教育碩士開題報告3

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！教育碩士開題報告（精選）論文題目初中生厭學(xué)思想品德課的成因與對策專業(yè)(方向)教育管理論文工作計劃簡述(開題報告內(nèi)容)一、問題的提出美國的教育提出要培養(yǎng)“世界的領(lǐng)袖、地球村的村長”，日本提出“做有能力參與國際事務(wù)的人”，香港提出“樂雨靴習(xí)、善于溝通、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新”。作為中國現(xiàn)代人，我們首先必須是一個政治人、文化人、經(jīng)濟(jì)人，必須是具有一定思辨能力的人，來適應(yīng)競爭，適應(yīng)社會?？梢姡枷胝握n是我國教育中幾年來，不斷更新教材，修訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是開卷考試的在很多優(yōu)點(diǎn)，比如，知識體系依然是以心理健康教育-道德教育-法律基礎(chǔ)知識教育-社會發(fā)展常識教育-國情教育為知識主線，認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)交往活動的主體，是具有主觀能動性的人。教導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的回歸。新課程改革的方式，變?yōu)閷W(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識和獲得生命情感價值體驗(yàn)的主的教育，發(fā)展型的教育。中學(xué)思想政治課與其他學(xué)科相比，更具樣的定位----“初中思想政治是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展和自豪。(1)根本揮棒的束縛，課堂仍以知識為中心，以考試為目標(biāo)，同時課堂又(2)新課改后，許多學(xué)校采取學(xué)分制來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，政治課堂上的學(xué)生活動性比較強(qiáng)，評價的環(huán)節(jié)多且復(fù)雜，不少教師由于教學(xué)內(nèi)容常與課時發(fā)生沖突，難以在課堂上對學(xué)生的各種表現(xiàn)形成評價。(3)新課程的政發(fā)言時的課堂紀(jì)律，都成為許多中學(xué)政治教師課堂管理上的難點(diǎn)。見，認(rèn)為政治學(xué)科就是講述國家大事、政治學(xué)理論，不了解思想學(xué)生如何去做人，而不是教學(xué)生成為所謂的“政治家”。受社會課，課堂發(fā)言少或言之無物，沒有探究問題的熱情，作業(yè)也是敷衍了事，學(xué)習(xí)非常被動，有些學(xué)生上課經(jīng)常睡覺，而部分學(xué)生甚的矛盾并沒有解決，學(xué)生的厭學(xué)成為其自身發(fā)展和教學(xué)的障礙。本研究立足于初中思想品德課(原初中思想政治課)里的矛盾，調(diào)查和分析初中生厭學(xué)的原因，探索改進(jìn)的對策。二、國內(nèi)外研究綜述(一)國外研究現(xiàn)狀國外基本沒有直接討論“厭學(xué)(bewearywithschool;bedisgustedwithschool;dislikeofschool)”的資料，相關(guān)資料是關(guān)于“逃學(xué)(truancy;hooky)(dropout)學(xué)”一詞表達(dá)一種行為，行為是客觀的，相應(yīng)地西方就會有細(xì)究“逃學(xué)”背后的社會原因、經(jīng)濟(jì)原因、學(xué)校原因等方面的研究，究，有的是對某一民族學(xué)生厭學(xué)原因的綜合研究，通過訪談、問卷等，看主要由哪些因素決定;有的是對某一特定年齡群學(xué)生作期障礙、非個人的學(xué)校等;有的通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)輟學(xué)與哪些因素高度相關(guān)，與哪些因素不太相關(guān)。國，每年大約6萬名學(xué)生中途輟學(xué)，這種現(xiàn)象在初中尤其嚴(yán)重。[黃曉紅.世界義務(wù)教育遭逢挑戰(zhàn)——當(dāng)今輟學(xué)現(xiàn)象探析.比較教育研究，XX(2):42~45]輟學(xué)有部分原因是由于貧困所致。校通常忽視“警惕信號”，諸如曠課、逃學(xué)等。慕尼黑青少年研究中心的hannapermien說:“學(xué)生逃課時，許多學(xué)校并沒有做出相應(yīng)的反應(yīng);相反，有些老師甚至很高興，因?yàn)檫@些逃學(xué)的孩子往往是害群之馬(disruptiveones)。”枯燥的課本和死為學(xué)習(xí)“對找工作毫無用處”。