師生同考能否考出教師素質(zhì)

師生同考能否考出教師素質(zhì)？

日前，遼寧省沈陽市教育局出臺一項措施，要求中小學(xué)教師和學(xué)生共同加入“期末考試〞，內(nèi)容包括學(xué)科根底知識及課改根底理論測試，并將考試成績作為對教師評價考核的重要指標(biāo)之一。這樣的考試能否真正發(fā)揮評價的鼓勵和導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？

■當(dāng)事人說

多樣測試考核教師素質(zhì)

針對此項措施的出臺，本報記者采訪了沈陽市教育研究室主任任榮輝和沈陽市教育研究室綜合辦公室主任高敏。

記者：這項考評措施出臺的背景是什么？

任榮輝：實際上這是今年“沈陽市中小學(xué)教師根本功競賽〞的一局部。競賽分三個層次進(jìn)行，前兩個層次為區(qū)縣〔市〕教師教學(xué)根本功競賽月和市教育局組織決賽，第三個層次是學(xué)科根底知識及課改根底理論測試。

記者：具體考試內(nèi)容是如何設(shè)計的？

任榮輝：高中教師與學(xué)生統(tǒng)一加入期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，同時進(jìn)考場，答一樣的試題；義務(wù)教育階段教師獨自命制學(xué)科根底知識測試及課改根本理論試題。測試成績按百分制計算，高中教師成績低于80分、義務(wù)教育階段教師低于85分者視為不合格，以后不能參評各種榮譽(yù)、獎勵。

記者：如何保證考試內(nèi)容的設(shè)計能夠客觀衡量一個教師的素質(zhì)？

任榮輝：這次考試的內(nèi)容絕大局部都是根底知識，其次是一些跟新課程有關(guān)的理念、辦法，這是對教師素質(zhì)的根本要求。此外，考試也不是評價教師素質(zhì)的唯一依據(jù)，這次競賽還包括下列內(nèi)容：

一是教學(xué)設(shè)計。指課堂教學(xué)實施之前對教學(xué)的預(yù)計和籌劃，比教案更加具有規(guī)劃性、超前性和發(fā)明性。主要考查教師科學(xué)分析學(xué)情和教材特點的能力，為教學(xué)定向和全面把握三維目標(biāo)的能力，以及綜合利用多種教學(xué)資源的業(yè)務(wù)視野。在實際操作中，可通過課時確定內(nèi)容，但設(shè)計必須突破課時限制，面向單元、模塊，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計過程對教材內(nèi)容的綜合考量。

二是專項根本功。指實施教學(xué)所依賴的書寫、計算、語言敘述、示范操作等，根據(jù)不同學(xué)科設(shè)立工程。在實際操作中，既要考查教師有準(zhǔn)備的自選內(nèi)容，又要有隨機(jī)指定的內(nèi)容，體現(xiàn)教師根本功的全面性。

三是課件制作。考查的重點在于該課件是否真正做到了為教學(xué)效勞，以此來評價教師利用信息技術(shù)的素養(yǎng)。

四是說課?？疾榻處煂滩牡氖煜こ潭取谭ǖ恼莆粘潭?、教師的敘述能力、示范能力等諸多要素。要求教師對進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)及授課程序進(jìn)行精辟的闡述，重點考查其設(shè)計的合理性、思維的嚴(yán)密性、敘述的流暢性以及運用教學(xué)根本功的熟練程度。

五是特色根本功。旨在為教師提供展示個性的平臺，考查時要注意“特長〞不能孤立地存在，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起。

六是情境問答。通過典型情境考查教師的應(yīng)變能力、言語水平、氣質(zhì)特征等，并據(jù)此評估其教育智慧。

高敏：我們的目的就是想通過考核淘汰一些不稱職的教師，催促教師更努力、更精通、更專業(yè)。對于衡量一名教師的素質(zhì)，考試不能說很全面，但我們考的都是很根底的知識和素質(zhì)，如果這些都還不合格，那這個老師的能力就要打一個問號了。

