迎接走向未來的學(xué)校教育轉(zhuǎn)型

迎接走向未來的學(xué)校教育轉(zhuǎn)型

近日，2022年全國“雙創(chuàng)周〞在上海、北京及各地分會場同步展開，人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、集成電路等前沿領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，形成了一股產(chǎn)業(yè)新風(fēng)暴，讓人感到：未來已來，以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和人工智能為代表的新時代似乎就在眼前了。新的技術(shù)革命造就新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，新的產(chǎn)業(yè)革命呼喚新的教育變革。沒有人能穿越到未來，但未來可以在趨勢中窺見。

突破“現(xiàn)代〞，“未來〞已來

從教育自身開展來看，教育對“個性〞的認(rèn)同和呼喚到達(dá)了前所未有的新高度，基于“人本〞的教育哲學(xué)回歸已經(jīng)成為“未來教育〞的主要哲學(xué)特征?，F(xiàn)代學(xué)校、班級授課、遵循學(xué)科、依據(jù)教材、教師授課等現(xiàn)代教育的標(biāo)志性元素，正在開始被突破。教育哲學(xué)的深層嬗變，必將持續(xù)引爆教育形態(tài)的全面變革。

從社會開展看，人類的知識積累進(jìn)入爆炸時期，知識的迭代速度空前加快。學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力、教師的知識儲藏與更新能力都受到挑戰(zhàn)。而當(dāng)前社會開展具有超前性和綜合性，現(xiàn)代教育的體系性知識顯得相對封閉滯后。未來社會的人，需要學(xué)科融合的綜合學(xué)習(xí)方式與靈活而廣泛的獲取知識的渠道，甚至擁有不必掌握知識的可能性——人工智能正準(zhǔn)備包打天下。

其實，“未來教育〞確實已經(jīng)到來。超越學(xué)校教育的“終身學(xué)習(xí)〞深入人心，司空見慣的大中小學(xué)校，也隨著“可汗學(xué)院〞“慕課〞的出現(xiàn)受到挑戰(zhàn)；走班上課、STEAM〔集科學(xué)、技術(shù)、項目、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育〕教學(xué)、研學(xué)旅行、“翻轉(zhuǎn)課堂〞等不斷涌現(xiàn)的新現(xiàn)象，都在讓教育人意識到：教育正在從“知識中心、課堂中心、教材中心〞走向“學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為中心〞。而互聯(lián)網(wǎng)的開展和數(shù)字終端的遍及，使得知識獲取更加便利；社會教育資源的不斷參加，也使學(xué)習(xí)活動發(fā)生的空間和形式不斷豐盛；國際教育交流更加頻繁，教育的相互借鑒和學(xué)習(xí)的平臺也更加廣大。這些都加速了“未來教育〞生根發(fā)芽。

認(rèn)清方向，轉(zhuǎn)換狀態(tài)

則，在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能深度開展的未來，知識的學(xué)習(xí)還是否必要？學(xué)校、教師還會存在嗎？

顯然，在數(shù)字化與智能化時代，“陳說性知識〞的重要性大大下降。不過，由于知識是形成能力、解決問題、構(gòu)成辦法策略、培養(yǎng)價值觀念、塑造道德品質(zhì)的根底，所以并不能因為知識容易獲取了，就代表知識不再重要，相反它更重要。問題不是要不要知識，而是要什么樣的知識。聯(lián)合國教科文組織?反思教育：向“全球共同利益〞的理念轉(zhuǎn)變？》研究報告的?導(dǎo)言》重新定義了“知識〞：“可以將知識廣泛地理解為通過學(xué)習(xí)獲得的信息、認(rèn)識、技能、價值觀和態(tài)度。〞基于這種認(rèn)識，邏輯、思維、辦法、觀念、情感、審美都將作為未來教育的重要“知識〞來好好學(xué)習(xí)。

學(xué)校和教師必然存在，這是中外專家的共識。學(xué)校是學(xué)生向社會過渡的學(xué)習(xí)場所，教師在學(xué)習(xí)新“知識〞中承當(dāng)引導(dǎo)作用，都是無可替代的。值得關(guān)注的是，學(xué)校和教師將變得和現(xiàn)在大不相同。學(xué)校將變得更加開放，與社會聯(lián)系更加緊密、互動更加頻繁，成為整合全部教育資源的樞紐。教師由知識傳授者和課堂教學(xué)組織者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)搭檔。