家長的影響也很大，有些家長缺得正確引導(dǎo)，影響了其健康成長，引發(fā)一系列問題，比如學(xué)校暴少年犯罪率也逐年增長。(二)國內(nèi)相關(guān)研究誨人不倦”，學(xué)生要“當(dāng)仁不讓于師”，其實(shí)就已經(jīng)提出了學(xué)生做學(xué)問應(yīng)有的態(tài)度。近代人民教育家陶行知在教學(xué)對策上提出“教學(xué)做合一”，主張形成“生活教育”教育思想體系，這就道出了教育教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動性，要聯(lián)系實(shí)際、貼近生活。展的四大因素是：神經(jīng)系統(tǒng)的成熟、物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境后來教育教學(xué)中對學(xué)生厭學(xué)的原因分析和策略研究產(chǎn)生深刻的影響。情，因?yàn)樵谠S多時候，學(xué)生自己也不希望自己厭學(xué)，但他們卻無52%的人不12%業(yè)成績受到影響。[張大鈞.教育心理學(xué).1999:78～80]1998發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椤跋矚g上學(xué)”而上學(xué)的學(xué)生中，小學(xué)生占6.2%，初中生占8.9%。可見，初中生的厭學(xué)表現(xiàn)是很嚴(yán)重的。而在現(xiàn)實(shí)厭學(xué)的對象。這一問題如果在較長時間內(nèi)得不到很好的解決的下降，嚴(yán)重的還會使學(xué)生逃學(xué)甚至輟學(xué)。1、關(guān)于厭學(xué)成因的研究綜述自1994年以來，全國中小學(xué)入學(xué)率逐年提高，在校生輟學(xué)率逐年下降。但近年來，初中在校生輟學(xué)率有所增加，主要原因是學(xué)生“厭學(xué)”。關(guān)于學(xué)生厭學(xué)的原因，一些期刊、網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載的論文、論著、信息和調(diào)查報告認(rèn)為：一是部分家長素質(zhì)偏低，很少過問孩子的學(xué)習(xí)，極少了解孩子的思想，時間長了，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。二是一些教師教學(xué)方法呆板，課堂效率低下，滿堂灌，考試前為了補(bǔ)救，不顧學(xué)生的課外活動，一味加課、拖堂，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，使學(xué)生69%和64%的學(xué)生對教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度不滿意，60%的學(xué)生有不喜歡的課任教師，20%的學(xué)生從未受過教師的表揚(yáng)，92%的學(xué)生受到過教師的批評，26%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量太大，69%的學(xué)生感到作業(yè)有點(diǎn)兒難。[王君，趙世明，中小學(xué)教育科研指導(dǎo)叢書問卷編制指導(dǎo)[m].教育科學(xué)出版社，XX.10(1)301~305]而有的學(xué)者認(rèn)為厭學(xué)基于以下原因：(1)學(xué)生內(nèi)在需求與外界供給之間的矛盾是學(xué)生厭學(xué)的根源。(2)超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力是初中生厭學(xué)的催化劑。(3)無教育或錯誤教育課堂時初中生厭學(xué)的導(dǎo)火線。河北大學(xué)的金傳寶和山東菏澤學(xué)院的王學(xué)軍曾對美國179份手冊和年鑒的綜述章節(jié)、授權(quán)論文和其他權(quán)威性綜述文章的內(nèi)容進(jìn)行分學(xué)生變量、程序設(shè)計變量、實(shí)施課堂教學(xué)和氣氛變量等。[金傳寶，王學(xué)軍.影響學(xué)習(xí)的因素有哪些——對美國文獻(xiàn)資料的內(nèi)容分析.山東師范大學(xué)學(xué)報.XX[50](2)]廣東省汕頭大學(xué)精神衛(wèi)教師難堪，師生之間消極對抗，從而導(dǎo)致教學(xué)失敗。不少學(xué)者把力減弱”，“統(tǒng)一的任務(wù)布置讓學(xué)生無法因材施學(xué)”，“偶然事件的處理不當(dāng)帶來全局失敗”。[李樹峰.教學(xué)失控的非線性因素分析.中國人民大學(xué)書報資料中心復(fù)印報刊資料中小學(xué)教育，XX.3:65~67]2、關(guān)于思想政治課厭學(xué)成因的研究如下幾點(diǎn)：(一)教材的誤區(qū)。教材內(nèi)容不穩(wěn)，互相之間缺乏聯(lián)系，教術(shù)，吸引力不強(qiáng)。