記者：新課程實施后，對教師素質(zhì)的考核有什么新的特點？

任榮輝：新課程對教師素質(zhì)的要求更加全面，隨著學(xué)校的硬件設(shè)施、課程價值、教學(xué)內(nèi)容等因素的變化，教師根本功的內(nèi)涵也必須不斷充實豐盛。本次競賽所指教師根本功包括：從事學(xué)科教學(xué)所必需的根底知識，完成教學(xué)活動所必需的根本技能，參與課程改革所必需的相關(guān)理論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計所必需的綜合能力，運用多種資源和在同伴互助中提高自己的學(xué)習(xí)能力和為優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)效益效勞的特色技能等。

記者：這樣的考評推行起來有困難嗎？

任榮輝：各學(xué)校的校長還是很贊成的，老師感覺有壓力。特別是高中老師要跟自己的學(xué)生考同樣的試題，肯定會擔(dān)憂自己考不過學(xué)生。如果按以前應(yīng)試的測試方式，可能很多老師不一定比學(xué)生考得好，但現(xiàn)在的測試很靈活，側(cè)重考能力，相信老師還是可以考好的。

記者：以后每年都會有這樣的測試嗎？

任榮輝：“教師根本功競賽月〞將成為今后每年的固定工作，測試也會繼續(xù)進(jìn)行。

■觀點

掛鉤評優(yōu)會增加教師壓力

王曉春〔北京教科院根底教育研究所研究員〕：重視教師根本功是對的，現(xiàn)在有些教師的根本功的確存在問題，許多人過于注重課堂表面的熱鬧，對于一些根本的知識和專業(yè)本事重視不夠。

但我主張，要夯實教師根本功，應(yīng)該主要采取激勵和培訓(xùn)的方法，增加其學(xué)術(shù)色彩和自由討論色彩。用行政伎倆搞競賽，實質(zhì)可能就是檢查評比，而評比的實質(zhì)那么是考試，給老師評分排隊，其根本思路還是應(yīng)試主義的?？荚嚱Y(jié)果跟教師評優(yōu)掛鉤，我覺得給他們的壓力太大了。應(yīng)該想方法在減輕壓力的情況下，使教師的根本素質(zhì)得到提高，這才是正路。如果教師有很大心理壓力，所有這些壓力會通過平時的教學(xué)，不知不覺地轉(zhuǎn)嫁到孩子身上去，將出現(xiàn)更多的厭學(xué)學(xué)生。

教師的思維重點應(yīng)是教學(xué)計劃的設(shè)計

王曉春：作為一種檢測伎倆，拿考學(xué)生的試題考一下教師，私下里做，我覺得是可以的，讓教師體驗一下當(dāng)學(xué)生的感覺，有好處，但不能單純用這個來衡量教師的水平。學(xué)生與教師各自任務(wù)不同。即使教師比學(xué)生水平高，也不一定考得過學(xué)生，這里還有一個反饋速度問題，精力問題。孩子是年青人，而有些教師年齡已經(jīng)大了。教師的思維重點應(yīng)該是教學(xué)計劃的設(shè)計，那是他表現(xiàn)發(fā)明性的主要方面，根底知識應(yīng)該是早就準(zhǔn)備好了的。

總的說來，我不太贊成這種考評的路子。我認(rèn)為，出臺這樣的計劃，應(yīng)該事先開聽證會，聽證會必須有一線教師代表加入，多聽聽他們的意見，教育要民主。跟以前相比，新課程對教師素質(zhì)要求高得多。據(jù)我體會，新課改最主要就是要求教師本身有相當(dāng)高的自主創(chuàng)新能力，可這種能力不可能忽然提高。我認(rèn)為，現(xiàn)在大多數(shù)教師不太可能一下適應(yīng)新課改。因此，課改必須邁小步，從少數(shù)人開始，而且多用學(xué)術(shù)伎倆研討，少用行政伎倆強(qiáng)力推動。

測試有助于促進(jìn)師生共同成長

皮大鵬〔江蘇省泗洪縣歸仁小學(xué)校長〕：我為這一措施叫好。首先，這種測試有助于促進(jìn)教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本學(xué)科的各年級知識。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師低年級教得非常好，但是高年級卻不會教，因為有些題目他們自己都解不出來。泗洪教育局最近三年，每年都要舉行一次教師“踐行新課程〞考試，也就是考課本知識與新課改知識，結(jié)果有些教師連六年級的題目都做不出來。所以，筆者認(rèn)為這樣做有助于促進(jìn)教師自加壓力，豐盛自己的知識儲藏，以利于更好地教好學(xué)生。

