《口技》語(yǔ)文教學(xué)反思

《口技》語(yǔ)文教學(xué)反思

《口技》語(yǔ)文教學(xué)反思1

《口技》一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)同學(xué)朗讀為主要手段，通過(guò)從不同角度反復(fù)朗讀，以到達(dá)辨析字詞、積存學(xué)問(wèn)的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀；在領(lǐng)悟中積存，在積存中記憶。這種教學(xué)方法運(yùn)用得好，能使課堂模式富于變化，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極參加，從而到達(dá)課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗，下面以局部教學(xué)片段為例加以詮釋：

師：速讀全文，進(jìn)展信息搜尋，找出意義一樣或相近的詞。

生１：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。

生２：“來(lái)賓意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對(duì)同義詞。

師：有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎？

生３：“少”字是“略微”的意思，而“稍”字是“慢慢”的意思。

師：可見，這兩個(gè)詞不是同義詞，請(qǐng)同學(xué)們連續(xù)找……

時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去，直到下課的鐘聲敲響，全班竟然沒(méi)有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，由于沒(méi)有師生互動(dòng)，更談不上生生互動(dòng)，有的`只是教師臨下課時(shí)的草草收?qǐng)?，有的只是同學(xué)呆坐那兒被動(dòng)的聽。

課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，由于沒(méi)有充足的朗讀，對(duì)課文很不熟識(shí)，同學(xué)自然找不到同義詞，更談不上辨。其次，采納辨讀式教學(xué)，教師要對(duì)同學(xué)的預(yù)習(xí)進(jìn)展必要的指導(dǎo)，比方要對(duì)不同的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)展歸納，做好讀書卡片，上課時(shí)才能收放自如，資源共享，既不費(fèi)時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，同學(xué)要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)展辨讀時(shí)，才有章可循，才不會(huì)欲速則不達(dá)。

更深層次的考慮，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，或許不失為一種好的教學(xué)手段，由于它可以進(jìn)展分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練，如讓同學(xué)進(jìn)展同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特別句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，形成一個(gè)積存板塊，思路清楚，步驟鮮亮，同學(xué)學(xué)起來(lái)有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在平常的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的學(xué)問(wèn)積存。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)連一組同義詞都找不到，外表上看很不行思議，其實(shí)是很正常的事，由于教師沒(méi)有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng)，是教師自身的教學(xué)思路有問(wèn)題。

《口技》語(yǔ)文教學(xué)反思2

本文節(jié)選自《秋聲詩(shī)自序》。曾說(shuō)：“嘻，若而人者，可謂善畫聲矣！”而所謂“善畫聲”就是今日人們常說(shuō)的擅長(zhǎng)繪聲繪色地描繪生活。他的《秋聲詩(shī)》如何，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說(shuō)的這種藝術(shù)匠心及藝術(shù)特色。

教學(xué)《口技》就從這里開頭，這場(chǎng)口技表演對(duì)于無(wú)疑是一頓聽覺盛宴，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前綻開了一頓聲情并茂的文學(xué)大餐，口技表演者和都是在繪聲繪色地描繪生活，學(xué)習(xí)本文應(yīng)當(dāng)是雙重的享受。

學(xué)習(xí)這一課我先從口技導(dǎo)入，問(wèn)學(xué)生知道什么是口技嗎？學(xué)生說(shuō)“知道”，有一兩個(gè)淘氣的學(xué)生已經(jīng)開頭學(xué)貓叫狗叫了，課堂氣氛一下子活潑了，雖然我讓有這方面才能的學(xué)生給大家表演沒(méi)有學(xué)生站起來(lái)表演，但課堂效果已經(jīng)出來(lái)了，我順勢(shì)總結(jié)了什么是口技，接著我說(shuō)：“課文寫的什么啊，大家知道嗎？”只有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)知道，我讓同學(xué)們先讀課文，一會(huì)用你自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫了什么，有好幾位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，但他們共同的特點(diǎn)就是竭力回憶課文內(nèi)容，象翻譯課文，生怕有所遺漏，不過(guò)孩子們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)做到這樣已經(jīng)不簡(jiǎn)單了，只有在下預(yù)習(xí)的學(xué)生才能做到這樣，我表?yè)P(yáng)了他們。下面我讓同學(xué)們概括了課文情節(jié)，這不難，他們看了資料書都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我讓同學(xué)們綻開想象力描繪課文內(nèi)容，我順勢(shì)用多媒體展現(xiàn)了畫面，這對(duì)他們太有幫忙了，幾個(gè)同學(xué)說(shuō)下來(lái)，我又讓他們留意細(xì)節(jié)，比方一個(gè)同學(xué)說(shuō)大兒子嘴角流著口水就很形象，還有同學(xué)說(shuō)聽見老鼠打架的聲音。同學(xué)們?cè)絹?lái)越放的開，描摹“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”的神情，小組里面就更活潑了，這樣連平常不參加課堂活動(dòng)的同學(xué)也被吸引住了，覺得很好玩。大家描述后，我們?cè)龠M(jìn)展翻譯、重點(diǎn)詞語(yǔ)把握練習(xí)簡(jiǎn)單多了，由于同學(xué)們理解課文了，等于綱舉目張，水到渠成。其次天早自習(xí)就有相當(dāng)一局部同學(xué)會(huì)背誦了。

最終我讓同學(xué)們用一些詞語(yǔ)形容口技表演的怎么樣？文章又寫的怎么樣呢？同學(xué)們用了“聲情并茂”、“繪聲繪色”等詞語(yǔ)，我們能不能這樣描繪我們的生活呢？我們做了描繪同桌、描繪天氣的練習(xí)，同學(xué)們還使用了一些形象的詞語(yǔ)比方一個(gè)學(xué)生說(shuō)他的同桌長(zhǎng)著兩個(gè)蝌蚪式的小眼睛。我們還談了有關(guān)口技表演的古今不同，我問(wèn)同學(xué)們有什么不同，同學(xué)們能夠依據(jù)課文說(shuō)古代的表演口技的人一般坐在屏風(fēng)后或者屏風(fēng)里不讓觀眾觀察，讓觀眾只聞其聲不見其人?，F(xiàn)在的口技表演一般讓觀眾觀察，既聞其聲又見其人，還借助一些工具，這是我們?cè)陔娨暽峡吹?。這就很不錯(cuò)，說(shuō)明學(xué)生擅長(zhǎng)總結(jié)了。

總之，“以文帶言”的方法教學(xué)文言文好多了。不過(guò)一開頭還是有許多問(wèn)題存在，特殊是描