(二)目標(biāo)要求上的誤區(qū)?，F(xiàn)行的思想政治課教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)要求的規(guī)定偏高，教學(xué)任務(wù)偏多，強(qiáng)調(diào)德育功能過多，致使思想品德課負(fù)擔(dān)偏重，目標(biāo)要求與實(shí)際教學(xué)效果有很大的落差。由于本學(xué)科學(xué)時短，教學(xué)任務(wù)過重過高，結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容學(xué)一遍，目標(biāo)要求未兌現(xiàn)。尤其是情感目標(biāo)、能力目標(biāo)很難得到完全實(shí)現(xiàn)。(三)教法誤區(qū)。教師的教法、人格魅力、表達(dá)能力等往往單調(diào)、枯燥、照本宣科，理論說教為主等都是教法誤區(qū)。(四)學(xué)法誤區(qū)。就當(dāng)前情況而言，“重教研，輕學(xué)研”，“重教改，輕學(xué)改”，“重教法，輕學(xué)法”的現(xiàn)象較為普遍。學(xué)種暫時的需要(如考試、測驗(yàn)等)，一旦這種動因消失，學(xué)習(xí)積極性也隨之降低。和群體心理研究兩個方面。教育對象的個體心理研究包括對教育對象個體心理的形成和發(fā)展、教育對象的學(xué)習(xí)心理、接受心理、個性心理及其差異等的心理過程、學(xué)習(xí)的心理依據(jù)、學(xué)習(xí)的心理機(jī)制等。此部分的研研究了理解、遷移、強(qiáng)化、模仿等心理機(jī)制在思想政治教育過程團(tuán)體法，價值澄清理論提出的價值觀辯論、群體談話等方法，目極思考、探索，獲得思想和認(rèn)識上的提高。[楊芷英.思想政治教育心理機(jī)制研究[m].北京：紅旗出版社，XX:156~205]個群體之中。群體對人的思想和心理活動有著極其重要的影響。相影響，主要研究了人際互動的心理原因，具體分析了暗示、模的積極行為提供了指導(dǎo);二是整個群體心理對個體的影響，研究究主要圍繞著以上兩個方面進(jìn)行。素，家庭因素，學(xué)校因素(教師)和學(xué)生自身因素，看起來面面思想品德課的最主要的原因呢?研究者沒有提出答案，而且，對學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的心理的第一手資料很缺乏。3、關(guān)于思想政治課教學(xué)策略的研究綜述一直以來，思想政治教育方法和策略的研究遵循著以下原則：繼承原則、借鑒原則、民主原則、實(shí)效原則。在這些原則的基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者作了大量關(guān)于提高思想政治課有效性的研究，研究得出的教學(xué)策略集中在以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)校及家庭要變過去的應(yīng)試教育觀念為以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育觀念，樹立科學(xué)發(fā)展觀。弱化考試分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)能力的關(guān)注，鼓勵全面發(fā)展。用課程改革的新理念調(diào)整心態(tài)，把學(xué)生從“苦海”逸結(jié)合，從而以旺盛的精力投入學(xué)習(xí)。(2)確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如，開展活動課、探究性學(xué)習(xí)等，喚醒、激發(fā)學(xué)生的主體(3)因材施教，發(fā)現(xiàn)潛能。教師應(yīng)該以發(fā)展的獲取成功的愿望和需求，以及因?qū)W習(xí)困難而未能充分展示的潛能。(4)(5)要實(shí)功的原因，從而使其進(jìn)一步認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，為新的成功不斷努力。(6)把學(xué)習(xí)與愉快的情緒體驗(yàn)結(jié)合起來。把學(xué)習(xí)和學(xué)生趣和動機(jī)系統(tǒng)。[馬金祥，王水玉.學(xué)生厭學(xué)的環(huán)境誘因及防治策略.教育探索，XX.5(167):95~96]國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教學(xué)策略的研究看起來很豐富和全面，但是，為思想品德課厭學(xué)成因而引起的最具體的教師課堂教學(xué)和學(xué)生課余學(xué)習(xí)的可操作性的具體策略。可見，厭學(xué)思想品德課的現(xiàn)象已經(jīng)成為了教育中的重要問題，幾乎從教學(xué)一開始就已經(jīng)存在了。