教學(xué)設(shè)計(jì) 《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)于艷雪一、導(dǎo)入單元主題：平凡人，平凡心名言積累：真誠(chéng)的愛(ài)在奉獻(xiàn)的時(shí)候最為豐富?！聡?guó)蓋貝爾朋友間必須患難相濟(jì)，那才能說(shuō)得上是真正的友誼?！?guó)莎士比亞師：同學(xué)們，你們?cè)谏钪腥鲞^(guò)謊嗎？為什么要撒謊？撒謊都是不好的嗎？有人說(shuō)“世界會(huì)因?yàn)橹e言而罪惡，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗?！苯裉煳覀円黄饋?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)“善意的謊言”。板書(shū)，讀題目。二、速讀課文，理清文意，探討學(xué)習(xí)。1、課文主要講了一件什么事？課文主要寫(xiě)了酷愛(ài)——的“我”在失去——機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的——謊稱(chēng)————，買(mǎi)下————，讓“我”得以——的事。2、課文幾次寫(xiě)到了“別餓壞了那匹馬”，分別是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？用意是什么？交流：（1）這天傍晚我離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣(mài)給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎？”“沒(méi)問(wèn)題。”我巴不得有這樣的好事。生：第一次出現(xiàn)在第17自然段；這是殘疾青年對(duì)“我”說(shuō)的，他是想讓“我”以后把馬草送來(lái)，給他家的馬，免除“我”每天四處找馬草買(mǎi)主的辛苦，讓“我”有更多的時(shí)間到書(shū)攤看書(shū)。（2）以后幾天，當(dāng)我背著馬草來(lái)到書(shū)攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬?！鄙旱诙纬霈F(xiàn)在第18自然段；這是青年說(shuō)的，他吩咐碧云趕快收下我的馬草，表面上是怕誤了喂馬的時(shí)間，實(shí)則是讓“我”能夠快點(diǎn)坐下來(lái)，安心地讀書(shū)，表現(xiàn)了青年的體貼和善良。（3）“沒(méi)事，別餓壞了那匹馬?！蔽覜](méi)有聽(tīng)他的勸阻，提著馬草推開(kāi)那扇吱呀作響的門(mén)。生：第三次出現(xiàn)在第22自然段；這是“我”對(duì)青年說(shuō)的。“我”一直認(rèn)為青年家養(yǎng)的馬，是“我”在供給它馬草吃，現(xiàn)在他妹妹不在家，“我”有責(zé)任把馬照顧好，別餓壞了它。這也表現(xiàn)“我”的善良。三、精讀第24到27自然段，發(fā)現(xiàn)真相，感受真情。師：“我”推開(kāi)門(mén)，走進(jìn)院子，看到了青年家養(yǎng)的馬了嗎？下面請(qǐng)齊讀課文24至27自然段。可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子來(lái)我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？我扭頭沖了出來(lái)，直想哭。“對(duì)不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。沒(méi)事的，你看書(shū)吧。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)。問(wèn)題1：師：走進(jìn)院子，我看到了青年家養(yǎng)的馬了嗎？我究竟看到了什么？生：看到了“一堆枯蔫焦黃的馬草”。師：“一堆”說(shuō)明了什么？“枯蔫焦黃”又說(shuō)明了什么？生：“一堆”說(shuō)明馬草很多；“枯蔫焦黃”說(shuō)明馬草放了很久。師：可以看出這是我從第一天到現(xiàn)在給青年的所有馬草。問(wèn)題2：師：青年家里沒(méi)有馬，卻不斷地收下“我”的馬草，原因是什么？生：他關(guān)心“我”，想幫助“我”，讓“我”能夠安心地在他的書(shū)攤看書(shū)。師：表現(xiàn)出青年的什么品質(zhì)呢？生：表現(xiàn)了他的樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。小結(jié)：青年不計(jì)較一己得失，想方設(shè)法幫助我，讓“我”有機(jī)會(huì)看書(shū)。他還苦口婆心地編造謊言，讓我自認(rèn)為每天以扯馬草的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取讀書(shū)機(jī)會(huì)，在書(shū)攤安心地看書(shū)。可以看出殘疾青年有著一顆多么善良的心??！問(wèn)題3：師：“我”一直相信青年家里真有一匹馬，每天把馬草賣(mài)給青年，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)了真相，我有什么反應(yīng)呢？生：“我扭頭沖了出來(lái)，直想哭?！睅煟簽槭裁聪肟?？表達(dá)了我當(dāng)時(shí)怎樣的心情？提示1：對(duì)青年的感激。感謝他想方設(shè)法給“我”看書(shū)的機(jī)會(huì)。2：慚愧。那么久都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)青年家里沒(méi)有養(yǎng)馬的秘密。小結(jié)：剛開(kāi)始“我”在書(shū)攤里白讀書(shū)，受到父親的教訓(xùn)后，“我”知道了要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取讀書(shū)機(jī)會(huì)。于是，“我”每天堅(jiān)持去扯馬草，以此來(lái)?yè)Q取讀書(shū)時(shí)的那份心安理得?！拔摇币恢闭J(rèn)為是我的馬草喂養(yǎng)著青年家的馬，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，青年家根本就沒(méi)有馬！想到他一直以來(lái)對(duì)我的熱心幫助和用心良苦，我感動(dòng)得熱淚盈眶，說(shuō)不出話(huà)來(lái)了。下面由老師示范讀一遍，然后全班再來(lái)讀這個(gè)部分，細(xì)細(xì)地感受青年那顆美好的心靈，表達(dá)出“我”對(duì)青年的感激之情。