小學語文教學電教媒體使用的藝術(shù)性

-1-小學語文教學電教媒體使用的藝術(shù)性摘要：多媒體使用的藝術(shù)性,決定語文教學得失的一個關(guān)鍵。在設(shè)計課件時,教師必須以學生為中心,不能單純地以色彩繽紛的畫面,代替了學生的情感朗讀和再造想象力的培養(yǎng)。所以,教師在備課時不能受課件的牽制,也不能只圍著電教平臺轉(zhuǎn),要根據(jù)學生的實際,多花時間讓學生親近文本,深入揣摩精彩的語言文字,通過品讀、賞讀,發(fā)揮學生豐富的想象水平,并學會積累語言,做到既了解主要意思,又能悟出道理,充分發(fā)揮語文的工具性和人文性，即多媒體使用的藝術(shù)性。關(guān)鍵詞：工具性人文性藝術(shù)性《標準》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谡Z文教學中必須把語文課程培養(yǎng)學生運用語言文字能力作為應(yīng)有的教育目的，必須把語文課程培養(yǎng)學生獨立人格和價值觀念作為應(yīng)有的教育目的，必須把工具性和人文行統(tǒng)一起來。落實到我們的課堂教學中，課堂教學設(shè)計必須整合“語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度”。我們在運用多媒體技術(shù)制作課件時不要流于形式，只玩花樣，不求實效.不要忽視人文性，忽視審美教育和情感教育。如，一位教師上《可愛的小蜜蜂》時，課堂上他忙忙碌碌地用課件展示了一張又一張的圖片，放完了所有的片，又讓學生再重新看這些圖片一次，整個課堂“見圖不見文”，試問師生互動在哪里？又如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？所以，不要讓學生丟掉課本拋棄語言看屏幕，違反語文學科的特點，違背以認識教材為基礎(chǔ)的規(guī)律。再如學習《刻舟求劍》一課，教學的重點是理解文中的寓意，而這個寓意應(yīng)該通過對故事內(nèi)容的理解來領(lǐng)會。但是有的教師教學時，用電教媒體代勞了學生理解故事內(nèi)容的過程。上課時，教師出示一場動畫，使學生清楚地看到寶劍從船上掉進水里，船開走而落入水中的寶劍卻沒有隨船走動，船靠岸后，仍從船舷刻記號的地方下水去撈寶劍，顯然是撈不到的。經(jīng)教師引導(dǎo)，學生輕易地就領(lǐng)會了課文的寓意：要根據(jù)情況的變化處理事情，而不能用固定的眼光看問題。這樣使用電教手段來教學課文，還不如直接讓學生看一會動畫片得了。缺少了對文本的理解水平，又如何實現(xiàn)語文的“工具性”呢？因此，針對上述的種種因素，我認為語文教學中多媒體課件的制作，不但要充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，而且在具體操作時一定要實事求是，注重實效，切不能擺花架子。

要把理解教材作為首要任務(wù)來完成。理解是通過獨立思考達到對事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的理解。理解是水平的標志，小學生年齡小，實踐經(jīng)驗少，對教材中的某些片段、詞句、概念、定義理解有困難。通過與教學內(nèi)容相適合的電教教材，可使復(fù)雜、難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯、易懂的感性材料，協(xié)助學生深刻理解，掌握規(guī)律，強化教學目標，優(yōu)化教學效果。如《題西林壁》這首詩，在理解“橫看成嶺側(cè)成峰”這句詩時，為了增強學生對“嶺”、“峰”的直觀現(xiàn)象，教師用課件出示兩張圖片，展示了廬山兩種不同的現(xiàn)象：從正面看，它是一道峭拔的險峰；從側(cè)面看，它是一堵逶迤的山嶺。學生從畫面具體形象的感受中，不但明白了“嶺”、“峰”兩種不同的概念，而且從中悟出了一個道理：因為觀察的角度不同，所得的印象也不同。在講到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”一句詩時，老師又適時出示一張圖片，展示出詩的情景，創(chuàng)設(shè)了詩的意境：因為“我”置身于廬山中間，處在群山環(huán)抱之中，不能不受到它的限制和影響，看到的都是些片面的、局部的東西，因而對于它的整體、全貌，反而無法弄清楚。一張具體形象的圖片，加深了學生對詩的內(nèi)容的理解，進而領(lǐng)悟了詩人所提出的“當局者迷，旁觀者清”的深刻的哲理?？傊n件的設(shè)計基本體現(xiàn)出多媒體在教學中的獨特優(yōu)勢，同時又和語文學科的學