但是盡管研究眾多，直到XX年新課程改革、初中“思想政治課”變更為“思想品德課”不能適應(yīng)我國對“政治人、文化人、經(jīng)濟(jì)人”的人才需要，也不的亟待解決的問題。三、本論文的理論和實(shí)際應(yīng)用意義(一)理論意義厭學(xué)作為學(xué)校教育中的一種非常普遍的現(xiàn)象前人已經(jīng)作過大量的研究，對厭學(xué)的表現(xiàn)形式、原因及對策都有詳細(xì)的概括，愈烈的趨勢。也許，在人們過去的觀念中，思想政治是個敏感話乎還處于空白狀態(tài)。步深化。(二)現(xiàn)實(shí)意義我國現(xiàn)行的教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時期，一現(xiàn)象的關(guān)注和認(rèn)識，能夠從自身方面尋找導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，教育，獲得自身發(fā)展。(1)有利于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需要的人才。初中關(guān)系到全民族素質(zhì)能否提高的大事。學(xué)生喜歡學(xué)，善于學(xué)，就能較好地掌握為人處事的藝術(shù)，具備良好的心理品質(zhì)和道德素養(yǎng)，人才。(2)有利于營造良好風(fēng)氣，讓學(xué)生健康的成長和發(fā)展。初中良好學(xué)風(fēng)的營造，比任何言傳更有作用，學(xué)生模仿優(yōu)秀榜樣，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德。四、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)(一)基本內(nèi)容1、概念界定厭學(xué)的涵義、表現(xiàn)和特點(diǎn)：關(guān)于厭學(xué)心理，當(dāng)前國內(nèi)外對這一概念還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，們把“厭學(xué)心理”簡單理解為學(xué)生討厭、厭惡學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)感到厭倦而不愿學(xué)習(xí)的心理。何為厭學(xué)?關(guān)于這個問題，不同的研究給厭學(xué)下定義的。劉守旗在《當(dāng)代青少年心理與行為透視》中把冷漠態(tài)度及其在行動中的不良表現(xiàn)。本文所指的厭學(xué)是校園里一種厭惡學(xué)習(xí)的行為及其所形成一種對所接受知識的排斥，由此引起的學(xué)習(xí)行為上的懶惰表現(xiàn)。厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡、反感，甚至感到痛苦。厭學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不思進(jìn)取，得過且過，有學(xué)習(xí)時間投入，無學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生，學(xué)習(xí)效率低下。久而久之，喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績在低谷徘徊不前，學(xué)習(xí)成為人生的重大壓力。遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動的學(xué)生。厭學(xué)的類型分為內(nèi)因?qū)е滦秃屯庖驅(qū)е滦汀?、理論基礎(chǔ)[皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)〔m〕.上海:華東師范大學(xué)出版社，1990:107.]因，沒有動機(jī)的活動，要么是被強(qiáng)迫的，要么是無效率或枯燥無機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)。[陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)〔m.北京師范大學(xué)出版社，1997.4(1):122~123]內(nèi)部動機(jī)社會、學(xué)校、家庭等外在因素影響下學(xué)生對學(xué)習(xí)所持的態(tài)度。要激發(fā)人的動機(jī)，同樣，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往從徑等問題。這些理論大致可劃分為三類：括：馬斯洛的“需要層次論”、赫茨伯格的“雙因素論”、麥克萊蘭的“成就需要激勵理論”等。的心理過程，主要包括：弗魯姆的“期望理論”、波特和勞勒的“期望模式”、亞當(dāng)斯的“公平理論”等。行為改造理論。