初中語文課堂非預(yù)設(shè)生成性資源處理

初中語文課堂非預(yù)設(shè)生成性資源處理一．課題的提出1．課題提出的背景在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗下，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)都發(fā)生了巨大的變化。我們的課堂越來越開放。這在一定程度上改善了學(xué)生的生存狀態(tài)，改變了學(xué)生的存在方式，體現(xiàn)了學(xué)生的生命價值，因而，學(xué)生在課堂上敢于大膽地陳述自己的感受，發(fā)表自己的看法，提出自己的困惑，補充別人的意見，評價別人的言行，甚至有的情況下還會產(chǎn)生激烈的爭論和辯駁。這些生成無疑都是寶貴的資源?？墒悄壳按嬖诘膯栴}是：一線教師對這些珍貴的原生態(tài)資源的價值提升不足，諸如有些教師局限于預(yù)設(shè)，聽而不聞；有些教師一味稱好，不加梳理；有些教師淺嘗輒止，浮于表面；有些教師缺乏方法，事倍功半；更有甚者引導(dǎo)不當(dāng)，偏離教學(xué)。這種對學(xué)生資源的浪費，實在是很可惜的。課堂上出現(xiàn)的教師意想不到的變化和突發(fā)的教學(xué)事件，需要教師具有及時敏銳地反應(yīng)、適當(dāng)有效地調(diào)整、靈活機智地引導(dǎo)等綜合能力，將課堂上學(xué)生生成的資源現(xiàn)場開發(fā)為有效的課程資源，調(diào)整為新的有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是對教師智慧的挑戰(zhàn)。為了提升教師的教育智慧，我校“十二五”課題將研究課堂生成，語文組申請了市教科所十二五課題，市教育學(xué)會課題，更廣泛、更現(xiàn)實地關(guān)注和研究解決課堂教學(xué)中的熱點、難點問題，使教師在科研中更快更好地成長，使我們的教學(xué)更有實效。2．課題研究指向“生成”是在閱讀教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等原有教學(xué)程序進行調(diào)整，靈活地?fù)?jù)情施教，以達到閱讀教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)策略。“非預(yù)設(shè)生成”是在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)習(xí)的思維成果、學(xué)生開展實驗操作獲得的結(jié)論，與教師的預(yù)設(shè)相左；或在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)的生成?！俺踔姓Z文非預(yù)設(shè)性生成資源”是指初中語文課堂教學(xué)中師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程中產(chǎn)生的一些意料之外而又有意義的信息材料的有效利用。它通常包括學(xué)生提出的疑惑、學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新思維、甚至學(xué)生出現(xiàn)的錯誤等?！冻踔姓Z文課堂非預(yù)設(shè)生成性資源處理策略的研究》就是研究教師如何利用課堂中一系列非預(yù)設(shè)之外的生成性的東西，構(gòu)成動態(tài)課堂，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高教師的教育智慧。3．與同類研究的區(qū)別本課題和同類的課題研究的側(cè)重點有所不同，我們主要研究如何捕捉非預(yù)設(shè)生成性的課堂資源，怎樣概括出非預(yù)設(shè)課堂生成性資源的基本類型，探究教師處理課堂非預(yù)設(shè)生成性資源的策略，為廣大的一線教師提供一些實際操作中可借鑒的經(jīng)驗與方法，提高教師處理課堂動態(tài)生成信息的能力，使教師從思想上重視課堂生成性資源的作用，使教師不再是死教書，而是靈活的駕馭課堂，使課堂教學(xué)因此而更精彩。本課題與“課堂中生成性資源”等課題研究相比較，有下列創(chuàng)新之處：（1）我們所關(guān)注的僅僅是課堂上非預(yù)設(shè)生成性的資源，切入點比較小，實用性比較強。（2）我們研究的內(nèi)容主要是①如何捕捉課堂非預(yù)設(shè)生成性資源。②課堂非預(yù)設(shè)生成性資源的特點和種類。③如何處理課堂非預(yù)設(shè)生成性資源。所以本課題的操作性比較強。4．課堂上教師角色的變化我們要通過“課堂教學(xué)事件生成課程資源”的研究，更好地促進教師幾個方面角色的轉(zhuǎn)變，讓教師的智慧在課堂上生長：由實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。教師面對課堂上各種各樣的新情況、新矛盾、新問題，能以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)，在研究中解決問題，在研究中提升自身的教育教學(xué)水平。由課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者。新課程將教材作為“文本”而不是“藍(lán)本”來看待，從而使課程成為教師和學(xué)生解讀和加工的對象，給教師的課程開發(fā)提供了巨大的空間。由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師與學(xué)生建立對話的民主關(guān)系，不是對學(xué)生行使單一的管理者的職能，而是切實尊重學(xué)生人格，走進學(xué)生的心理世界，引導(dǎo)他們一步步走向成功。由獨白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?。教師通過對知識進行分析，將知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生進行交往、對話的素材，轉(zhuǎn)化為待學(xué)生探究的問題或問題情境，讓教學(xué)過程成為師生間分享智慧、彼此對話的過程。由教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃腔鄣膭?chuàng)造者。教師根據(jù)課堂上存在的各種場景和問題靈活多樣地調(diào)整自身的教學(xué)行為，使課堂教學(xué)過程成為激發(fā)自身智慧潛能的過程，成為個人創(chuàng)造性充分體現(xiàn)的過程。二．研究的理論依據(jù)1.葉瀾教授的動態(tài)生成理論葉瀾教授指出“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”她認(rèn)為由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。她還指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！?.