四、自主學(xué)習(xí)，閱讀體驗(yàn)，掌握方法。這篇文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。下面小組討論、交流，劃一劃，想一想，讀一讀（分角色讀，自由讀等方式），回答以下問(wèn)題：1、青年的美好品質(zhì)還能從文中哪些地方看出來(lái)？2、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？預(yù)設(shè)：（1）“我”讀《紅巖》時(shí)，他讓“我”“‘坐下慢慢看’”；這說(shuō)明殘疾青年體貼，關(guān)心“我”的讀書(shū)。（2）他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”青年獲悉“我”馬草不好賣(mài)的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過(guò)說(shuō)謊買(mǎi)“我”的馬草。句子具體寫(xiě)出了青年做決定的經(jīng)過(guò)?！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣(mài)。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺(jué)的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過(guò)馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺(jué)得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫(xiě)烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”這段話(huà)寫(xiě)出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無(wú)法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他擔(dān)心“我”不能安心地在他的書(shū)攤上看書(shū)了。文章這樣寫(xiě)，突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心。為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會(huì)踢傷你的”來(lái)威脅“我”，說(shuō)明了他的用心良苦。2提示：（1）課文還描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)：“攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書(shū)攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀著一本又一本的書(shū)”。寫(xiě)出了“我”重新獲得讀書(shū)機(jī)會(huì)后的興奮。（2）父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。（3）碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。五、小練筆：聯(lián)系生活，述說(shuō)真情“我”推開(kāi)了木板房的門(mén)，真相終于大白?！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話(huà)；也許……“我”在這一刻都會(huì)想些什么呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫(xiě)下來(lái)吧。六、拓展閱讀：對(duì)對(duì)讀：1、《兩雙紅棉襪》2、《共同的秘密》交流：我讀的是《》，最讓我感動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是《》，因?yàn)椤?。讀完這篇文章，我想說(shuō)：愛(ài)是————，愛(ài)是————，愛(ài)是————?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】：10*別餓壞了那匹馬殘疾青年善良、樂(lè)于助人“我”愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣教學(xué)反思：

一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。

陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長(zhǎng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從“我”的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言啰嗦，不夠簡(jiǎn)練，表述也不太清楚的時(shí)候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，試著從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語(yǔ)言精練言簡(jiǎn)意賅，收到了立竿見(jiàn)影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時(shí)苦釀之結(jié)果。由此可見(jiàn)，給學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地思考，課堂就離開(kāi)了浮躁與膚淺，寧?kù)o的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

二、讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。

一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀(guān)花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語(yǔ)文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子，語(yǔ)言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè)于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見(jiàn)真心。語(yǔ)言有溫度，字詞