四大名著讓孩子看到的全是人性之惡

四大名著，讓孩子看到的全是人性之惡？

精彩導(dǎo)讀

教育是喚醒，喚醒兒童固有的內(nèi)在精神，引導(dǎo)它、完善它、改良它，在愛(ài)護(hù)其天性完整的同時(shí)，令其順利地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。

教育是喚醒，而喚醒那么通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)，世上每一個(gè)孩子都是特殊的。誰(shuí)也不知道哪一本書(shū)才能喚醒他的天賦潛能。為此之故，閱讀應(yīng)該百無(wú)禁忌。

千萬(wàn)別讓孩子看四大名著？

前一段時(shí)間，?中國(guó)青年報(bào)》上刊發(fā)了北京大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)秦春華的文章，文章探討了關(guān)于四大名著適不適合孩子們閱讀的問(wèn)題。

他認(rèn)為：

我們的四大名著其實(shí)不適合孩子閱讀，光從文字形式上來(lái)說(shuō)，四大名著半文半白，?三國(guó)演義》更近乎是完全的文言文，和現(xiàn)在的白話文還有相當(dāng)?shù)木嚯x，小孩子閱讀起來(lái)有困難，也不能完整觀賞到各名著的精妙之處。

內(nèi)容方面，秦春華給出的理由是：

?水滸傳》里滿是打家劫舍，落草為寇，占山為王。少年人血?dú)夥絼?，心性未定，難免不會(huì)猴兒學(xué)樣。

?三國(guó)演義》中充滿了陰謀詭計(jì)，權(quán)術(shù)心機(jī)，爾虞我詐。

?西游記》一書(shū)中隨處可見(jiàn)修持、菩提、元神、禪心等字樣，蘊(yùn)涵著濃重的佛教色彩，反而最不適合孩子閱讀。

?紅樓夢(mèng)》里色、空、幻、滅的主題，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這些觀念要么不理解，要么理解了就會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)生活的預(yù)期。

大數(shù)據(jù)：有多少孩子讀過(guò)四大名著？

?現(xiàn)代金報(bào)》對(duì)50位不同年齡段〔5歲至15歲〕的孩子做了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有72%的孩子接觸過(guò)四大名著，年齡普遍是小學(xué)四年級(jí)以上的學(xué)生。

這些學(xué)生中，有95%的孩子選擇?西游記》作為首部讀本，同時(shí)也看過(guò)?西游記》的電視劇和動(dòng)畫(huà)片。

教育是喚醒，閱讀是途徑

文/王羲烈，作家、資深國(guó)學(xué)教師

先從教育說(shuō)起。自從文藝復(fù)興起，尤其在十八世紀(jì)盧梭?愛(ài)彌兒》提倡“兒童應(yīng)該被當(dāng)做兒童教〞以來(lái)，這種觀點(diǎn)就開(kāi)始流傳全世界。兒童這一觀念被發(fā)明出來(lái)，就成了學(xué)校課程安頓、教育管理的依據(jù)。

兒童的心靈，并非如洛克說(shuō)的一塊白板，可以任意地寫下任何東西。而20世紀(jì)心理學(xué)的研究進(jìn)展，更加科學(xué)地證明了--兒童自出生起，便是帶領(lǐng)天然的遺傳信息、性格、脾氣、情緒，教育并不是外在的灌輸，把孩子當(dāng)做一個(gè)容器。

教育是喚醒，喚醒兒童固有的內(nèi)在精神，引導(dǎo)它、完善它、改良它，在愛(ài)護(hù)其天性完整的同時(shí)，令其順利地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。

教育是喚醒，而喚醒那么通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)，世上每一個(gè)孩子都是特殊的。誰(shuí)也不知道哪一本書(shū)才能喚醒他的天賦潛能。為此之故，閱讀應(yīng)該百無(wú)禁忌。

假如成人們總想去安頓孩子應(yīng)該讀什么書(shū)，不應(yīng)該讀什么書(shū)，這從教育上講，是對(duì)人的本質(zhì)的無(wú)知。

真正的成長(zhǎng)是順其自然

閱讀從其基本上講，并不是從外輸入什么，而是一場(chǎng)尋找的旅程，尋找照亮我們天賦的光。所有的閱讀，都不是在讀別人，而是在讀自己、發(fā)現(xiàn)自己，讓世界之光照進(jìn)我們幽暗深邃的內(nèi)在精神。

兒童，是要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)這個(gè)世界，才能得到真正的成長(zhǎng)；而不是活在成人們無(wú)處不在的安頓里。即使出錯(cuò)了、跌倒了、受傷了，也是成長(zhǎng)所必須的一局部。沒(méi)有這些，人終究學(xué)不會(huì)為自己的選擇負(fù)責(zé)，也不可能真正成熟。