該理論重點(diǎn)研究激勵的目的(即改造、修正行為)，主要包括：斯金納的“操作條件反射論”、海利的“歸因理論”等。3、研究假設(shè)厭學(xué)作為學(xué)校教育中一種普遍的現(xiàn)象因研究者側(cè)重點(diǎn)不同來，策略面面俱到，但是不深入，對學(xué)生進(jìn)行研究的第一手資料展示少;要么對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治積極性不足展開原因的探討，更少。本研究假設(shè)初中生普遍存在學(xué)習(xí)思想品德課積極性不足的因素。4、研究對象訪談的對象是廣州市第24中學(xué)(完全初中)的思想品德課任教師和學(xué)生;問卷調(diào)查對象暫定是廣州市第109中學(xué)、西關(guān)培英中學(xué)初中三個年級中各一個班的學(xué)生。5、研究方法德課的原因。存在的同一問題教師和學(xué)生有不同答案的成因。如，訪談教師：您認(rèn)為某某學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)思想品德課嗎?為什么?訪談學(xué)生：你認(rèn)為上思想品德課有趣嗎?為什么?等。的研究中。容：績處于班里前30%名、30%---70%還是后30%名，父母受教育程度等。據(jù)觀察、訪談、查閱文獻(xiàn)的結(jié)果，分析影響思想品德課學(xué)習(xí)的可能原因，在每個可能的原因上設(shè)置5—10個描述性問題，調(diào)查學(xué)生的態(tài)度。為了獲得更量化、精細(xì)的結(jié)果，可設(shè)置一些半封閉問題、人際關(guān)系、學(xué)生對教師的態(tài)度、教師對學(xué)生的態(tài)度、父母個緯度的相關(guān)性檢驗(yàn)等。6、數(shù)據(jù)處理：主要用spss統(tǒng)計軟件作數(shù)據(jù)處理。首先，對三個年級的學(xué)生在問卷上的答案作描述性的分析;其次用spss軟件分別做不同年級學(xué)生的喜歡學(xué)習(xí)程度與學(xué)生態(tài)度、作業(yè)問題、人際關(guān)系、學(xué)生對教師的態(tài)度、教師對學(xué)生的態(tài)度、父母受教育程度、家長對學(xué)生的要求、社會對思想品德課的態(tài)度等幾個緯度的相關(guān)性檢驗(yàn)(即：積差相關(guān)分析，pearsoncorrelation)，目的找出各年級學(xué)生厭學(xué)思想品德課的原因各自在哪些方面(在極其顯著相關(guān)的方面)，從而找出各級學(xué)生厭學(xué)的特殊性原因。7、原因分析：結(jié)合以上假設(shè)和研究得出的結(jié)果，歸納分析原因：初中生厭學(xué)思想品德課的共性原因(顯著相關(guān)的一些方面)和特殊性原因(極其顯著相關(guān)的方面)。8、對策探究：共性的對策、三個年級學(xué)生各自的特殊性對策。(二)研究重點(diǎn)和要突破的難點(diǎn)：研究。各自潛在的厭學(xué)的特殊性原因及其防治對策的討論。(三)結(jié)構(gòu)框架：摘要abstract1問題的提出1.1問題提出的背景1.2本研究的意義、假設(shè)和理論基礎(chǔ)2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀3問題界定及其表現(xiàn)3.1厭學(xué)的含義3.2厭學(xué)的類型及其特點(diǎn)3.3厭學(xué)思想品德課的現(xiàn)象與厭學(xué)4導(dǎo)致厭學(xué)思想品德課的原因分析4.1厭學(xué)思想品德課原因的共性分析4.1.1社會因素的影響4.1.2家庭因素的影響4.1.3教材問題的影響4.1.4教師風(fēng)格的影響4.1.5學(xué)生自身因素的影響4.2厭學(xué)思想品德課原因的特殊性分析4.2.1初一學(xué)生厭學(xué)思想品德課的原因之特殊性分析4.2.2初二學(xué)生厭學(xué)思想品德課的原因之特殊性分析4.2.3初三學(xué)生厭學(xué)思想品德課的原因之特殊性分析5厭學(xué)思想品德課現(xiàn)象的防治對策探索5.1厭學(xué)思想品德課共性原因的防治對策5.2厭學(xué)思想品德課特殊性原因的防治對策五、論文計劃、進(jìn)度及待解決的問題：1歷史文獻(xiàn)資料查閱：XX年3月—8月2擬定論文開題報告并送導(dǎo)師審定：XX年8月下旬—9上旬3論文開題：XX年9月4實(shí)驗(yàn)研究階段：XX年10月—XX年6月5實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集與整理分析：XX年6月—8月6完成論文初稿：XX年9月—10月7論文修改與定稿：XX年10月—12月8論文答辯：XX年12月—XX年3月六、主要參考文獻(xiàn)：[1]黃曉紅.世界義務(wù)教育遭逢挑戰(zhàn)——當(dāng)今輟學(xué)現(xiàn)象探析.比較教育研究，XX(2):42