新課程相關(guān)理論新課標(biāo)強調(diào)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。這一新的理念說明：在未來的教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變；教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個語文化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)語文知識的活動。3..G·齊莫爾的“沖突”與“合作”觀點。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，德國社會學(xué)家G·齊莫爾指出：在社會交往的諸多形式中，“沖突”與“合作”是兩種最值得關(guān)注的形式。在任何一種形式的社會合作中都存在社會沖突，完全和諧的社會是不存在的。不存在沖突的群體即使存在，也是沒有生命力的。以齊莫爾的觀點審視課堂教學(xué)行動，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂交往沖突是課堂生活的一個有機組成部分，是師生、生生課堂交往的一種基本互動形式。4..

唐納德·舍恩提出“反思性實踐家”的概念20世紀(jì)80年代，美國麻省理工大學(xué)的哲學(xué)家唐納德·舍恩提出“反思性實踐家”的概念，為我們反思教師形象提供了一個新視角。教師也只有在平常的教育生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)并反思這些很容易被忽視的生成資源，如果在獲得經(jīng)驗的同時能堅持自覺反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種終身可持續(xù)的發(fā)展過程。5..教育的復(fù)雜性或教育具有非確定性特點。弗洛伊德認(rèn)為，世界上有三種從本質(zhì)上來說是不可能做好的，那就是教育、管理和精神分析。意思是要將它們納入預(yù)定的框架中是件很困難的事情，也是說它們具有非線性關(guān)系或非確定性特點。我們的《初中語文課堂非預(yù)設(shè)生成性資源處理策略的研究》同樣是具有復(fù)雜性或非確定性特點，研究好這個課題一定會為我們的教育教學(xué)工作開創(chuàng)新的局面。三．研究的假設(shè)葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”研究初期曾撰文從理論上批判了傳統(tǒng)的教師為課堂主宰，教師僅僅是知識傳遞者的通用教學(xué)模式，提出了課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生作為整體人的生命發(fā)展，要讓課堂本身也充滿生命活力，教學(xué)應(yīng)充滿智慧、挑戰(zhàn)?！冻踔姓Z文課堂非預(yù)設(shè)生成性資源處理策略的研究》旨在提升教師課堂上的教育智慧，教師能否及時發(fā)現(xiàn)“非預(yù)設(shè)生成性資源”，用合理有效的方式解決，使這些不在預(yù)設(shè)之內(nèi)的生成性內(nèi)容成為教學(xué)資源，是提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是教師教育智慧的體現(xiàn)。新課程強調(diào)課程的多元、開放和動態(tài)生成，以期通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生建構(gòu)一個探究、合作和交流的學(xué)習(xí)平臺，促進每個學(xué)生得到最大的限度的發(fā)展。我們的“十二五”課題就是想通過對初中語文課堂中不在老師預(yù)設(shè)內(nèi)的生成資源關(guān)注、處理、研究，真正地促進教師專業(yè)發(fā)展，使課堂成為動態(tài)生成的生活課堂。四．研究的對象和方法研究的對象：本課題針對的初中語文教師和七八九年級學(xué)生。根據(jù)課題特點，主要采用以下方法來進行研究：1.

文獻法：即查閱文獻資料，搜集、整理國內(nèi)外有關(guān)此課題的理論文獻，了解、把握本課題研究的對象、內(nèi)容、原則和方法，為課題研究進行理論建構(gòu)。主要通過閱讀，研究國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)生成性資源的理論和經(jīng)驗以及動態(tài)生成觀的理論來獲取資料，以求能夠全面地了解相關(guān)的研究動態(tài)和現(xiàn)狀，來確定本研究的研究方向和重點。2.