今日中國(guó)教育最大的弊端，就是孩子短少自我成長(zhǎng)的自由，他們的生命被家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校的安頓填塞得滿滿的，從來(lái)沒(méi)有過(guò)自己。結(jié)果是，一批一批身體壯大、知識(shí)充斥，而人格幼稚的“類人孩〞被制造出來(lái)。

打著愛(ài)護(hù)孩子的名義，人為劃出閱讀的禁區(qū)，這其實(shí)是一種無(wú)知與自大，不正常的社會(huì)里一種不自覺(jué)的惡習(xí)，把暴君的精神獨(dú)裁帶回了家，還要用愛(ài)與親情的名義做旗幟。

“壞書(shū)〞未必是毒藥

什么是“壞書(shū)〞？世上的書(shū)千差萬(wàn)別，世上的孩子千差萬(wàn)別，你的蜜糖，也許是他人的毒藥；你的毒草，也許是別人的鮮花。

讀不懂、讀了“壞書(shū)〞、讀了“爛書(shū)〞，這些也是閱讀的一局部，愛(ài)讀書(shū)的孩子，假如沒(méi)有人為的干預(yù)，他也終究能尋找到自己想要的東西。閱讀是一場(chǎng)令人心醉神迷的精神探險(xiǎn)，假如一路四平八穩(wěn)，充斥了已知，還有何樂(lè)趣可言？

其次，就兒童天性而言，確實(shí)他們是記性好的、善于模仿的，但模仿中也帶領(lǐng)理解與悟性，并非是純正盲目的。

他成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境中的善善惡惡，造就了他看待事物的規(guī)范，這才是第一義的。他是帶領(lǐng)這個(gè)第一義，去讀第二義的書(shū)本。第二義的書(shū)本世界，要發(fā)生作用，反要因第一義才能實(shí)現(xiàn)。

兒童的眼里容不得沙子，他們辨識(shí)是非善惡的嚴(yán)格，恐怕往往還在成人之上呢。因之，擔(dān)憂孩子看了武俠小說(shuō)，便會(huì)打打殺殺；看了科幻小說(shuō)，便會(huì)想入非非；看了言情小說(shuō)，便會(huì)“早戀〞，這種想法，真是杞人憂天，可笑之極。這些家長(zhǎng)實(shí)在是低估了你孩子的智商與判斷力。

孩子閱讀的正確翻開(kāi)方式

不推薦、不強(qiáng)迫

四大名著并非不能讀，但是并不一定非要強(qiáng)塞給孩子，也無(wú)需強(qiáng)迫他們?nèi)プx。

一些家長(zhǎng)覺(jué)得這些書(shū)確實(shí)不適合孩子讀，擔(dān)憂孩子不一定能讀懂。但是也有家長(zhǎng)認(rèn)為：“四大名著之所以是四大名著，恐怕不僅局限于那一點(diǎn)情愛(ài)、小格局、殘暴、心計(jì)等等，而是通識(shí)對(duì)文字、文筆和文化等的一些潛移默化的影響。

孩子并沒(méi)有則脆弱，家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)注重這些名著的哪點(diǎn)，值得思索。〞

對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，或許父母應(yīng)該做的從來(lái)都不是幫他們“決定〞看什么書(shū)，而是當(dāng)孩子在不同的年齡段，把覺(jué)得好的書(shū)放在他們的眼前。書(shū)架盡情敞開(kāi)，他們自然會(huì)根據(jù)自己的興趣取下自己想讀的書(shū)。

有些家長(zhǎng)常?？粗皠e人家的孩子〞而心急：“XX在小學(xué)的時(shí)候就讀完了?三國(guó)演義》，太厲害了！〞然而，讀名著并非任務(wù)，等孩子們長(zhǎng)大了，他們要是有興趣，自然會(huì)去讀。

閱讀經(jīng)典，也需好方式

很多家長(zhǎng)抱怨：孩子太早讀名著，最終卻是囫圇吞棗，不能理解其中的藝術(shù)和思想。

“讀萬(wàn)卷書(shū)〞是家長(zhǎng)們希望孩子到達(dá)的目標(biāo)，所以會(huì)希望孩子能讀遍中外經(jīng)典和名著。與其糾結(jié)到底要不要讓孩子讀四大名著之類的問(wèn)題，不如幫著孩子養(yǎng)成“精讀〞的習(xí)慣。

至于到底應(yīng)該如何精讀，在這里和大家分享美國(guó)老師們常用的一種辦法：用“要點(diǎn)＋圖形〞的展現(xiàn)方式，把知識(shí)、邏輯、思維視覺(jué)化地呈現(xiàn)出來(lái)。

