“三流”教師教出“一流”學(xué)生

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一所位于農(nóng)村的高中學(xué)校，數(shù)年來高考成績斐然，為人側(cè)目。考入清華、北大等一流學(xué)府的學(xué)生年年有之，折桂省市的高考狀元也并不稀罕。為此，校長往往對遠(yuǎn)道而來的取經(jīng)者說：我們是三流教師教出了一流學(xué)生。

此話不假，由于這所學(xué)校的地理環(huán)境和物資條件絕非是一棵“梧桐樹〞，當(dāng)然就很難招來“金鳳凰〞。至今任教高三的教師中還不乏有原始學(xué)歷為?？飘厴I(yè)者，而且年齡一般都在30歲左右，職稱也不過中級而已，高級教師絕對是鳳毛麟角。所以，和那些城市重點高中由高教、特教們?yōu)楹诵臉?gòu)成的師資隊伍相比，他們只能自嘆為三流教師。

其實在我看來，這些所謂的三流教師，至少在敬業(yè)精神和吃苦耐勞方面是一流的。問題是，這些老師是在什么樣的教育（.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想指導(dǎo)下，采用什么樣的教學(xué)方法，而獲得的一流高考成績。這些僅用高考成績定義的“一流〞學(xué)生，從發(fā)展的角度和深層次學(xué)習(xí)品質(zhì)上講，是否都可以稱之為一流，學(xué)生思維品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和品格因素等是否也是一流，以及今后上了大學(xué)或加入工作之后，是否還具有保持一流的實力？無疑，這些都是需要商榷的地方。

假如要明了地解釋這些問題，必需走進(jìn)這類學(xué)校。而當(dāng)我們看到這些“日未出而作，日已落未息〞的老師們，并且傾聽他們的“天道酬勤、鐵杵磨針〞的信念時，誰又能不為之而感動？但真正讓人唏噓不已的還是那些奮戰(zhàn)在“書山題海〞中的孩子們，他們幾乎每個月最多只能休息一天，每天除必需的吃飯和不得已的睡眠時間之外，生活就是聽課和作題。至于那些本該在學(xué)生時期享有的各種興趣愛好、文體活動、社會實踐以及那個年齡獨有的天真爽朗的笑聲，都只能期盼在高考成功之后。

高考之后，金榜題名時，老師們帶著疲憊笑了。但笑得并非完美，也有些無奈，由于他們終究還是懂得應(yīng)試教育（.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的最終結(jié)果。一位多年把關(guān)高考的老師做了一個很形象的比喻，他說：“我們是一手抱著這些孩子，一手拿著接力棒，帶著他們，冒死跑進(jìn)了大學(xué)的門坎。〞至于那些手捧大學(xué)通知書的孩子們，其成功的笑聲之外，還有淚水。一名同學(xué)曾對老師說：“我太累了，假如上大學(xué)之后再這樣學(xué)習(xí)和考試，我真沒有勇氣讀下去了。〞另一名學(xué)生在上大學(xué)前的聚會上，即興朗讀一段小詩，其中一句為：“感謝恩師，揮別母校，我將無法回首，只有去大學(xué)尋覓那失去的童年……〞

面對這所頗具代表性的學(xué)校，面對這種極端的應(yīng)試教育（.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行為，我們不得不基于客觀現(xiàn)實，去思考這些所謂的“三流教師〞和“一流學(xué)生〞，其概念定義是否確切？而更重要的還是，這些被校長引以驕傲的“三流教師〞，何時才能提升為一流教師？假如僅靠這樣的年復(fù)一年的“勤奮勞作