調(diào)查法：即利用問卷調(diào)查的方法，了解語文課堂教學(xué)中開發(fā)利用生成性資源存在問題并分析原因。3.個案研究法：以研究名師的教學(xué)案例，觀摩教學(xué)實錄為主，進行理性分析研究。收集師生在課堂教學(xué)的交流互動過程中產(chǎn)生的新情況、新因素等，并對其進行分析、歸納、總結(jié)，探索能進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵評價策略，建構(gòu)合理的評價機制，完善課堂教學(xué)，促進學(xué)生健康發(fā)展。調(diào)查研究法：4.觀察法（課堂觀察）：通過教學(xué)中的親自感受或體驗來獲得有關(guān)研究的感性材料，通過有目的地觀察獲得大量教育現(xiàn)象，從中選擇典型對象比較分析。5.經(jīng)驗總結(jié)法：主要用于經(jīng)驗分析概括，從而深入全面而又系統(tǒng)地揭示其課題內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論高度，形成教育規(guī)律，進而在今后的課堂學(xué)習(xí)中更好地推廣運用。五．研究的目標(biāo)1、通過課題研究，增強教師的服務(wù)意識、生成意識，能夠敏捷地捕捉到課堂非預(yù)設(shè)生成性資源，能整理、概括出課堂非預(yù)設(shè)生成性資源的基本類型，為教師采取的處理策略提供事實依據(jù)。提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。2、通過課題研究，理論與實際操作相結(jié)合，提出并優(yōu)化教師處理課堂非預(yù)設(shè)生成性資源的策略，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的課堂非預(yù)設(shè)生成性資源的教學(xué)策略，提高教師處理課堂非預(yù)設(shè)生成性資源的能力，促進課堂教學(xué)中師生的共同提高。3、通過課題研究，促進學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在生成性的課堂中，發(fā)展思維、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。六．研究的內(nèi)容1.如何捕捉課堂非預(yù)設(shè)生成性資源。2.課堂非預(yù)設(shè)生成性資源的特點和種類。3.如何處理課堂非預(yù)設(shè)生成性資源。由以上內(nèi)容形成三個子課題：初中語文課堂非預(yù)設(shè)生成性資源的捕捉時機；初中語文課堂非預(yù)設(shè)生成性資源的分類和特點；初中語文課堂非預(yù)設(shè)生成性資源的處理策略。七．研究的步驟課題從2011年1月開始至2013年12月結(jié)題。課題管理分為計劃、實施、總結(jié)、推廣四個階段。特別是要加強對課堂中的非預(yù)設(shè)生成性資源的運用的實踐，扎扎實實地抓好課題研究的的過程，使學(xué)校教育科研真正推動教育、教學(xué)改革，增強教學(xué)實效。1．課題準(zhǔn)備階段（2011年1月——2011年月8月）負(fù)責(zé)人：課題主持人（1）對課題進行規(guī)劃設(shè)計，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法。（2）課題申報立項：2011年8月立項（3）組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，培訓(xùn)課題組成員，提升課題組成員的素質(zhì)。2．課題實施階段（2011年9月——2013年9月）全體課題組成員（1）全體課題組成員圍繞課題研究方案，開展課題實驗活動。落實子課題承擔(dān)情況。各子課題有專人負(fù)責(zé)。三個子課題分別是：初中語文課堂非預(yù)設(shè)生成性資源的捕捉；初中語文課堂非預(yù)設(shè)生成性資源的分類和特點；初中語文課堂非預(yù)設(shè)生成性資源的處理策略。其中由校長對教師在課堂處理動態(tài)生成的信息的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，課題組成員根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果進行數(shù)據(jù)整理與分析。之后開展上課聽課評課活動，定期開展培訓(xùn)，組織理論學(xué)習(xí)，開設(shè)校級、縣級觀摩課、示范課，進行案例分析。積極參加骨干教師培訓(xùn)，補充能量，積極參加論文評比，提高科研水平。（2）組織課題階段性研究成果評比活動，形成課題階段性實驗研究報告。課題組成員根據(jù)前繼得到的素材初步制定教師處理課堂動態(tài)生成信息的策略，并在理論上加以推敲。初步形成文字形式的教師處理課堂動態(tài)生成資源的策略。對子課題實施動態(tài)反饋，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題。各子課題組寫出初期研究報告。開展課例研究，具體操作：收集師生在課堂教學(xué)的交流互動過程中產(chǎn)生的新情況、新因素等，并對其進行分析、歸納、總結(jié)，探索能進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵評價策略，建構(gòu)合理的評價機制，完善課堂教學(xué)，促