，在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的才能呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的欲望

1.創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境。心理學(xué)研究說(shuō)明：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟諳的生活背景越接近，學(xué)生接納學(xué)識(shí)的程度就越高?！币虼私處熢诮虒W(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)識(shí)背景緊密相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在不斷解決沖突的過(guò)程中產(chǎn)生猛烈的探究欲望。

2.創(chuàng)設(shè)趣味化的問(wèn)題情境。興趣是學(xué)生最好的教師。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近進(jìn)展區(qū)”為學(xué)生供給豐富的背景材料，采用猜謎、講故事、競(jìng)賽等形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有兒童情趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于察覺(jué)問(wèn)題，鞏固應(yīng)用意識(shí)。

二、自主探究，提升探究的才能

1.揣摩?！缎抡n標(biāo)》中指出：“學(xué)生能通過(guò)查看、測(cè)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)揣摩，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例?！睌?shù)學(xué)推測(cè)是一種根據(jù)確定的學(xué)識(shí)根基對(duì)某一個(gè)問(wèn)題舉行聯(lián)想和揣測(cè)的一種思維方式。假設(shè)在課堂教學(xué)中，教師能很好地運(yùn)用揣摩能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，能獲得數(shù)學(xué)察覺(jué)的機(jī)遇，能磨練數(shù)學(xué)思維。

2.自學(xué)。課本作為教師傳授學(xué)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)其作用很重要。而現(xiàn)實(shí)的課堂中我們往往忽略它的特有的作用，用教師的講解學(xué)生的回復(fù)來(lái)替代了課本書(shū)本的功能，使教師充當(dāng)灌輸學(xué)識(shí)的角色。所以教師務(wù)必?cái)[正自己和書(shū)本的位置。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生明確自學(xué)課本的目標(biāo)，圍繞課本自行自學(xué)。這樣學(xué)生斷定會(huì)碰上不理解與不明白的地方，然后參與提問(wèn)，斷定會(huì)從書(shū)中得到解決啟發(fā)；甚至?xí)槍?duì)書(shū)本的編排提出評(píng)價(jià)，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生斷定會(huì)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

3.操作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“動(dòng)”能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，為深化思維作鋪墊。因此，教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生直接閱歷的體驗(yàn)，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的操作中察覺(jué)規(guī)律，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生不但在操作過(guò)程中掌管了學(xué)識(shí)，也使學(xué)生領(lǐng)悟到時(shí)學(xué)習(xí)務(wù)必要?jiǎng)幽X、動(dòng)手、動(dòng)口。

三、合作交流，提高探究的實(shí)效

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)要求“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”。一般來(lái)說(shuō)，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)于兒童獨(dú)立探索有確定的困難，須舉行合作學(xué)習(xí)，在合作中互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成探究活動(dòng)。例如在教學(xué)“圓面積公式”時(shí)，可讓學(xué)生以小組為單位舉行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先把圓平均分成16份后，由于沒(méi)有規(guī)定擺成什么樣的圖形，因而學(xué)生擺成各種平面圖形。擺好后讓學(xué)生斟酌：“所擺成的是一個(gè)什么圖形，如何計(jì)算它的面積？”在斟酌的根基上，讓學(xué)生相互交流?？芍苯涌谑?，也可以邊用實(shí)物投影講解自己的探究過(guò)程。結(jié)果達(dá)成共識(shí)：“不管擺成什么樣的平面圖形，圓面積的公式都是S=πr2?！痹诤献鹘涣髦?，學(xué)生學(xué)會(huì)相互扶助，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，鞏固了合作精神，提高了自我表現(xiàn)的才能，以及探究的實(shí)效性。

四、實(shí)踐運(yùn)用，延遲探究的渠道

1.開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)和運(yùn)用學(xué)識(shí)構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)兩片面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)識(shí)的才能，光靠課堂教學(xué)是不夠的，還要向課外延遲，所以適當(dāng)開(kāi)展一些課外數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)識(shí)的意識(shí)和才能。

2.加強(qiáng)課外實(shí)踐。實(shí)踐對(duì)于學(xué)識(shí)的理解，掌管和純熟運(yùn)用起著重要的作用，只有親身體驗(yàn)過(guò)的才會(huì)更好理解和運(yùn)用，所以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的才能，更要加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)。

五、情感體驗(yàn)，樹(shù)立探究的信仰

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，扶助學(xué)生熟悉自我、建立信仰?！币虼?，在學(xué)生的探索過(guò)程中，為了有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)實(shí)時(shí)給與評(píng)價(jià)，使師生情感相通，心靈相碰撞。在課堂教學(xué)中，教師理應(yīng)放下架子，從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱心，良好的心緒和真誠(chéng)的微笑來(lái)面對(duì)每一位學(xué)生。在時(shí)間上，要舉行全程的評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生的閃光處賦予適時(shí)的評(píng)價(jià)；在內(nèi)容上，要提防過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生探究過(guò)程中錯(cuò)誤，應(yīng)賦予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；在形式上，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，在教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)。

總之，探究性學(xué)習(xí)引入課堂后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性普遍提高，變更了過(guò)去學(xué)習(xí)的被動(dòng)采納的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信仰也不斷鞏固。概括表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是突出了學(xué)生的主體性地位。由于學(xué)生的探究活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下舉行的，是通過(guò)學(xué)生的自主探究、合作交流、實(shí)踐應(yīng)用等方式完成的，所以大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的仆人。

二是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生在探索活動(dòng)中，敢于打破思維定勢(shì)，敢于大膽揣摩，敢于大膽嘗試，敢于動(dòng)手操作，使一次次的“再創(chuàng)造”得到表示。