推動變革，邁向未來

這樣看來，“未來教育〞并不意味著對“現(xiàn)代教育〞進(jìn)行顛覆。有識之士應(yīng)主動擁抱時代，邁向“未來〞。

學(xué)校要更加重視人文教育，注重顯性課程和隱性課程中的滲透。互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的時代，加強(qiáng)人文教育是防備人的異化和疏離的關(guān)鍵。?反思教育：向“全球共同利益〞的理念轉(zhuǎn)變？》研究報告指出，我們需要采取整體的教育和學(xué)習(xí)辦法，克服認(rèn)知、情感和倫理等方面的傳統(tǒng)二元論。〞“超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括社交和情感學(xué)習(xí)或文化和藝術(shù)。〞學(xué)校應(yīng)該在教育管理和教學(xué)組織中注意愛護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)、增加學(xué)生的情感體驗、保障學(xué)生正當(dāng)權(quán)利，這應(yīng)該成為每所學(xué)校文化中最有特色的局部。要讓學(xué)校真正成為學(xué)生成長的樂園，激勵學(xué)生組建各種有意義、有意思的社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生會參與學(xué)校管理和對學(xué)生的自我管理，讓學(xué)生在各種學(xué)科活動中獲得知識的美妙和交往的樂趣，讓學(xué)生在自我教育中互助成長。

學(xué)校要加快建成智慧校園，用好“教育云〞和“大數(shù)據(jù)〞。數(shù)字時代，一日千里，教育人要有緊迫性。我們需要重視圍繞推動學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動〞持續(xù)發(fā)力。利用商業(yè)的“教育云〞或者教育界聯(lián)盟建設(shè)“教育云〞，可以為學(xué)習(xí)提供大量的資源支持。課堂的轉(zhuǎn)型，比方借助虛擬課堂發(fā)展討論或者運用群聊功能發(fā)展合作學(xué)習(xí)，都需要無線通信技術(shù)為線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)融合發(fā)明條件。同時，“大數(shù)據(jù)〞更加有助于對教育行為的全面深入把握，對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和成長分析更“精準(zhǔn)〞。我們運用“大數(shù)據(jù)〞更好地管理教學(xué)，滿足學(xué)生個性化的需求，并能及時準(zhǔn)確地跟蹤、診斷，科學(xué)決策，真正實現(xiàn)本質(zhì)上的“教育公平〞。

學(xué)校要積極整合校內(nèi)外教育資源，建設(shè)實現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生需求的課程體系。當(dāng)前，新高考背景下的選考選學(xué)、生涯規(guī)劃日漸成為學(xué)校教育的重中之重，學(xué)生對自我開展的專業(yè)需求“步步高升〞，僅僅靠校內(nèi)教師開發(fā)課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生。此時，社會上涌現(xiàn)出來很多機(jī)構(gòu)和組織主動“送上門〞：教育類旅行社開發(fā)了“研學(xué)旅行〞課程，高校博碩師生團(tuán)隊開發(fā)了各種專業(yè)拓展和前沿課程，高校和科研院所的實驗室提供了各種實驗課程和研究工程。對此，學(xué)校要有膽識接受，有智慧選擇，有能力使用。學(xué)校還要主動出擊，主動吸引更多由社區(qū)、專家、家長、校友等組成的志愿者團(tuán)隊，來實施學(xué)生需要的課程或成為學(xué)生的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生探究和成長。學(xué)校要主動和社會場館、工廠企業(yè)、集市鄉(xiāng)村、名勝古跡合作，把潛在的教育資源轉(zhuǎn)化成課程，共同組織學(xué)生在大自然、在社區(qū)、在工廠和企業(yè)的作業(yè)場所中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓博大的自然、豐盛的社會生活，成為學(xué)生的課程資源，“集天下之物力而培育之〞。

教師要積極變革學(xué)生“學(xué)習(xí)方式〞，探索信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的新形態(tài)。教師要實現(xiàn)教學(xué)觀念的變革，努力探索教學(xué)流程的重構(gòu)，逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、收集信息的指導(dǎo)者、解決困難的幫忙者，成為和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一個搭檔。除了已有的慕課、“翻轉(zhuǎn)課堂〞，廣闊教師還需繼續(xù)探索以自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為核心的以人為本的其他更適合的學(xué)習(xí)方式。同時，教師需要積極探索多學(xué)科融合的綜合性學(xué)習(xí)。因為在未來人工智能時代，藝術(shù)是關(guān)鍵，人類諸多的智力可以由機(jī)器替代，而真正的藝術(shù)只能由人類發(fā)明，當(dāng)人類通過人工智能節(jié)省了大量的時間