小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)提問

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)提問一、課堂提問要有趣味性

在教學(xué)中要精心制定―些使同學(xué)感興趣的問題，以滿足同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的心理必須要。從而調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，使同學(xué)思維變得活躍，給同學(xué)帶來―種高漲和激動(dòng)的情緒。如，在研究平面的基本性質(zhì)時(shí)，引出公理和推論之前，可向同學(xué)提出如下問題："把一根直尺邊緣上的任意兩點(diǎn)放在平的桌面上，可以看到直尺整個(gè)邊緣就落在桌面上，為什么?'"為什么有的自行車的后輪旁只安裝一只撐腳?'對(duì)這兩個(gè)日常生活中常見的事例，要追根究底查原因時(shí)，同學(xué)卻感到茫然。因而產(chǎn)生了懸念，使同學(xué)處于一種急迫地希望知道結(jié)果的狀態(tài)，激發(fā)了聽課興趣。

二、課堂提問要有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)同學(xué)能力的核心，思維始于問題，課堂提問就要著眼于培養(yǎng)同學(xué)思維的積極性和訓(xùn)練同學(xué)的思維能力。依據(jù)思維"最近發(fā)展區(qū)'原理，選擇―個(gè)"最正確的智能高度'進(jìn)行設(shè)問，使大多數(shù)同學(xué)能夠"跳一跳，夠得著'。贊可夫認(rèn)為："教師提出的問題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)刷地舉起手來，是不值得稱道的。'所以，提問要有思索的價(jià)值。如問同學(xué)"是不是'、"好不好'、"對(duì)不對(duì)'、能不能'等，同學(xué)齊答了事，根本沒有動(dòng)腦，就失去了提問價(jià)值，對(duì)教學(xué)毫無作用。

三、課堂提問要有梯度性

要圍繞教學(xué)主題，制定一個(gè)個(gè)有層次、有節(jié)奏、由淺入深拾級(jí)而上的問題。如學(xué)習(xí)奇偶函數(shù)的概念后，可制定以下系列問題："函數(shù)y=x2和y=2x分別是奇函數(shù)還是偶函數(shù)?'"函數(shù)y=x2，x(-l，1)是奇函數(shù)嗎?'"函數(shù)y=2x(x+1)?筑(x+1)是奇函數(shù)嗎?'，"假設(shè)函數(shù)y=x2+a，x(2a,a2+1)是偶函數(shù)，則a=?'這樣設(shè)問，由易到難，體現(xiàn)教學(xué)的思路順序、同學(xué)的熟悉順序，誘導(dǎo)同學(xué)循"序'漸進(jìn)，把函數(shù)是奇函數(shù)或偶函數(shù)的必要條件："函數(shù)的定義域關(guān)于數(shù)軸原點(diǎn)對(duì)稱'顯示出來。

四、課堂提問要有針對(duì)性

要善于把注意力集中在最主要、最本質(zhì)的教材上，忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)激烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。

2數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問應(yīng)具有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)是一門學(xué)問，學(xué)問是學(xué)與問的簡(jiǎn)稱，因此數(shù)學(xué)教學(xué)不只要有學(xué)更要有問，要讓同學(xué)主動(dòng)提出問題，質(zhì)疑答案，習(xí)慣開動(dòng)腦筋自主學(xué)習(xí)。課堂提問最好的模式是互相提問，教師提問同學(xué)以便了解同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度，同學(xué)提問教師，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑與了解，只有實(shí)現(xiàn)互相提問，才干有效提升課堂效率。當(dāng)學(xué)習(xí)到"角的熟悉'時(shí)，教師可以先對(duì)角進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，在同學(xué)心里留下一定印象，在章節(jié)結(jié)束后，教師可以問問同學(xué)"有沒有什么不懂的地方?'同學(xué)心里假設(shè)存在不解，就會(huì)舉手提問，這時(shí)教師可以問問其他同學(xué)"有沒有人知道這個(gè)問題的答案'其他知道答案的同學(xué)就會(huì)站起來解答疑惑，教師此時(shí)只必須要扮演引導(dǎo)者與總結(jié)者，在同學(xué)回答結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)充即可。通過這樣的提問方式，讓同學(xué)之間彼此學(xué)習(xí)，既加強(qiáng)了課堂的趣味性，又可以及時(shí)對(duì)同學(xué)不懂的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問應(yīng)具有趣味性