其次，這種測試有助于促進(jìn)教師向?qū)W習(xí)型教師的轉(zhuǎn)變。面對新課程改革，我們發(fā)現(xiàn)了很多以前沒有出現(xiàn)的問題，如果一直停留在經(jīng)驗層面，那只能是一種低層次、低水平的重復(fù)，很容易出現(xiàn)“穿新鞋，走老路〞

的現(xiàn)象，而通過這樣的測試，可以更新教師的教育觀念與教學(xué)辦法，促進(jìn)教師向?qū)W習(xí)型教師轉(zhuǎn)變。

再次，這種測試有助于促進(jìn)師生共同成長。試想，學(xué)生會做的題目如果我們教師不會做，那將是一個什么樣的為難場面呢，所以它可以破除教師自身權(quán)威，使之不斷創(chuàng)新，發(fā)明出教育教學(xué)的新形式、新辦法、新伎倆，具備多方面、多層次的文化知識和業(yè)務(wù)技能，與學(xué)生共同成長。

作為教師，應(yīng)該不斷充實知識，更新觀念，拓寬認(rèn)識領(lǐng)域，終生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)終生，只有這樣才能得到更快更好的成長。

■爭鳴

正方：考試是優(yōu)勝劣汰的一種伎倆

劉煜〔沈陽市同澤女中校長〕：有一局部師范畢業(yè)生來到學(xué)校后，存在心高氣傲、眼高手低等問題。通過考試，能對年輕教師進(jìn)行鞭策，使之變得謙虛，并有助于其業(yè)務(wù)能力的提高。師生同步考試能讓教師身臨其境，進(jìn)一步了解試卷結(jié)構(gòu)，有助于其更好地把握試卷，挖掘教材，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)。另外，師生同步考試也能增強(qiáng)教師的責(zé)任意識和危機(jī)感，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

吳丹〔沈陽市同澤女中教師〕：我覺得這個做法在當(dāng)前是很有必要的。我是教語文的，我覺得通過在考場做題，對我的教學(xué)也起到一個促進(jìn)作用，我可以站在學(xué)生的立場上真切地感受考試考什么，怎樣考，哪些題更適應(yīng)學(xué)生，哪些題以后練習(xí)中沒有必要再出了等等。

可以把它作為評價老師的一個規(guī)范。教師在考試中取得優(yōu)秀的成績可以讓學(xué)生更加拜服，更加有學(xué)習(xí)的動力。真正的好教師應(yīng)該不怕考。

其實對于教師的考核可以用多種多樣的辦法，而對于教師的要求，也絕比照這一張卷子上的內(nèi)容要深得多廣得多。如果條件允許的話，我覺得教師每隔兩年可以考一次試，由教育主管部門組織，獨自出題，試題內(nèi)容主要包括所教學(xué)科知識、教育教學(xué)理論、教育法律法規(guī)，向教師提出全面的多方位的要求。

反方：不是光靠考試就能奏效

吳強(qiáng)〔山東淄博修文外國語學(xué)校校長〕：教師的作用體現(xiàn)在如何把知識本身有效地傳遞給學(xué)生，并在這一過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)，即形成學(xué)習(xí)的能力，而這一考查形式很可能使教師去死記硬背。其導(dǎo)向是不正確的，沒有抓住教與學(xué)各自的角色定位。

夏傳壽〔安徽省當(dāng)涂一中教師〕：

我們應(yīng)該樹立正確的教師觀：教師是開展的人，用開展的眼光看待教師；教師是有個性的人，用獨特的眼光看待教師；教師是系統(tǒng)的人，用系統(tǒng)的眼光看待教師。這方方面面都不是光靠考試就能奏效的。管理部門要通過多種形式為教師減壓，如發(fā)展各種形式的文體活動、讀書活動、教研活動等，讓教師把工作壓力等轉(zhuǎn)化為工作動力，讓他們輕松愉悅地工作。

江風(fēng)〔湖北荊州〕：教師的成長，不能只看結(jié)果，更應(yīng)重視其