做一個(gè)精讀的萬(wàn)能list：

美國(guó)的老師會(huì)給孩子們列出這樣一個(gè)精讀的list，其中的八點(diǎn)每完成一項(xiàng)就打一個(gè)小勾：

至少讀兩遍文章；能概括文章講述的是什么；

圈出你不是很理解的詞，并查閱它們的意思；

劃出關(guān)鍵詞匯；用所讀的文章來(lái)答復(fù)給出的問(wèn)題；

在文章中找出證據(jù)來(lái)答復(fù)相關(guān)問(wèn)題；和小搭檔討論文章；

用這種辦法去讀名著，完全能防止孩子囫圇吞棗，只注意到書(shū)中的糟粕的問(wèn)題。

讀三遍，次次都不同

第一步的list是全面的檢查，則這個(gè)就是教孩子如何挖掘文章中更深層的含義。

精讀總是少不了反復(fù)地讀：

第一次讀，只是讓故事浮出水面，期間可以做些筆記；第二次讀，可以讓老師或者家長(zhǎng)讀出來(lái)，孩子們仔細(xì)聽(tīng)，這樣能幫忙理解；第三次讀，就是要有更深的理解了，孩子們要為讀書(shū)報(bào)告找到的論據(jù)。

第一次了解文章大致講了些什么，第二次分析文章的解構(gòu)，第三次理解文章的意義。這樣下來(lái)，不僅提高孩子對(duì)書(shū)本的理解，還能幫忙他們養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。做到這三點(diǎn)，才能算是真正地讀懂一本書(shū)！

不可一味追求閱讀速度

不少孩子在閱讀時(shí)總是一味地追求閱讀的速度，以為讀得越快，閱讀能力就越好。但其實(shí)每本書(shū)總有則一些地方是需要停下來(lái)，慢慢思考，細(xì)細(xì)品味，和別人討論討論，做做筆記，才能對(duì)故事有更深入的理解。譬如：遇到新知識(shí)的時(shí)候、新單詞的時(shí)候等。

把重要的字句圈出來(lái)

譬如上圖所做的筆記，劃?rùn)M線的詞都有著獨(dú)特的魅力。不要小看注釋符號(hào)的作用，一個(gè)小圓圈可能都在孩子閱讀理解中起著重要的作用。

適當(dāng)?shù)刈尯⒆尤Τ鲎约河X(jué)得重要的成語(yǔ)和詞組，在自己不會(huì)的成語(yǔ)和詞組畫(huà)下劃線，在書(shū)的空白處寫下閱讀中自己的一些思考、一些想法。

僅僅敘述觀點(diǎn)還不夠

比方，在讀?西游記》的時(shí)候，孩子覺(jué)得孫悟空本事很大，這是有自己的觀點(diǎn)，非常值得激勵(lì)。然而，這還不夠。問(wèn)問(wèn)孩子“為什么〞，激勵(lì)他們用書(shū)中的描述和事實(shí)去撐持自己的觀點(diǎn)。多用“因?yàn)椤渊曇龑?dǎo)孩子說(shuō)出那些背后的原因。

采訪一下自己

“作者想證明的是什么觀點(diǎn)？〞“作者寫這一段的目的是什么？〞“如果你是故事中的XX，你會(huì)怎么做？〞

每當(dāng)讀完一個(gè)故事或者一篇文章后，孩子們可以將這些問(wèn)題變成跟自己所讀文本相關(guān)的問(wèn)題，看看自己是否能答復(fù)得上來(lái)？

創(chuàng)意展示

孩子們的閱讀技巧很難用一種方式展現(xiàn)出來(lái)，但是像這樣把讀過(guò)的文章展示出來(lái)，能夠看到孩子們用彩色筆做了哪些標(biāo)記，以及在文章中找到了哪些事實(shí)，孩子可以不斷從中得到激勵(lì)。

句型大匯合

“因?yàn)椤渊?，“不但……而且〞，“我覺(jué)得……原因是〞……

把這些常用來(lái)論證的句型貼在孩子的閱讀角吧，讓孩子隨時(shí)可以運(yùn)用，還能發(fā)揮創(chuàng)意裝飾房間，更重要的是，培養(yǎng)了孩子的邏輯思維。

最好的理解方式是畫(huà)一幅畫(huà)

有時(shí)候?qū)憣懽?，不如?huà)畫(huà)來(lái)得直接有效，尤其是對(duì)年齡比擬小的孩子。國(guó)外幼兒園到小學(xué)一年級(jí)就是這么