小同學(xué)由于天性，關(guān)于所有事物都充滿了好奇心，因此在課堂教學(xué)中教師要善于利用同學(xué)的好奇心，通過一些趣味性的提問加強(qiáng)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，幫助同學(xué)更好地掌握課堂所學(xué)知識(shí)。同學(xué)感受到數(shù)學(xué)的趣味自然愿意花費(fèi)更多時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，讓學(xué)習(xí)變?yōu)橐患腥さ氖虑椤Ｒ虼私處熢谥朴喗虒W(xué)計(jì)劃時(shí)就要將同學(xué)的興趣合計(jì)在內(nèi)，通過趣味性的提問，提升同學(xué)的參加度，營造愉快的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問應(yīng)具有指向性

數(shù)學(xué)課堂的提問除了要確保趣味性，更重要的是強(qiáng)調(diào)邏輯性，即問題一定要有針對(duì)性，目標(biāo)明確，答案統(tǒng)一。提問只是教師提升教學(xué)質(zhì)量的手段，不管怎樣的提問，最終都一定要與所學(xué)知識(shí)有所關(guān)聯(lián)，既要涉及課本中的重難點(diǎn)，也要保證同學(xué)能夠理解回答。以"年、月、日'這一基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，教師可以在課堂上設(shè)立一定的情境"小明有一個(gè)非?？鞓返募彝ィ總€(gè)周末或者休息日，他的爸爸媽媽都會(huì)帶著他出去玩，馬上就要到12月份了，同學(xué)們可以假設(shè)一下，小明現(xiàn)在在想什么呢?'通過這樣的描述，可以很自然帶動(dòng)同學(xué)的情緒，讓同學(xué)感覺自己就是假期參加者，對(duì)"小明'的想法進(jìn)行不同的討論。通過這個(gè)問題，同學(xué)既可以找出小明在12月份一共可以出去玩的次數(shù)以及準(zhǔn)確日期，又可以開拓思維，鍛煉同學(xué)的邏輯能力。

3怎么進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)制定

注重同學(xué)問題解答的過程，提升同學(xué)的思維能力

在課堂提問式教學(xué)的過程中，問題提出之后教師應(yīng)給予同學(xué)以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓同學(xué)的思維充分運(yùn)作，這樣不僅能夠提升同學(xué)的課堂積極性，同時(shí)關(guān)于同學(xué)的思維能力也能夠充分的培養(yǎng)，并且同學(xué)在這個(gè)自主的時(shí)間和空間之中，利用既有的知識(shí)體系探究問題的答案，這本身就是一個(gè)知識(shí)再汲取、能力再提升的過程，在同學(xué)普遍得出答案之后教師可以公布問題的答案，并將解題的思想和思路與同學(xué)進(jìn)行分享，這樣同學(xué)會(huì)對(duì)照正確的答案和思路來評(píng)價(jià)自己獨(dú)立的解題過程，這個(gè)反思的過程關(guān)于完善同學(xué)的知識(shí)體系非常重要。

例如，我在講到雙曲線這個(gè)部分的時(shí)候，雙曲線的定義為：平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F1、F2的距離之差的絕對(duì)值等于常數(shù)(小于|F1F2|)的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線，在定義掌握之后，我將問題拋給同學(xué)，在什么條件之下，兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)的軌跡是雙曲線，同學(xué)通過這樣的聯(lián)想得出||PF1|-|PF2||=常數(shù)(小于|F1F2|)，此時(shí)再將條件進(jìn)行改變，再讓同學(xué)進(jìn)行思索，將結(jié)論中的小于變?yōu)榈扔诨蛘呤谴笥?，此時(shí)點(diǎn)的軌跡又是什么樣的形狀，通過公式的推導(dǎo)，同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)橢圓與雙曲線之間有著十分密切的聯(lián)系，并且在既有橢圓概念和知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行兩種圖形和公式的聯(lián)想，從而加深其關(guān)于雙曲線概念和公式的理解程度。

合理設(shè)置問題難度，樹立同學(xué)自信心

心理學(xué)研究說明，人類的認(rèn)知水平大致可以分為三個(gè)層次，首先是已知水平，其次是最近發(fā)展區(qū)，再次是未知區(qū)。關(guān)于任何事物的認(rèn)知都是在這三個(gè)層次之間循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，這也就是說這三個(gè)層次是互相關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，這也就說明在數(shù)學(xué)課堂問題的制定中，教師要適當(dāng)?shù)乜刂茊栴}的難度，遵循人類認(rèn)知的層次循環(huán)特點(diǎn)，既不能過于集中在已知層次，這樣會(huì)由于問題過于簡(jiǎn)單而使同學(xué)喪失求知的欲望

關(guān)于同學(xué)繼續(xù)性發(fā)展有所影響，同時(shí)又不能過于地偏向未知層次，過難必定會(huì)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生打擊，容易對(duì)同學(xué)的自信心產(chǎn)生影響，因此要重視最近發(fā)展這個(gè)過渡層次，要讓同學(xué)既堅(jiān)持一種探究的欲望，又能通過努力不斷品嘗得到的喜悅，這不僅關(guān)于同學(xué)知識(shí)水平的提升有著優(yōu)良的促進(jìn)作用，同時(shí)關(guān)于同學(xué)學(xué)習(xí)自信心的建立也有著至關(guān)重要的作用。

4如何把握好提問的時(shí)機(jī)

(一)同學(xué)注意力分散時(shí)

小同學(xué)年齡小，以無意注意為主，很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中于某一事物上。時(shí)間一長(zhǎng)，同學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精力不集中，注意渙散的現(xiàn)象，做小動(dòng)作、小聲說話等，做一些與教學(xué)無關(guān)的舉動(dòng)。在這種時(shí)候如果由教師指出不僅不會(huì)起到集中同學(xué)注意力的效果，相反還會(huì)打斷正常的教學(xué)思路與進(jìn)程。而此時(shí)提出一個(gè)富有趣味性與挑戰(zhàn)性的問題，更能引起同學(xué)的關(guān)注，激起小同學(xué)激烈的好奇心，從而使同學(xué)的注意力集中起來。因此，在教學(xué)中當(dāng)同學(xué)出現(xiàn)注意力不集中時(shí)，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用問題的懸念性來激發(fā)同學(xué)的好奇心，不斷激起同學(xué)參加的熱情與動(dòng)力。

(二)在知識(shí)的重難點(diǎn)處

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，在某一節(jié)、某一模塊中有著知識(shí)點(diǎn)處于最核心的地位，是學(xué)習(xí)某塊內(nèi)容的關(guān)鍵，這就是我們所說的重點(diǎn)。而難點(diǎn)則是同學(xué)理解起來具有一定難度的知識(shí)點(diǎn)。不管是重點(diǎn)還是難點(diǎn)這是我們教學(xué)的重點(diǎn)。只有特別重點(diǎn)突破難點(diǎn)，才干達(dá)成優(yōu)良的教學(xué)效果。為了引發(fā)同學(xué)的關(guān)注，誘發(fā)同學(xué)的探究，我們可以在這些知識(shí)的重難點(diǎn)處設(shè)問，以此來讓同學(xué)通過自我探究而達(dá)到透徹理解與牢固掌握的效果。